落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的有效路徑

陳玉亮

語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，圍繞字詞句的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，就是落實(shí)語(yǔ)用的主要路徑。在具體課文的教學(xué)中，教師要依托教材落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、捕捉文本中的語(yǔ)用點(diǎn)及時(shí)訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉與文本相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性、綜合性的語(yǔ)用訓(xùn)練中，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》，課后練習(xí)2的要求是：“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（ ）的眼睛、烏黑的頭發(fā)、波浪似的頭發(fā)、（ ）的頭發(fā)?！苯處熜枰獙?duì)這一樣子進(jìn)行分析，找準(zhǔn)訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)：一是指向用“的”連接兩個(gè)詞語(yǔ)，二是說(shuō)出系列的詞語(yǔ)搭配?；谶@樣的編者意圖研讀，教師在課文教學(xué)中，需要適時(shí)捕捉其他用“的”字連接的詞語(yǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如文本第二自然段中就有“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”，教師可以用課件呈現(xiàn)這兩個(gè)短語(yǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生在比較之后找出共同點(diǎn)是用“的”字連接前后兩個(gè)詞語(yǔ)；再引導(dǎo)學(xué)生注意“眉毛”是從什么角度說(shuō)的、“臉”是從什么角度說(shuō)的，仿照課文的說(shuō)法說(shuō)一說(shuō)；接下來(lái)，教師以課件呈現(xiàn)“（ ）的眉毛、（ ）的臉”，讓學(xué)生試著從多種角度（形狀、顏色、神態(tài)、感覺(jué)等）去說(shuō)，看看誰(shuí)說(shuō)得多；之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不要都向好的一面去說(shuō)，也可以說(shuō)不夠好的一面，如用“蒼白”“疲倦”“丑惡”形容“臉”，避免學(xué)生思維的單一化；最后，教師讓學(xué)生在課文中找出其他由“的”字連接的兩個(gè)詞語(yǔ)。

二、利用“字詞句運(yùn)用”扎實(shí)訓(xùn)練

低年級(jí)的《語(yǔ)文園地》是多樣化語(yǔ)用訓(xùn)練的載體和平臺(tái)，其中的“字詞句運(yùn)用”更是集中從基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，具有范例的意味，值得教師在課文教學(xué)中遷移運(yùn)用。

如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的“字詞句運(yùn)用”安排了兩項(xiàng)訓(xùn)練，都涉及“加點(diǎn)的詞語(yǔ)”：一項(xiàng)是通過(guò)演一演體會(huì)相似動(dòng)作的不同，如“迎上去”和“追上去”，學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現(xiàn)“迎上去”是面對(duì)面行進(jìn)的行為，“追上去”是跟在后面用力趕上去的行為。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師順勢(shì)讓學(xué)生先讀讀相關(guān)課文中“迎上去”“追上去”所在的句子，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿說(shuō)句子。另一項(xiàng)是用“有時(shí)候”和“在”反復(fù)出現(xiàn)形成的句式來(lái)說(shuō)自己的日常生活，其中“有時(shí)候”出現(xiàn)兩次、“在”出現(xiàn)三次。學(xué)生練習(xí)說(shuō)句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在一個(gè)句子中，通過(guò)三個(gè)以上的“有時(shí)候”和“在”連接起來(lái)的句子，看上去有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：這是排比句，從句式上看很整齊，從內(nèi)容上看很全面，從效果上看很有氣勢(shì)。

三、精選典范的表達(dá)組織仿寫(xiě)訓(xùn)練

在語(yǔ)用訓(xùn)練中寫(xiě)的訓(xùn)練最具綜合性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)的訓(xùn)練形式主要還是仿寫(xiě)。教師需要從文本中精心選擇具有典范表達(dá)意味的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解典范表達(dá)中包含的寫(xiě)法，再創(chuàng)設(shè)適宜的情境組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)。這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解課文，提升語(yǔ)用能力。

如教學(xué)《祖先的搖籃》，在整首詩(shī)歌的四個(gè)小節(jié)中，第三節(jié)最具典范性，因?yàn)檫@一節(jié)詩(shī)的主角是“孩子們”，與其他小節(jié)中的“祖先”比，更貼近學(xué)生的立場(chǎng)，每個(gè)問(wèn)句內(nèi)部的組織不復(fù)雜，由兩項(xiàng)孩子們喜歡做的事情組合起來(lái)，容易仿寫(xiě)。學(xué)生有了從內(nèi)容到形式的解讀之后，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原始森林中，除了課文中出現(xiàn)的動(dòng)物、植物外，還有哪些動(dòng)物與植物，你比較喜歡的是哪些。學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上，在仿寫(xiě)時(shí)就有了選擇的余地。接下來(lái)，學(xué)生仿照課文仿寫(xiě)小詩(shī)，可以用課文中的動(dòng)詞“逗”“采”“捉”“逮”，之后再換上自己認(rèn)為合適的其他動(dòng)詞。這樣的仿寫(xiě)，難度不大，可寫(xiě)的內(nèi)容豐富，學(xué)生很樂(lè)意寫(xiě)。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，需要教師根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)確定訓(xùn)練內(nèi)容，采用適合低年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練的形式，并為學(xué)生選擇行之有效的訓(xùn)練路徑，讓語(yǔ)用訓(xùn)練助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。