主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

王雪苗

正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745302）

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，詞匯作為構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言且具有特定含義的三大要素之一，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是拓展小學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵信息符號(hào)，需要教師在幫助小學(xué)生掌握詞匯的音、義、形的同時(shí)，靈活采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解感知與識(shí)記運(yùn)用，特別是在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的教育背景下，新課標(biāo)明確指出小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)立足主題語(yǔ)境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展?jié)摿?，以?shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。因此，加強(qiáng)對(duì)主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 主題語(yǔ)境教學(xué)的相關(guān)概述

“語(yǔ)境”這一定義最早于1923 年由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski 提出，主要包含語(yǔ)言性情境與非語(yǔ)言性情境。其中，語(yǔ)言性情境通常是指交際過程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種書面語(yǔ)或口語(yǔ)，非語(yǔ)言性情境是在交流過程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的主客觀因素。而新課標(biāo)中所提出的“主題語(yǔ)境”，則主要涉及人與自我、人與自然和人與社會(huì)三大主題語(yǔ)境，將其合理運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可立足小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際和英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，充分調(diào)動(dòng)一切教育教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的主題情境，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在具體的主題語(yǔ)境中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到一定的促進(jìn)作用。

2 主題語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

2.1 有利于滿足師生教學(xué)交往需要

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的有效溝通尤為重要，能夠充分把握不同學(xué)生個(gè)體的心理動(dòng)向和興趣愛好，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生各方面能力相對(duì)較為薄弱，很容易受到家長(zhǎng)態(tài)度或教師教學(xué)方式的影響。在這種情況下，通過強(qiáng)化主題語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用力度，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步減輕小學(xué)生的身心壓力，同時(shí)還能更好地滿足師生教學(xué)交往需要，有利于為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中普遍存在注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，加之小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)難度雖比不上中學(xué)課程，但對(duì)于小學(xué)生而言，晦澀難懂的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)很容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心。而在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理滲透主題語(yǔ)境教學(xué)，能夠借助多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)課程的魅力所在，有利于更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有利于提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，通過借助多媒體、希沃電子白板、實(shí)物等教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其更好地汲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維的全面養(yǎng)成，還可以引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯知識(shí)輸入和輸出的活動(dòng)中，在有效彌補(bǔ)以往教學(xué)模式細(xì)節(jié)疏漏的同時(shí)，有利于不斷提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，進(jìn)而更好地滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”要求。

2.4 有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力養(yǎng)成

基于教育體制改革持續(xù)變動(dòng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)工作的首要目標(biāo)之一，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也不例外，需要教師既要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，還應(yīng)高度重視小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成。在此環(huán)節(jié)中，通過合理地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的主題語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生在具體的情境中利用既有英語(yǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在增加小學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生更好地感知、理解不同詞匯知識(shí)的具體用法，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的快速養(yǎng)成。

3 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)意識(shí)到主題語(yǔ)境的運(yùn)用價(jià)值，但結(jié)合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調(diào)研分析，可以明顯看出小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，尤其是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，已成為新時(shí)期困擾小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不全面，且缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的綜合考量，因而在實(shí)際教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀和記憶，沒有立足教材內(nèi)容開展生動(dòng)形象的主題語(yǔ)境教學(xué)，最終導(dǎo)致小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握英語(yǔ)詞匯，甚至極大地增加了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策下的減負(fù)增效理念背道而馳。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)教師必須正確審視當(dāng)前詞匯教學(xué)中的不足之處，并立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策，以此來推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新改革。

4 主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

4.1 利用實(shí)物教具呈現(xiàn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期，為有效改善小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)效，要求教師深入挖掘教材內(nèi)容，了解重難點(diǎn)詞匯知識(shí)，并立足小學(xué)生的認(rèn)知水平和詞匯教學(xué)需要，利用現(xiàn)實(shí)生活中與英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)的常見實(shí)物、教具等情境素材，構(gòu)建起英語(yǔ)詞匯知識(shí)與實(shí)物教具之間的直接關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)物教具輔助下輕松理解不同英語(yǔ)詞匯的含義與用法，特別是在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，借助實(shí)物教具呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地識(shí)別、理解和記憶晦澀抽象的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率及識(shí)記水平。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My classroom”的教學(xué)為例，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中與本章節(jié)英語(yǔ)詞匯相關(guān)的實(shí)物素材，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的呈現(xiàn)方式。具體來講，教師可以先使用錄音機(jī)或多媒體播放富有節(jié)奏感且適合小學(xué)生的流行歌曲或英文童謠，如歌曲“What’s in the classroom ？”，帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行跟唱，使其初步了解相關(guān)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和具體用法。其次，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)需要，利用學(xué)生身邊比較常見的生活情境或?qū)嵨锼夭?，為學(xué)生呈現(xiàn)與本章節(jié)詞匯知識(shí)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)圖畫或視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的內(nèi)容回答：What’s this ？這一問題，以此來引出“classroom”這一教學(xué)主題，同時(shí)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度。最后，還應(yīng)全面整合教室內(nèi)的黑板、窗戶、電腦、墻壁等實(shí)物素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解blackboard、window、computer、wall 等詞匯，潛移默化地豐富小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷發(fā)散其英語(yǔ)思維，進(jìn)而為后續(xù)高效開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 依托現(xiàn)代技術(shù)展示詞匯，增強(qiáng)學(xué)生理解記憶

在新課改教育背景下，小學(xué)教育教學(xué)更加注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，即通過將實(shí)物教具素材帶到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，借助現(xiàn)實(shí)生活情境或?qū)嵨飪?yōu)化詞匯呈現(xiàn)形式，進(jìn)一步激活小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的部分詞匯很難用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物素材進(jìn)行呈現(xiàn)。在這種情況下，教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)、實(shí)物拍攝與多媒體設(shè)備相結(jié)合等方式，將即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯以動(dòng)畫、圖片和視頻的形式予以直觀展示，以便在提高學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)容的理解、記憶，最終達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

比如，在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Let’s eat ！》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該單元中所涉及的英語(yǔ)詞匯大多與食物有關(guān)，即使在現(xiàn)實(shí)生活中與這類英語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的實(shí)物素材較多，但有些很難直接帶到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。在這種情況下，教師可依托班級(jí)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備或現(xiàn)代信息技術(shù)，采取網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)物拍攝相結(jié)合的方式，盡可能搜集、整理一些學(xué)生熟悉的食物圖片或視頻。在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)課件內(nèi)容中所呈現(xiàn)的食物進(jìn)行提問：what’s this ？并同步呈現(xiàn)一張關(guān)于雞蛋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答：“egg”。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“egg”這一詞匯進(jìn)行朗讀：egg、egg、egg 雞蛋。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)在課件中依次呈現(xiàn)牛奶、面包、蛋糕、果汁等常見食物圖片，按照上述教學(xué)步驟指導(dǎo)學(xué)生快速掌握milk、bread、cake、juice 等詞匯，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，拓寬學(xué)生思維空間，從而為學(xué)生深層次感知和領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵創(chuàng)造有利的先決條件。

4.3 組織多種趣味游戲情境，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)樂趣

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲有著較強(qiáng)的誘惑力和吸引力。所以，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師可通過巧妙設(shè)計(jì)、組織多種形式的趣味游戲情境，不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)樂趣，由此來調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性及課堂參與度，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit2 Colours!”的詞匯教學(xué)中，教師可以先圍繞本單元所涉及的顏色類英語(yǔ)詞匯，利用實(shí)物素材或現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生正確理解yellow、white、blue、brown、green、black、red、orange 等詞匯含義，使其盡快構(gòu)建起本章節(jié)所學(xué)詞匯與不同顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，教師需圍繞所學(xué)的顏色詞匯巧妙設(shè)計(jì)多種形式的趣味游戲，如你畫我猜、蘿卜蹲等，并將班級(jí)學(xué)生以4-6 人為單位劃分成多個(gè)小組，組織學(xué)生展開相應(yīng)的游戲活動(dòng)，通過這種方式充分激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情，并不斷增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中加深對(duì)目標(biāo)詞匯的理解、記憶和鞏固，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維的穩(wěn)步提升。

4.4 創(chuàng)設(shè)角色扮演實(shí)踐情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在新課程改革和素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加注重小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)及發(fā)展。針對(duì)這一要求，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方式，有效激活小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)詞匯的具體含義和用法。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用不同的表情、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言和動(dòng)作表演等形式引入重難點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，并要求學(xué)生利用既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作模仿及表演，促使學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 What can you do ？》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)立足本單元教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身所具備的才能，像跳舞、唱歌、打籃球、畫畫等，以此來引出dance、sing English song、play basketball、draw picture 等詞匯。然后，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言表演跳舞、唱歌、打籃球等動(dòng)作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)能力方面詞匯含義的理解和掌握，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究尤為重要，是新時(shí)期貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”政策、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)教師應(yīng)立足班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，充分利用各種形式的主題語(yǔ)境，增添詞匯課堂學(xué)習(xí)樂趣，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的全面發(fā)展提供助力。