“雙減”背景下課后練習(xí)課內(nèi)化策略

徐倩

在“雙減”背景下，低年級(jí)學(xué)生不能留課外書(shū)面作業(yè)，原本可以放在課外完成的一些課后練習(xí)就需要在課內(nèi)完成。對(duì)此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧妙地將課后練習(xí)融入課堂教學(xué)中，使課后練習(xí)與文本學(xué)習(xí)相得益彰。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)引入課后練習(xí)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課導(dǎo)入需要在吸引學(xué)生注意和投入上下功夫，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠借助課后習(xí)題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，就能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，也能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。

如教學(xué)《媽媽睡了》一課，課后練習(xí)3的訓(xùn)練要求是：“你看過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？說(shuō)一說(shuō)?！苯處熆梢杂盟鼊?chuàng)設(shè)情境引入新課：“小時(shí)候，你們睡覺(jué)常常需要媽媽哄著才睡，媽媽也非常喜歡看你們睡覺(jué)的樣子。我想做個(gè)小調(diào)查，你們看見(jiàn)過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？見(jiàn)過(guò)的請(qǐng)舉手?！庇胁糠謱W(xué)生舉起手后，教師笑著問(wèn)舉手的學(xué)生：“你們能夠說(shuō)說(shuō)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？”學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)具體一些，說(shuō)清楚一些。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“有些同學(xué)說(shuō)出了媽媽睡覺(jué)的樣子，這個(gè)樣子有沒(méi)有給大家留下深刻的印象呢？估計(jì)比較難，說(shuō)明這些同學(xué)只是看到了，并沒(méi)有留心觀察；今天我們學(xué)習(xí)的課文正是《媽媽睡了》，學(xué)完之后，你看看課文中的媽媽有沒(méi)有給你留下深刻的印象。以后，你也可以像作者那樣，觀察媽媽或者其他人睡覺(jué)的樣子，并試著說(shuō)出來(lái)。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課后練習(xí)的相關(guān)要求融入新課導(dǎo)入的情境中，不僅引出了課文題目，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

二、在梳理內(nèi)容時(shí)借助課后練習(xí)

低年級(jí)教材單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。因此，很多練習(xí)題的設(shè)計(jì)從不同層面提出課文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要求。在這些訓(xùn)練要求中，有一部分是為學(xué)生梳理課文內(nèi)容提供線索的。在教學(xué)中，教師可以用這些練習(xí)作為支架，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課，課文所在單元的人文主題是“觀察”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“尋找明顯信息，借助圖畫(huà)閱讀課文”。課后練習(xí)2的訓(xùn)練要求是：“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，他們畫(huà)了什么？”這樣的兩個(gè)問(wèn)題合在一起，就成了學(xué)生梳理文本內(nèi)容的支架，學(xué)生通過(guò)梳理活動(dòng)，可以提取回答問(wèn)題的信息：雪地里來(lái)的小畫(huà)家有小雞、小鴨、小狗、小馬；這些小畫(huà)家畫(huà)的畫(huà)很不一樣，小雞畫(huà)的是竹葉，小鴨畫(huà)的是楓葉，小狗畫(huà)的是梅花，小馬畫(huà)的是月牙。又如教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課，課后練習(xí)2有這樣的訓(xùn)練要求：“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了？”教師用這一訓(xùn)練要求為支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中青蛙在不同的動(dòng)物提出意見(jiàn)后對(duì)泥塘進(jìn)行的改造：老牛說(shuō)泥塘周圍要有些草就更好，青蛙就采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上；野鴨說(shuō)泥塘里的水太少，青蛙就把山里的泉水引到泥塘里；小鳥(niǎo)說(shuō)缺樹(shù)，蝴蝶說(shuō)缺花，小兔說(shuō)缺路，小猴說(shuō)缺房子等，青蛙就栽了樹(shù)，種了花，修了路，還蓋了房子。這樣一來(lái)，青蛙通過(guò)努力把泥塘整修得非常適合居住，最后它決定自己住，就舍不得賣了。這樣以課后練習(xí)要求來(lái)完成課文內(nèi)容的梳理，目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚。

三、在感悟意義時(shí)依托課后練習(xí)

低年級(jí)閱讀教學(xué)要求學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流 。這實(shí)際上就是要求學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，在理解文本時(shí)有所創(chuàng)造，這些都體現(xiàn)在“自己的感受與想法”中。

如教學(xué)《小毛蟲(chóng)》一課，課文所在單元的人文主題是“自然”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。課后練習(xí)2的訓(xùn)練要求是：“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？畫(huà)出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事?！边@個(gè)訓(xùn)練要求中就包含比較大的建構(gòu)空間：一是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，以“變化”為關(guān)鍵詞從中提取小毛蟲(chóng)的主要信息，完成小毛蟲(chóng)一生中經(jīng)歷三個(gè)階段的基礎(chǔ)性知識(shí)建構(gòu)。二是接著借助提示講述文本故事時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)小毛蟲(chóng)在不同階段對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起對(duì)生命價(jià)值的感悟：可憐的小毛蟲(chóng)“既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”時(shí)，懂得了“每個(gè)人都有自己該做的事情”；小毛蟲(chóng)住在與世隔絕的繭屋時(shí)，明白了“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”；最后小毛蟲(chóng)變成一只蝴蝶，用輕盈的翅膀飛上了天空。學(xué)生在這一課后練習(xí)訓(xùn)練中，由小毛蟲(chóng)的變化和堅(jiān)持，初步建構(gòu)了對(duì)生命意義的感悟。

四、在開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)結(jié)合課后練習(xí)

語(yǔ)文要素包括基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣等。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生針對(duì)不同方法、技能的學(xué)習(xí)開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練。課后練習(xí)正是以訓(xùn)練的形式來(lái)落實(shí)相關(guān)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在課文語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后練習(xí)開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練。

如教學(xué)識(shí)字課《姓氏歌》，這是一篇既涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，又涉及每個(gè)學(xué)生自身的識(shí)字課文，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課后練習(xí)2安排的是“照樣子做問(wèn)答游戲”，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的形式介紹自己的姓氏，感受漢字的無(wú)窮魅力。對(duì)這樣的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先仿照句式說(shuō)出自己姓氏的內(nèi)容，可以拆字，可以組詞，還可以允許學(xué)生用同姓的名人回答。在完成了自我介紹之后，學(xué)生還可以繼續(xù)玩介紹他人姓氏的問(wèn)答游戲。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)開(kāi)展語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠把課文內(nèi)容學(xué)得更扎實(shí)。

五、在積累知識(shí)時(shí)利用課后練習(xí)

積累知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，尤其是語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在低年級(jí)教材的課后練習(xí)中，除了課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，還有特殊詞組、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、同義詞等，都適合在相關(guān)訓(xùn)練中進(jìn)行積累。

如在《小猴子下山》一課中，課后練習(xí)3的訓(xùn)練要求是：“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話”，題中列出了六個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，并配有與動(dòng)作有關(guān)的圖片。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課文中圈畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，再用自己的動(dòng)作表達(dá)詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候需要用這樣的動(dòng)作去做哪些事情。以“掰”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么時(shí)候需要用到“掰”這個(gè)動(dòng)作，“掰”的時(shí)候手有什么感覺(jué)，“掰”的結(jié)果怎樣。學(xué)生分別說(shuō)出來(lái)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這實(shí)際上就成了學(xué)生用“掰”說(shuō)句子。其他的五個(gè)表示動(dòng)作的詞，學(xué)生也可以結(jié)合句子做一做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)句子。最后，教師將六個(gè)動(dòng)詞都板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀察六個(gè)字，尋找共同特點(diǎn)，理解這些字的意義。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師從減負(fù)的角度出發(fā)，可以適當(dāng)將一些課后練習(xí)融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)用好教材來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，達(dá)到減負(fù)效果。