核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

李小會

正寧縣山河鎮(zhèn)董莊小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要越來越多的人才。教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進全方位的開發(fā)，使之成為符合時代要求的現(xiàn)代人才。因此，在現(xiàn)代化教育中，小學(xué)語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便小學(xué)生了解如何提高自身能力。由于不同階段的學(xué)生具有不同的心理和身體特征，教師需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，實施不同的教學(xué)活動手段，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握語文相關(guān)知識。同時，基于核心素養(yǎng)，教師要更好地進行創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、文學(xué)審美能力、創(chuàng)造能力，發(fā)揮小學(xué)生的潛能，提高小學(xué)生的綜合能力。

2 不斷地提升語文教學(xué)質(zhì)量

2.1 教師更新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)比較枯燥，小學(xué)生常常感到乏味，不能積極參與課堂。在推進小學(xué)語文課程改革的過程中，語文教師更新教學(xué)觀念，跟上時代發(fā)展的趨勢，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。正確的目標(biāo)幫助小學(xué)生持續(xù)成長進步，促進小學(xué)生思維的改善。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向可以加強師生交流，使對知識形成判斷能力。例如，人教版二年級語文教學(xué)時，這個時段的小學(xué)生主要集中在識字教育上。如果語文教師讓小學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在筆畫的書寫上，小學(xué)生只會認(rèn)為漢字書寫是復(fù)雜的，很容易對課堂教學(xué)失去興趣。教師可以利用漢字的特點，并在漢字講解中融入故事，讓小學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。另外，新課程改革更加注意小學(xué)生積極主動性的培養(yǎng)，由此教師的工作發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)為多樣化教學(xué)，創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級下冊《小馬過河》，教師可以讓小學(xué)生找出：“為什么老牛和松鼠對河水的判斷不一致？小馬再遇到困難，還會尋求媽媽的幫助嗎？”通過小學(xué)生的主動探尋，對教學(xué)內(nèi)容會更加深刻。

2.2 充分利用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸成為教育的趨勢。多媒體蘊含豐富的語言、文字、圖片視頻，使用多媒體可以向小學(xué)生生動展示語文知識，有效地吸引小學(xué)生的興趣。語文教師可以使用多媒體進行課前導(dǎo)入。如果課前導(dǎo)入很枯燥，小學(xué)生進入課堂后會沒有精神。只有在課前導(dǎo)入有意思的情況下，小學(xué)生有興趣地了解接下來的課程內(nèi)容。多媒體的使用可以有效地提高課堂的興趣，例如，教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀人教版六年級下冊《魯賓遜漂流記》時，由于魯賓遜生活的背景與現(xiàn)在有很大的不同，小學(xué)生很難理解魯賓遜在荒島的生活，這是教師可以尋找多媒體視頻素材，讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合起來進行討論，分析文字和視頻的不同，促進對小說人物的理解。

3 注重情感教育，開展情境式教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)可以豐富小學(xué)生的情感，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有正確的態(tài)度，促進小學(xué)生能力的提高。小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度。語文教學(xué)大多數(shù)情感教學(xué)，包括對人、對事、對物的情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會學(xué)習(xí)對父母、教師的感激之情，對祖國的熱愛之情，對大自然的贊嘆之情等等。小學(xué)語文教師設(shè)計閱讀教學(xué)的第一步是找出課文中的情感線條，因為小學(xué)生在小學(xué)的閱讀面非常小，語文教師需要充分展示文章的情感因素，挖掘真實故事情感。通過對文本的研究，了解不同的情感。長期以來，以考試為導(dǎo)向的教育忽視了為小學(xué)生進行的情感教育。在新課程改革下，教師可以將情感注入語文課堂的教學(xué)中，帶著情感走向小學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文一年級上冊《四季》時，就課文來說，更多的是描寫大自然的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)小學(xué)生走出書本，走出教室，讓小學(xué)生在自然中成長。在大自然中，小學(xué)生會選擇典型的植物作為觀察對象，他們進行觸碰、研究，會感到非常快樂。觀察之后，小學(xué)生會將觀察的東西運用到課本上面。運用情感教育不僅培養(yǎng)小學(xué)生對自然的熱愛，還能對閱讀產(chǎn)生興趣。再例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版四年級《為中華之崛起而讀書》時，表達了周恩來想要振興中華，對祖國的熱愛之情。教師需要進行挖掘文章中的故事情感，讓小學(xué)生進行多方討論，深刻記住教材的人物和情節(jié)，與周恩來產(chǎn)生共鳴。課后，可以挖掘周恩來的其他事跡，更深刻地理解文章中所表達的思想和情感。這樣，小學(xué)生們可以懷著高昂的感情學(xué)習(xí)和思考文章。

其次，在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境教學(xué)，小學(xué)生可以直觀地感受到文章的情感變化。因為創(chuàng)造特定的情境可以完全展現(xiàn)人們想要表達的感情。根據(jù)教材中的知識點，教師通過多媒體技術(shù)和表演創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生融入文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受對教學(xué)過程的關(guān)注，更深入地學(xué)習(xí)知識。語文教師充分利用小學(xué)生的好奇心，提供生動有趣的閱讀說明，聚焦于小學(xué)生的興趣，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。具體來說，小學(xué)語文課程的內(nèi)容一般很有意思，里面包含著自然風(fēng)光、歷史故事、詩詞歌賦、口語交際等等。要讓小學(xué)生對語文感興趣，教師可以使用情境式教學(xué)。情境教學(xué)意味著教師創(chuàng)造鮮明而具體的情境，將這些有趣活動場景轉(zhuǎn)移到教室，以喚起小學(xué)生的親身體驗，培養(yǎng)閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《將相和》時，語文教師可以讓小學(xué)生進行情境創(chuàng)編，然后再進行角色扮演。他們會有沉浸式的體驗，體會廉頗知錯就改的精神，推動小學(xué)生的成長。

4 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實際生活聯(lián)系

核心素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展有重要影響，有助于促進小學(xué)生思維的發(fā)展，使小學(xué)生始終探索研究語文知識。語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使小學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，在遇到復(fù)雜問題時找到合適的解決方案，提高語文核心素養(yǎng)。同時，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)時，教師根據(jù)生活化場景擴大語文教學(xué)內(nèi)容，不斷改善小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生更好地感受周圍的事物，促進小學(xué)生語文能力的提高，讓小學(xué)生持續(xù)發(fā)展。對小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上就在生活中。如果小學(xué)生不能仔細(xì)觀察生活，就不能在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的思考。因此，為了充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該有效地分析和指導(dǎo)小學(xué)生去體會身邊的一些事情。在課程開始前，教師可以與小學(xué)生自由對話，將生活化要素融入教室，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《落花生》前，教師可以選擇一個主題，比如花生，教師可以詢問小學(xué)生喜歡吃花生嗎？或者詢問小學(xué)生知不知道什么食品是花生做的？雖然孩子一般都很小，但他們一定有生活經(jīng)驗，所以在課前，通過這樣簡單的對話來刺激小學(xué)生了解生活，增加內(nèi)在想法和感情。這樣，生活環(huán)境的創(chuàng)造就很好地完成了，并逐步將其代入語文教學(xué)。將生活化教學(xué)法融入語文教學(xué)，可以提高小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力。目前，語文知識的學(xué)習(xí)是更好地引導(dǎo)實踐?？紤]到語文課堂知識與實際生活聯(lián)系不緊密，不能促進小學(xué)生的生活發(fā)展。因此，教師需要密切跟隨教科書，以教科書的實踐教育資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在現(xiàn)在的小學(xué)教科書中，滲透到實踐教育中的文章非常多，這類文章主要集中表現(xiàn)以描繪實踐場景、展示實踐成果、通過實踐創(chuàng)造更好的生活為焦點，以便強烈認(rèn)識實踐的意義和價值，激發(fā)小學(xué)生對實踐的熱情。例如，在教授人教版四年級下冊古詩《四時田園雜興》和《清平樂·村居》時，加入了實踐活動，使小學(xué)生不僅感受到生活的喜悅，還感受到農(nóng)業(yè)的艱辛。這類古詩都寫得非常美，可以讓小學(xué)生了解勞動是創(chuàng)造美的過程，鼓勵小學(xué)生參與勞動。在教授人教版六年級《少年閏土》中，結(jié)合課文內(nèi)容，分析深藍、金黃、碧綠，讓小學(xué)生感受到西瓜地里閏土進行生活之美。閱讀這段文字，很容易產(chǎn)生畫面感，只有付出，才有美味可口的西瓜，激發(fā)小學(xué)生對生活的熱愛。

5 注重閱讀與寫作一體化的教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要部分之一，語文課程主要是閱讀與寫作的綜合性實踐性課程。語文教育不僅應(yīng)該停留在理解感情上的共鳴上，還應(yīng)該在閱讀和寫作上實施。對小學(xué)生來說，閱讀不僅僅是積累了很多文學(xué)知識。它還可以提供寫作所需的資料。以前，在有限的課時里，小學(xué)生很少能夠消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要能積極參與活動，讓小學(xué)生學(xué)會多傾聽、多思考，調(diào)動小學(xué)生的表達欲望。在課堂教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的實際出發(fā)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.1 注重群文閱讀

為了在閱讀興趣培養(yǎng)中做好工作，必須提高小學(xué)生的閱讀量。因此，每周可以開一次閱讀會，小學(xué)生分享本周讀的書，根據(jù)實際情況獎勵經(jīng)常分享的小學(xué)生，鼓勵其他小學(xué)生參加。教師可以開展不同種類的閱讀活動，讓小學(xué)生有良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境對小學(xué)生寫作與閱讀發(fā)展是非常重要。豐富閱讀活動，幫助小學(xué)生發(fā)展閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于有效地增加小學(xué)生的知識儲備，提高小學(xué)生的能力，避免由知識儲備不足引起的缺乏寫作能力和創(chuàng)造力的問題，也有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以人教版《四季之美》的教學(xué)為例，此外，這篇文章一篇寫景的文章，教師可以準(zhǔn)備其他介紹自然風(fēng)景的文章。在閱讀過程中，引導(dǎo)小學(xué)生感受作者采用的敘述方法，學(xué)會按照一定順序觀察等。在文章中，作者是按照春夏秋冬的順序進行描寫的。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生一起閱讀，體會四季之美。對小學(xué)生來說，閱讀是積累資料的重要方法，要持續(xù)提高閱讀與寫作能力，就必須合理利用好的文章和句子模式。《四季之美》這篇文章調(diào)動各種感官進行描述，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積累好的字詞。采用邊閱讀邊積累方法，可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的知識，積累更豐富的筆記資料。小學(xué)生可以感受到書寫能力帶來的魅力，靈活使用不同的表達方式。

5.2 采用有效的閱讀理解方式

文學(xué)作品可能會幫助小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生傳播思想，最大限度地發(fā)揮想象力，最終對閱讀有興趣。以人教版《金色的魚鉤》這一課為例，在小學(xué)生的進行學(xué)習(xí)的初期，教師不需要提問，但需要讓小學(xué)生更仔細(xì)地閱讀，討論閱讀的感受。教師可以詢問小學(xué)生希望《金色的魚鉤》可以教自己什么，以及自己讀的內(nèi)容。以刺激小學(xué)生思維為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生探索閱讀規(guī)律，走在當(dāng)時作者創(chuàng)造的背景下，并體驗作者文章的情感和精神。閱讀《金色的魚鉤》全文后，教師可以提供指導(dǎo)，讓小學(xué)生加強理解深度，從課內(nèi)的知識延伸到課外，幫助小學(xué)生寫好文章。小學(xué)生閱讀富有情感的文章，理解教材的內(nèi)容，在不斷練習(xí)與思考的過程中，產(chǎn)生興趣，會形成自己的想法，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

5.3 加強課堂上閱讀與寫作練習(xí)

在課堂上，教師分析小學(xué)生的實際需求，開展多種的教學(xué)活動，讓小學(xué)生培養(yǎng)對閱讀的興趣。教師詳細(xì)分析文章內(nèi)容，加深對文章教學(xué)中優(yōu)秀作品分析。小學(xué)生通過閱讀后，需要讓嘗試自己的寫作練習(xí)，以提高寫作能力。以人教版《少年閏土》這一課程的教學(xué)為例，本文有一段文字特別的美。“深藍”“金黃”“碧綠”等顏色的刺激小學(xué)生的視覺，形成全新的感覺。小學(xué)生熟悉文章后，感受作者文章的感情，理解自然環(huán)境的魅力，并將優(yōu)美的詞匯應(yīng)用于隨后的寫作中。

5.4 進行批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀就是在語文閱讀指導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)對小學(xué)生在閱讀過程中遇到的重點詞句、難點內(nèi)容、情感敘述等進行標(biāo)記和總結(jié)，小學(xué)生可以揣摩文義、加強重難點的學(xué)習(xí)。通過批注式閱讀，小學(xué)生可以表達自己的想法，搞清楚主要和次要的內(nèi)容，讀書才能變得有邏輯、有條理，也能提高小學(xué)生對閱讀的興趣。而在做筆記和批注的過程中，間接促進了小學(xué)生進行動筆。通過多寫，讓小學(xué)生們把自己新奇的想法給記錄下來，也鍛煉了小學(xué)生的書寫能力。

6 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是小學(xué)生綜合質(zhì)量的具體體現(xiàn)。只有具備核心素養(yǎng)，小學(xué)生才能有獨立學(xué)習(xí)的能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有助于小學(xué)生更好地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的缺點，促進小學(xué)生綜合質(zhì)量的提高。隨著新課程改革，小學(xué)語文教師需要確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以制定科學(xué)戰(zhàn)略，實現(xiàn)語文培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)語文教師需要明確語文教學(xué)內(nèi)容，審視教學(xué)本質(zhì)，使核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合，開闊小學(xué)生視野，促進小學(xué)生情感的發(fā)揮，讓小學(xué)生體會自己在人生中的價值。