以多群組比較不同師范生身份的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同：以廣東省某高校為例

李承杰（閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

成 彪（黎埠中心小學(xué)，廣東 陽(yáng)山 513100）

一、引言

為解決當(dāng)前廣東省鄉(xiāng)村教育師資力量薄弱的問(wèn)題，優(yōu)化教師資源配置，保障教育發(fā)展和教育公平，切實(shí)加快我省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行。2018年2月，廣東省教育廳出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，要求“完善師范院校招生辦法，實(shí)施公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃?！蓖?月，廣東省教育廳、廣東省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室等機(jī)構(gòu)印發(fā)了《關(guān)于公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東西北中小學(xué)教師的實(shí)施辦法》，按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、公費(fèi)培養(yǎng)、定向從教、限期服務(wù)”的原則，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師，啟動(dòng)實(shí)施高中起點(diǎn)本科層次的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

定向師范生是服務(wù)鄉(xiāng)村、提升鄉(xiāng)村教育水平的重要力量。這些定向師范生不僅免除定向師范生的大學(xué)學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)等費(fèi)用，而且根據(jù)政策要求，每年可以獲得8000元的生活補(bǔ)貼；并且大學(xué)四年修滿(mǎn)相應(yīng)學(xué)分、成績(jī)合格，獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)后，將回到定向所在地工作不少于6年，有崗有編。目前該政策已執(zhí)行3年，有華南師范大學(xué)等10所高校確定培養(yǎng)定向師范生的任務(wù)。于是，這些學(xué)校就出現(xiàn)了定向生、非定向生、一般師范生并存的局面。

師范生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)信念、教育情懷、師德以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面認(rèn)同的重要組成部分。教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不僅決定師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還影響未來(lái)從事教育事業(yè)的態(tài)度和信念。因此，在師范生類(lèi)別多元化的時(shí)代背景下，比較分析三類(lèi)不同身份師范生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同值得深入探析。

二、文獻(xiàn)綜述

教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的概念是由認(rèn)同的概念發(fā)展而來(lái)。有研究表明，教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同被視為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)，主要包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)效能四個(gè)方面[1～3]。這不僅影響在職老師的工作成果，同時(shí)可預(yù)測(cè)職前教師的工作投入，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)價(jià)值、職業(yè)素養(yǎng)等方面有很大的影響[4～6]。不過(guò)，教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在國(guó)內(nèi)外的研究中存在不同的含義。國(guó)外的研究通常將其與教師職業(yè)認(rèn)同聯(lián)系在一起；國(guó)內(nèi)對(duì)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有兩個(gè)研究方向，其一是在校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況，其二是在校師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同。

目前，國(guó)內(nèi)研究教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的群體主要集中在同一專(zhuān)業(yè)的師范定向生與師范非定向生，尚未涉及上述二者與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)師范生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的多群體。張帆等人通過(guò)對(duì)地方高職院校的免費(fèi)師范生和非師范的職業(yè)認(rèn)同發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較高[7]。易娟等人比較定向生與非定向生的職業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)二者間的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平有顯著差異，非師范生的認(rèn)同度高于定向生的認(rèn)同度[8]。易娟指出，影響職業(yè)認(rèn)同的原因與國(guó)家政策、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師待遇、學(xué)校培養(yǎng)和個(gè)人家庭因素等方面有關(guān)[9]。王晶探討四川省兩所高校的免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)非免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同略高免費(fèi)師范生[10]。

此外，有些研究表示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，例如，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致定向生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同相對(duì)降低[11～13]。張燕等人探究免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)同程度略高于中等水平，其內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同顯著高于外在價(jià)值認(rèn)同，外在價(jià)值認(rèn)同顯著高于意志行為認(rèn)同，顯示免費(fèi)師范生對(duì)教師工作體驗(yàn)、工作模式等內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)可較為積極，可是對(duì)于教師社會(huì)地位、工作環(huán)境等的認(rèn)可程度不夠積極，甚至在對(duì)教師職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)較為消極[14]。Zhang等人探討中國(guó)在職教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與任務(wù)價(jià)值信念、內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及項(xiàng)目績(jī)效呈正相關(guān)[4]。柳海榮等人探究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)歷有顯著影響[15]，實(shí)踐認(rèn)同反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)可度，學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同對(duì)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有關(guān)聯(lián)。

在國(guó)家政策下，希冀培育出更具有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的師范定向生進(jìn)入鄉(xiāng)村服務(wù)，然而通過(guò)上述文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)有些研究結(jié)果出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。本研究以廣東省某一高校為例，驗(yàn)證教育學(xué)院師范定向生、教育學(xué)院非定向師范生，以及其他學(xué)院的非定向師范生三種身份在教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異性，并企圖解釋其原因并提出相應(yīng)建議。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為廣東省某高校教育科學(xué)學(xué)院的師范定向生、非定向生和其他學(xué)院的師范生共887位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生188位，女生699位；教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)生有444位，占整體被試的50.1%；大一生有94位，大二生有410位，大三生有376位，大四生有7位；教育科學(xué)學(xué)院的師范定向生有281位，教育科學(xué)學(xué)院的非定向生有163位，其他學(xué)院的師范生有443位。

（二）研究工具

本研究采用李運(yùn)華發(fā)展的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表[16]。原量表有17題，分為價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能等四個(gè)維度。本研究根據(jù)原量表因素分析結(jié)果，將因素負(fù)荷量較低的題目刪除，形成價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同和認(rèn)知認(rèn)同各有3題，認(rèn)同效能有4題的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表。整體量表信度Cronbach’s α為.905。

（三）研究方法

依據(jù)本研究目的探討不同師范生身份對(duì)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的差異性，首先以SPSS 26軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；其次，以AMOS 24軟件進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表的驗(yàn)證性因素分析，以及測(cè)量模型的競(jìng)爭(zhēng)；最后，進(jìn)行不同師范生身份對(duì)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的多群組比較分析[17]。

四、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)

本研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)，符合正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)建議值，偏度在±2以?xún)?nèi)，峰度在±5以?xún)?nèi)。在獨(dú)立樣本t檢定方面，檢視男女生在教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異性，發(fā)現(xiàn)男女生在價(jià)值認(rèn)同沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著差異，其他三個(gè)維度和整體教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同都達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著差異，女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能和整體教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同顯著高于男生（見(jiàn)表1）。

表1 教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的性別均數(shù)分析

（二）測(cè)量模型檢驗(yàn)

在測(cè)量模型檢驗(yàn)方面，先以驗(yàn)證性因素分析（confirmatory factor analysis）檢定教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表的擬合度；其次，透過(guò)因素負(fù)荷量計(jì)算測(cè)量模型的組合信度和收斂效度 （convergent validity）；再者，以Fornell-Larker法檢視測(cè)量模型的區(qū)別效度（discriminant validity）；最后，以競(jìng)爭(zhēng)模型的比較策略檢視教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的測(cè)量模型[18]。

首先，在模型擬合度指針x2（59）=336.538，p＜.001，CFI=.951和TLI=.935都大于.90建議標(biāo)準(zhǔn)值，RMSEA=.073小于.08建議標(biāo)準(zhǔn)值，SRMR=.047小于.05建議標(biāo)準(zhǔn)值，顯示教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表的理論模型和觀(guān)察數(shù)據(jù)的擬合度非常好。其次，在測(cè)量模型信效度方面，表2呈現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表因素負(fù)荷量 （factor loading）、試題信度 （square multiple correlation）、組合信度（composite reliability,CR）和平均變異萃取量（average variance extracted,AVE），其中四個(gè)潛變量的CR都大于.70建議標(biāo)準(zhǔn)值，AVE都大于.50建議標(biāo)準(zhǔn)值。

表2 教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的收斂效度摘要

再者，在區(qū)別效度方面，表3呈現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感四個(gè)潛變量間的相關(guān)矩陣，發(fā)現(xiàn)四個(gè)潛變量的自我相關(guān)系數(shù)皆高于彼此間的相關(guān)系數(shù)，表示教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)潛變量具有良好的區(qū)別效度。

表3 教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感四個(gè)潛變量的相關(guān)矩陣

最后，通過(guò)各項(xiàng)擬合度指標(biāo)來(lái)比較教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的競(jìng)爭(zhēng)模型，其中模型1是一階13題，模型2是一階斜交四因素，模型3是二階四因素，模型4是一階4題itemparceling。其中，模型4的擬合度指標(biāo)最好，不僅x2（2）=5.43,p=.066＞.05，CFI=.997和TLI=.992都非常高，RMSEA=.044、SRMR=.011、AIC=21.43和BIC=59.73都最低，表示此一量表非常適合采用itemparceling來(lái)精簡(jiǎn)模型。模型2擬合度指針（x2(59)=336.54,p＜.05，CFI=.951,TLI=.935,RMSEA=.073,SRMR=.047,AIC=400.54,BIC=553.75）和模型3擬合度指針（x2(61)=346.63,p＜.05，CFI=.950,TLI=.936,RMSEA=.073,SRMR=.047,AIC=406.63,BIC=550.26）也不錯(cuò)，顯示此一量表適合采用一階或二階四因素來(lái)建立模型。相對(duì)地，模型1的擬合度指數(shù)最差（x2(65)=1212.47,p＜.05，CFI=.798,TLI=.787,RMSEA=.141,SRMR=.075,AIC=1264.47,BIC=1388.95），表示此一量表并不適合將所有題目加總成為一個(gè)總分來(lái)代表教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

（三）多群組比較

通過(guò)模型擬合度的結(jié)果，本研究以模型2為基礎(chǔ)模型（baseline model）進(jìn)行師范定向生、師范非定向生和一般師范生三群的潛變量平均值比較（latent means）[19]。首先以師范定向生為參考組，師范非定向生在價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能都顯著高于師范定向生，其中實(shí)踐認(rèn)同（d=0.242,SD=0.061,Z=3.954）和認(rèn)知認(rèn)同（d=0.203,SD=0.051,Z=3.976）的差異最大，顯示同為教育科學(xué)學(xué)院的師范生接受相同的專(zhuān)業(yè)課程和訓(xùn)練，定向生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同卻低于非定向生，尤其是對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)同、教育專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)道德和教學(xué)能力的認(rèn)知。其次，一般師范生在價(jià)值認(rèn)同和認(rèn)同效能顯著低于師范定向生，特別是認(rèn)同效能（d=-0.239,SD=0.043,Z=-5.546）的 差異最大，顯示一般師范生在教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的不足；然而，一般師范生和師范定向生在實(shí)踐認(rèn)同和認(rèn)知認(rèn)同并沒(méi)有顯著差異。最后，以師范非定向生為參考組，一般師范生在價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能都顯著低于師范非定向生，其中認(rèn)同效能（d=-0.399,SD=0.051,Z=-7.852）的差異最大。

五、討論與建議

（一）討論

1.教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的性別差異

在性別上，男生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能上顯著低于女生，這結(jié)果與李運(yùn)華、彭旭等人的研究一致[20～21]?？赡苤饕蚴怯捎诮逃龑?zhuān)業(yè)的特性需要語(yǔ)言表達(dá)和耐心細(xì)致的性格特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，女生在這方面具有優(yōu)勢(shì)地位。另一原因是學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，李運(yùn)華等人研究發(fā)現(xiàn)男性師范生在教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上著重教學(xué)能力，而女性師范生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要[22]；其次，大學(xué)本科的女生學(xué)習(xí)比男生更具有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，肯下苦功夫在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只有提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能在教師崗位競(jìng)爭(zhēng)中更加有優(yōu)勢(shì)。

2.不同身份師范生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異

師范定向生在價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能顯著低于師范非定向生，這結(jié)果與王晶和王樹(shù)林等人的研究一致[10，22]。可能原因分下列四點(diǎn)論述。

首先，價(jià)值認(rèn)同方面，由于師范定向生畢業(yè)后直接分發(fā)到鄉(xiāng)村學(xué)校任職，而且教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)以理論知識(shí)為主，實(shí)操性不大，可能促使他們感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)對(duì)未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有較大的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，師范非定向生未來(lái)的就業(yè)不僅可選擇考教師編制，還可以選擇考研或到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)等，所學(xué)的知識(shí)易于施展專(zhuān)業(yè)才華，對(duì)他們的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)幫助很大。

其次，在實(shí)踐認(rèn)同方面，師范非定向生畢業(yè)后參加教師招聘考試前，必須訓(xùn)練自我教學(xué)技能和水平，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教招中脫穎而出，所以師范非定向生會(huì)更加重視學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，希望從中收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)的，師范定向生畢業(yè)后便可以直接分配工作，所以他們對(duì)于實(shí)踐課程的重視度不及于師范非定向生。

再次，在認(rèn)知認(rèn)同方面，由于師范定向生政策的特殊性，高考報(bào)考該志愿的學(xué)生有家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母的要求、職業(yè)意向等原因。對(duì)大學(xué)生而言，因?yàn)樘娲鷻C(jī)制的作用下，如果信息不靈通的情況而過(guò)早導(dǎo)向、強(qiáng)迫選擇某種專(zhuān)業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致過(guò)去社會(huì)的不利變成今天教育的被動(dòng)。況且，師范定向生的就業(yè)有保障，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求會(huì)隨之降低，使得他們對(duì)專(zhuān)業(yè)僅有粗淺、片面的認(rèn)識(shí)。相反地，師范非定向生絕大多數(shù)熱衷于從事教育進(jìn)而選擇報(bào)考師范生專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)有更加全面、更加深刻的認(rèn)知。

最后，在認(rèn)同效能方面，師范非定向生需要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，將學(xué)校所習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能融會(huì)貫通應(yīng)用在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以獲得就業(yè)單位的認(rèn)可錄取；可是師范定向生不管在校成績(jī)好壞，畢業(yè)后回到基層簽約單位履行從教義務(wù)即可，這極大地影響了師范定向生的學(xué)習(xí)積極性和投入性。狄英杰在研究臨床醫(yī)學(xué)定向時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣的情況，反映出非定向生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，能把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能夠有更加深入的了解，而定向生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)較不上心[23]。

一般師范生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同顯著低于師范定向生和師范非定向生，這與焦俊芳的研究成果一致[24]。內(nèi)地師范高校的漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、音樂(lè)等基礎(chǔ)教育學(xué)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都會(huì)有“師范”二字，可是很多學(xué)生選擇就讀這些專(zhuān)業(yè)，并不代表他們畢業(yè)之后要當(dāng)教師。李媛媛指出，大部分的一般師范生本身不愿意成為教師，迫于學(xué)校培養(yǎng)方案的安排，將他們當(dāng)作一般師范生來(lái)培養(yǎng)，要求他們修夠規(guī)定的教育類(lèi)課程[25]。此外，一般師范生所修的教育類(lèi)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于師范定向生和師范非定向生，沒(méi)有把時(shí)間和精力投入到師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致接受教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱，缺乏正確的教育專(zhuān)業(yè)思想，不能體驗(yàn)教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，在教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。

（二）建議

鑒于不同類(lèi)型的師范生具有不同的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，為促進(jìn)師范生教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，本研究建議如下。

在政府層面，其一，應(yīng)規(guī)定師范定向生等同師范非定向生和一般師范生，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試，取得教師資格證之后才可以分發(fā)到鄉(xiāng)村學(xué)校任職，以確保師范定向生在校學(xué)習(xí)的積極度和教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，為師范定向生的從教提供保障和支持。其二，教育部門(mén)需要定時(shí)與培養(yǎng)定向師范生的高校溝通交流，關(guān)注并了解師范定向生的成長(zhǎng)，為他們的學(xué)習(xí)生活提供必要的幫助。其三，應(yīng)出臺(tái)關(guān)于男性師范生的優(yōu)待政策，鼓勵(lì)消除教育上男女性別刻板印象的意識(shí)形態(tài)，建立完善機(jī)制，增強(qiáng)男性師范生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)更多的男性熱愛(ài)教師職業(yè)。

在學(xué)校層面，其一，加強(qiáng)師范定向生和一般師范生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值的教育，培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生了解教師職業(yè)的人生意義。其二，學(xué)校應(yīng)靈活地改變培養(yǎng)模式。不同身份的師范生都有各自的特點(diǎn)，對(duì)其以因材施教的原則來(lái)培養(yǎng)，提高不同師范生的教育質(zhì)量。其三，學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)注重師范生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升保駕護(hù)航。其四，學(xué)校培養(yǎng)師范生應(yīng)加大實(shí)踐教育力度，建構(gòu)理論實(shí)踐一體化，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用實(shí)踐，將實(shí)踐后的結(jié)果反思重構(gòu)理論，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。其五，對(duì)男生實(shí)施有針對(duì)性的師范教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到男生在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的重大作用，提高男生的教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度。

在個(gè)人層面，師范定向生是國(guó)家鄉(xiāng)村教師的任務(wù)定配生，應(yīng)該做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，努力學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師技能和專(zhuān)業(yè)理念，而非碌碌無(wú)為地只享受?chē)?guó)家政策的優(yōu)惠，畢業(yè)后必須肩負(fù)國(guó)家大任執(zhí)教鄉(xiāng)村學(xué)校，振興鄉(xiāng)村教育。