小學高段語文寫作教學的主要問題和解決措施

蘇芳娟

寧縣米橋鎮(zhèn)宋家小學 （甘肅省慶陽市 745209）

1 引言

在小學語文教學中，寫作是令許多教師與學生頭痛的問題，主要因為小學生的年齡小，生活閱歷并不豐富，而寫作又需要較多的知識與素材支撐，這導致學生在寫作時往往無從下手，自信心受打擊，久而久之，就會失去寫作的興趣，甚至是害怕寫作文。這樣的情況是教師不愿意看到的，而且也不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力與理解能力，難以落實素質教育的目標。處于小學階段的學生，是意識觀念形成與語言表達能力發(fā)展的關鍵時期，教師應充分結合小學生的生理心理特征，想盡一切辦法來增強學生的寫作興趣，通過寫作來提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進而更好地促進學生全面發(fā)展。

2 小學高段語文寫作教學現狀及問題

2.1 學生寫作興趣普遍較低

從小學高段語文寫作教學的現狀來看，仍有較多的學生對寫作不感興趣，甚至對寫作課感到厭倦。分析這一問題的原因，一方面是因為小學階段的學生年齡較小，生活經歷較少，在寫作時組織能力不強，在實際寫作過程中時常會遇到許多問題，同時又沒有人能針對性進行指導，導致寫出來的作文不盡人意，學生也由此容易產生畏懼心理，進而逐漸失去寫作的興趣；另一方面是許多學生認為自己缺乏寫作的內容，無法寫作，也無法完全理解教師所設置的作文主題思想，無法寫作好的作品，久而久之就逐漸喪失了寫作的興趣。

2.2 學生的語言表達及梳理總結能力較差

2.3 學生的寫作情感欠缺

小學階段的學生心理發(fā)展尚未成熟，在思想與情緒理解上還處于淺層、表層，所以在寫作訓練過程中通常會表現出寫作情感欠缺，如許多學生在描述人物形象時，基本只對人物的外貌進行闡述，而對于人物的語言、動作等方面的描寫較少涉及，這樣寫出的文章會讓人感覺較枯燥，且所描繪的人物形象并不飽滿。另外，許多學生在寫作過程中，通常會虛構一些情節(jié)來表達某些情緒，而由于這些虛構的內容往往偏離常識，所以也會影響學生寫作的質量。

2.4 學生的寫作素材積累不夠

素材是支撐學生寫作重要基礎，學生通過運用各種各樣的素材，可提升文章的邏輯性、嚴謹性，還能有效提高學生的寫作水平。然而從現狀來看，小學高段學生的寫作素材積累較少，一方面，教師在寫作教學中更側重于相關理論知識的講解，忽視寫作素材的街壘，導致學生寫出的文章沒有文采，內容空虛；另一方面，寫作素材大多數來源于生活實踐，而學生的社會閱歷較淺，且大多學生在家中也是處于嬌生慣養(yǎng)的狀態(tài)，所以很難通過生活實際來積累素材。

3 小學高段語文寫作教學開展的具體措施

3.1 靈活運用各種教學方式，提升學生的寫作興趣

對于高年段的寫作教學，教師應注重靈活運用各種教學方式，來提升學生的寫作興趣。具體可采取以下幾種教學方式：

3.1.1 情境教學法

考慮許多學生有害怕寫作的心理，導致寫作興趣不高。學生寫作興趣不高，自然也沒有動力去寫作，也無法保證寫出來的文章質量。對此，教師寫作教學時，應充分考慮學生的這一心理問題，在此基礎上，通過應用情景教學法來激發(fā)學生的寫作興趣。具體來說，需要教師在充分掌握教材內容的基礎上，結合教材內容為學生創(chuàng)設各種情境，引導學生進入到相關情境中，激發(fā)學生的創(chuàng)造的欲望，同時讓學生從中掌握到更多的寫作技巧和方法，讓學生在寫作時不會面臨“無從下手”的尷尬境地。

比如，在寫作教學中，教師可抓住外界環(huán)境的感染性作用來創(chuàng)設情境，如在雪天時，可設置以雪景為主題的寫作任務，引導學生觀察雪景，并將自身的觀察以文字的形式的表達出來。在這樣真實的情境中，避免了寫作過程的枯燥乏味，還能很好地激發(fā)學生的寫作興趣，同時還能促進學生思維的發(fā)展。除了可通過真實的環(huán)境來創(chuàng)設情境以外，教師還可利用信息技術來創(chuàng)設作文創(chuàng)作情境，生動、仿真的情境，對激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造能力有積極作用，教師在寫作教學中可利用信息技術，通過直觀、形象的視頻、圖片、音樂等為學生創(chuàng)設寫作情境，這樣既能很好地調動學生的寫作興趣，還能促使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而實現對事物的個性化理解與再創(chuàng)造。

3.1.2 趣味閱讀法

浙江竹編的內容、題材比較守舊、單一，竹編制品的類型變化較少，沒有根據市場需求做出相應的調整，缺乏市場競爭力。目前的任務不僅僅是單純的傳承竹編這項手工藝，還要喚醒社會大眾對傳統(tǒng)手工藝術和非物質文化遺產的重視，呼吁政府積極響應，同時多組織一些公益活動，以提升國民對傳統(tǒng)文化的認同感和凝聚力。此外，還要積極尋找產品本身的不足，大膽創(chuàng)新，豐富竹編制品類型，拓寬消費領域，為竹編市場注入新活力。

閱讀與寫作是小學高段語文教學兩個重要教學環(huán)節(jié)，且二者之間有著密切的聯系。為進一步提升學生的寫作興趣，教師應注重閱讀與寫作的結合，在此基礎上，結合小學生的特征，可通過趣味閱讀的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能閱讀更多優(yōu)秀、具有趣味性的文章，不僅能激起學生的寫作欲望，也能為學生的寫作積累寫作素材。

3.1.3 生活化教學法

高年級的學生之所以寫作興趣不高，很大一部分原因是生活閱歷不夠，在寫作是無話可說、不知該怎么寫，進而逐漸喪失了寫作的興趣。面對這樣的情況，教師應注重生活化教學與寫作教學的結合，由此來激發(fā)學生的寫作興趣。具體來說，教師應注重將課堂教學活動中的語文知識通過生活化的方式向學生展示，引導學生深入理解文章內容的同時，激起學生的閱讀興趣。

比如，在學習《北京的春節(jié)》這一篇課文時，教師先帶領學生閱讀文章并對文章進行分析，分析發(fā)現這一篇文章中并沒有運用太多的華麗的語言，用的最多的是北京味兒的樸實、自然語言，學生通過閱讀可從中了解北京的一些習俗，感受到傳統(tǒng)習俗的溫馨與北京春節(jié)的熱鬧。之后教師引導學生通過小組的方式討論自己在春節(jié)時都會做些什么。學生們立刻便有了興致，紛紛說了起來。在討論結束后，引導學生根據這一篇文章的表達方式及手法來寫作，可以寫一寫自己在過年時的場景與習俗，將春節(jié)的氛圍描繪出來。通過這樣的教學方法，既能激發(fā)學生的寫作興趣，也能讓學生在寫作時有化可說，且融入真實情感。

3.2 通過基礎練習與互動交流，提升學生語言組織與概括能力

3.2.1 從基礎概括練習著手

在小學階段寫作訓練中，通常是引導學生理解掌握文章內容后，讓學生對自己身邊的事物進行一個良好的概括與拓展。若學生組織、概括的相關能力欠缺，久而久之就會逐漸忽略掉這一方面的問題，這反映到寫作教學中，會阻礙學生寫作能力的提升。對此，在寫作教學中，除了要引導學生對教材內容進行深層次挖掘以外，還需全面分析與了解學生的實際情況，在傳授學生相關基礎知識與寫作技巧的基礎上，從一些基礎的概括練習開展著手，由此提升學生的組織、概括能力。

比如，在學習《燈光》這一篇文章時，先讓學生在規(guī)定的時間內對文章進行有效的分析，先通過自主查閱字典等方式將文章中的生字生詞進行解析，并對文章的層次進行精練。在學生閱讀完文章之后，引導學生在梳理文章層次內容的基礎上，將文章中人物的性格特征等進行概括總結，由此促使學生的組織、概括能力逐步提升。

3.2.2 仿寫訓練

仿寫訓練也是提升學生語言組織與表達能力的有效手段。在寫作教學過程中，教師應注重引導學生對文章結構及表達方式分析，同時讓學生能對文章的整體脈絡有一個清晰的認知，包括文章寫作的目的、寫作用意及主題思想等。之后教師引導學生在此基礎上進行仿寫訓練，將自身所掌握的寫作方法應用到寫作中，這樣實現了閱讀與寫作的有機結合，也有助于提升學生語言組織及表達能力。

以《觀潮》這一課為例，作者在描寫風景時，運用了許多修辭手法，如“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等，這兩句話運用了比喻的修辭手法。教師先對這一內容進行細致的講解，然后在學生掌握這一修辭手法后進行仿寫訓練，可幫助學生增添文章的色彩，同時又對提升學生的組織及表達能力有積極作用。

3.2.3 促進學生交流與思考

教師在開展寫作教學過程中，要留給學生更多表達的空間和機會?？赏ㄟ^交流、討論等教學形式，促進學生交流的同時，給予學生充分表達的機會，由此提升學生的語言組織及表達能力。而且學生在相互交流過程中，還能汲取他人的經驗，由此產生寫作的欲望。此外，還可通過提問的方式，為學生提供交流討論的環(huán)境。教師在設置問題時，應當結合語文教材中具體的內容，并選擇關鍵性的詞語或者問題，引導學生更進一步的學習。

3.3 注重學生感情方面的培養(yǎng)，引導學生表達真實情感

當前大多學生在寫作過程中不具有真實情感，對此，教師在寫作教學中，需重視學生情感的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生能對寫作賦予情感方面的寄托，與作文之間有情感上的溝通，從而實現學生作文的整體升華。

比如，在學習《懷念母親》這一篇課文時，在引導學生寫作時，先指導學生對自己的母親進行一個大致的刻畫，之后讓學生結合自身的經歷，將母親對自己的關懷通過文字的形式淋漓盡致地展現出來，讓學生與作文之間能形成情感上的聯系，從而提升學生寫作能力。

3.4 引導學生觀察與實踐，積累寫作素材

3.4.1 在觀察中積累寫作素材

觀察是獲取材料的主要途徑，是學生進行寫作的敲門磚，幾乎全部的寫作信息與素材都需要經過觀察之后才能入人腦，當學生用心觀察生活時，腦海中所形成的情感基調也是真實、豐富的，可調動學生的寫作的欲望，也能增添文章的真實感。藝術源于生活，語文寫作也離不開生活，生活中發(fā)生的各種事情，都可作為寫作的素材。而小學生的生活結構相對簡單，學校生活、家庭生活幾乎是他們的全部，當他們能用心去感受親情、友情、師生情時，以及能積極參與到與他人的互動交流中時，便可從中收集豐富的寫作素材。

以《盼》這一篇課文為例，作者因為獲得了一件新的雨衣，所以非常期待下雨。閱讀全文可發(fā)現，這篇文章語言樸實可愛，沒有太多華麗、浮夸的修辭，但能夠將一個孩子天真活潑的心理活動充分展現出來。相信因為一件東西而期盼特殊日子的到來的心情，許多孩子在童年中都有過，如一些孩子喜歡吃蛋糕，就會期盼自己的生日的到來。這種“盼”的心情既真切又熱烈，教師應抓住學生們這樣的心理特征，引導學生多從生活中去觀察、去感受，在寫作時能將自己的心情完整地描述出來。這樣既能為學生積累豐富的寫作素材，還能讓學生在寫作過程中進行真實的情感的表達。

3.4.2 在實踐中積累寫作素材

寫作離不開生活，一個人生活的充實程度，也會影響其寫作的水平。所以鼓勵學生積極參與實踐活動的目的在于，讓學生通過實踐深入生活，從中汲取寫作養(yǎng)料，獲得真知。只有讓學生走進生活，用心感受，才能不斷對生活素材進行挖掘，才能創(chuàng)造出更為真實、優(yōu)秀的作品來。

比如，在學習《落花生》這一篇課文時，作者在與自己兄弟姐妹收獲花生時，從中感悟到了人生的真理，全文銜接自然，文風樸實真摯，寥寥幾筆表達出了一位父親對子女的期盼，期盼自己的子女成為一個對社會有用的人。這篇文章便是典型的在實踐活動中獲得了豐富的情感，這樣的情感升華了文章。在引導學生寫作訓練時，可讓學生模仿這一篇文章的寫作結構進行寫作，將自己與親朋好友共同參與實踐活動作為寫作的素材，并將實踐活動中自己的情感、感悟完整地表達出來，如在逢年過節(jié)時，學生們幫助父母打掃衛(wèi)生、廚房打下手，通過參與家庭活動，學生可從中感到父母的艱辛，并收獲勞動之后的成就感、自豪感，拉近了與家庭成員關系到同時，升華了自己的情感，讓實踐活動成為了寫作的絕佳素材。