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    淺析講故事與詳細復述的教學異同

    2023-02-10 04:37:45高曉楠
    語文世界(小學版) 2023年2期
    關(guān)鍵詞:編者課文內(nèi)容學段

    高曉楠

    在講故事和詳細復述教學中,有些教師將二者混為一談,淹沒了二者承載的教學目標價值。對此,教師要認真把握編者意圖,理清講故事與詳細復述之間的差別,組織學生開展相應的表達訓練,循序漸進地提升學生的口頭表達能力。

    一、理清教學要求

    講故事就是一個人用口頭語言把自己看到的、聽到的、編出來的故事在不看文字稿的情況下直接說出來。講故事有很多類型,像生活故事、笑話故事、民間故事等多屬于口口相傳的故事,童話故事、寓言故事、科學故事等多是由書面語轉(zhuǎn)述過來的故事。另外,講故事還可以是作家的小說創(chuàng)作,如莫言就曾說自己是個會講故事的人,指的是他曾經(jīng)借助小說講過許多吸引人的故事。

    在第一學段和第二學段的“表達與交流”中,都有講故事的表述。第一學段的要求是“聽故事、看影視作品,能復述大意和自己感興趣的情節(jié),能較完整地講述小故事”;第二學段的要求是“能清楚明白地講述見聞,說出自己的感受和看法,講述故事力求具體生動”。這些要求體現(xiàn)了講故事在不同的學段,要求也不同。第一學段強調(diào)從興趣出發(fā),重視講出故事的情節(jié),完整地講小故事,與學生的語言表達水平相當;第二學段對學生提出了生動具體地講故事的要求,與學生的語言表達能力相匹配。

    復述就是學生把所讀的內(nèi)容用自己的語言表達出來的一種教學方法。詳細復述與簡要復述、創(chuàng)造性復述都是復述的一種。

    復述的要求出現(xiàn)在第二學段的“閱讀與鑒賞”中,具體表述是“能復述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”,這樣的復述可以歸入閱讀理解范疇。

    二、梳理教學安排

    講故事和詳細復述進入教材后,編者在安排相關(guān)學習內(nèi)容方面又有著多方面的考量,并不是以兩條平行線進行安排的,而是分別訓練之后最終統(tǒng)一在口頭表達上。

    故事確實是學生的最愛,低年級學生愛聽故事,教師講故事就會受到歡迎。到了中高年級,學生喜歡直接讀故事。在統(tǒng)編教材中,講故事這一教學內(nèi)容主要安排在二年級,重點是讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過講述這種方式加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生順利開展講故事活動,編者安排了多種講述支架。如《小蝌蚪找媽媽》提供的是圖片支架;《玲玲的畫》是借助“得意”“傷心”“滿意”三個關(guān)鍵詞為支架講故事;《大禹治水》是以關(guān)鍵句為支架講故事;《小馬過河》是借助幾組關(guān)鍵詞為支架講故事;《蜘蛛開店》是以示意圖為支架講故事。在具體講述中,學生可以對故事內(nèi)容進行必要的增減。

    與講故事比,詳細復述可以用在故事以外的敘事性作品中,也可以用來復述應用文。在統(tǒng)編教材中,詳細復述安排在三年級下冊第八單元,單元語文要素學習目標是“復述故事”,并沒有強調(diào)“詳細復述”。在兩篇精讀課文的課后練習中,編者安排了表格支架和圖文支架,指向的就是詳細復述。

    三、探索教學價值

    統(tǒng)編教材中的講故事和詳細復述屬于安排在不同學段的學習內(nèi)容,承載的教學目標各異,具有不同的教學價值。

    講故事屬于“表達與交流”這一語文實踐活動,作為一種以口頭語言表達為主的訓練,它與口語交際的區(qū)別在于有“底本”。教師在課堂上組織學生開展講故事活動,可以培養(yǎng)學生的表達能力。最重要的是,學生通過講課文中的故事,不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,而且能夠積累文本語言。

    詳細復述是最基本的復述形式,可以檢測學生學習理解課文內(nèi)容的效果,能夠增強學生的記憶力、理解力,也是檢測學生口語表達能力的方式。

    總之,對于講故事和詳細復述,教師在教學實踐中既要區(qū)別對待,又要重視二者在學生語言表達能力上能夠共同發(fā)揮的價值,使二者能夠形成合力提升學生的語文素養(yǎng)。

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