理解難懂詞語(yǔ)的方法與路徑

趙艷紅

理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)性內(nèi)容，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸積累了多種理解詞語(yǔ)的方法，其中哪些方法能夠用來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)，需要根據(jù)具體對(duì)象才能確定。有鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)時(shí)，需要采取梳理、勾連等策略，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，切實(shí)掌握好具體的方法與路徑。

一、借助縱向梳理找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

在新課標(biāo)中，我們可以找到一些理解詞語(yǔ)方法的表述，如第一學(xué)段是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，第二學(xué)段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三學(xué)段是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”等。從上述要求可以看出，同一方法在不同學(xué)段中學(xué)習(xí)程度上的要求是不同的，第一學(xué)段用的是“了解”，第二學(xué)段用的是“理解”，第三學(xué)段則是“推想”和“辨別”。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，就要仔細(xì)研讀編者在第一學(xué)段的課文學(xué)習(xí)中提出的具體要求。

對(duì)于聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，第一學(xué)段的要求較低，且是分步安排的。比如，在《樹(shù)和喜鵲》一課中，相關(guān)要求是以泡泡提示語(yǔ)的形式出現(xiàn)的：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！边@是讓學(xué)生聯(lián)系上文了解“孤單”的意思，這樣的要求還出現(xiàn)在《葡萄溝》一課中。

對(duì)于查字典、詞典理解詞語(yǔ)的方法，在第一學(xué)段中，學(xué)生主要運(yùn)用查字典的方法。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》安排了音序查字法，在二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》安排了部首查字法。這些查字典的方法，可以幫助學(xué)生解決閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字的問(wèn)題。

對(duì)于猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法，第一學(xué)段是這樣安排的：一年級(jí)的教材中，《小蘑菇》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文，編者沒(méi)有對(duì)全文進(jìn)行注音，要求學(xué)生猜讀不認(rèn)識(shí)的字的讀音；二年級(jí)的教材中，《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學(xué)生猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”等詞語(yǔ)的意思，《要是你在野外迷了路》要求學(xué)生“聯(lián)系下句的‘稀，猜出‘稠的意思”。在學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中，編者安排了理解的支架，如圖片、關(guān)鍵字、偏旁、反義詞等，實(shí)際上已經(jīng)初步具有運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意味在其中了。

二、通過(guò)橫向梳理明確單元關(guān)鍵

橫向梳理主要是在單元內(nèi)部課文之間進(jìn)行的，重點(diǎn)看單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同課文中是如何細(xì)化處理的。針對(duì)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，教師首先要明確對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“難懂的詞語(yǔ)”主要指學(xué)生在生活中接觸少的、語(yǔ)言積累中缺乏的、超出已有經(jīng)驗(yàn)的、文學(xué)色彩很濃的詞語(yǔ)。

《古詩(shī)三首》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，與第一學(xué)段的古詩(shī)相比，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)“注釋”增多了，這些注釋主要是對(duì)古詩(shī)中難懂的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，如“坐”的注釋是“因?yàn)椤?，這是用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)理解不了的意思；又如“籬落”是現(xiàn)在學(xué)生生活中很少接觸到的事物。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的新方法，即借助注釋理解難懂詞語(yǔ)的意思。比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習(xí)安排學(xué)生理解“明朗”和“凌亂”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生要綜合運(yùn)用多種方法才能完成，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、找近義詞和反義詞等?！肚锾斓挠辍芬徽n中出現(xiàn)了泡泡提示語(yǔ)“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，這是提示學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思的方法，只是其中蘊(yùn)含著對(duì)總分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

三、采取有效策略落實(shí)語(yǔ)文要素

無(wú)論是縱向梳理還是橫向梳理，目的都是能夠形成落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)序列，確保單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在統(tǒng)整理念下得以落實(shí)。

首先要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用方法理解詞語(yǔ)的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是課外預(yù)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于查看教輔資料上的解釋來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，而不是運(yùn)用在課文中學(xué)習(xí)的多種方法。這樣的做法，雖然解決了問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷運(yùn)用方法理解詞語(yǔ)的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，教師需要重視讓學(xué)生經(jīng)歷“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的過(guò)程。在遇到難懂的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以采用的方法有：先嘗試運(yùn)用聯(lián)系上下文語(yǔ)境找到理解詞語(yǔ)意思的方法；接下來(lái)，學(xué)生運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思；最后，學(xué)生還可以通過(guò)查字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)意思。當(dāng)運(yùn)用這些方法依然不能理解詞語(yǔ)意思時(shí)，學(xué)生可以尋求教師的幫助。如《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”第2題的訓(xùn)練要求是“說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法理解‘憧憬和‘忐忑不安的意思的”，教師可以讓學(xué)生先回顧上面“交流平臺(tái)”中總結(jié)的多種理解難懂詞語(yǔ)的方法，然后讀具體的句子，自主運(yùn)用其中的方法進(jìn)行理解，并通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”來(lái)體現(xiàn)理解的過(guò)程。

其次是把理解融入閱讀過(guò)程中。理解詞語(yǔ)本身不是目的，目的是更好地理解文本內(nèi)容，也就是能夠深入閱讀文本。由此可見(jiàn)，理解詞語(yǔ)的意思需要納入閱讀過(guò)程中，才能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將理解詞語(yǔ)與學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、運(yùn)用結(jié)合在一起，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，“凌亂”屬于難懂的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)熟悉的“亂”字初步理解詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合“并不規(guī)則”加上反義詞“整齊”進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。只是這些理解都停留在字面意思上，與“凌亂”帶來(lái)了美感之間還有很大的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較理解：一是思考天天看什么都沒(méi)有的路面會(huì)有什么感覺(jué)（單調(diào)、枯燥），與雨后鋪滿落葉的路面比，誰(shuí)更美呢？而雨后的落葉看上去是凌亂的，但與那種長(zhǎng)期存在的整齊劃一比，就帶來(lái)了一種美感。這樣理解詞語(yǔ)就不僅僅是理解意思，而是突破閱讀課文中的難點(diǎn)，與課文的閱讀理解融合在一起了。

總之，在落實(shí)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素教學(xué)中，教師需要在認(rèn)真研讀教材把握編者意圖的基礎(chǔ)上，從單元整體出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，有滿滿的收獲。