基于本科非英語專業(yè)的寫作技巧策略研究
——以雅思寫作評分標準為例

何鑒秋 徐明霞

西北師范大學外國語學院英語系 （甘肅省蘭州市 730000）

隨著全球一體化的不斷深入，英語在社會發(fā)展中的重要性與日俱增，寫作技能作為一項重要的輸出技能得到了廣泛的關(guān)注。然而，當前本科非英語專業(yè)學生的寫作問題較為突出。將雅思等國際化考試的評價體系和本科英語教學結(jié)合，將有效改善寫作教學現(xiàn)狀。

1 本科非英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)英語寫作教學模式對非英語專業(yè)學生寫作思維的影響

大學非英語專業(yè)課堂教授往往采用成果教學法，主要表現(xiàn)為老師先通過范文講解給學生提供一些寫作技巧上的指導，然后再給學生一個話題，讓學生進行寫作。在這種教學模式中，老師儼然將自己的角色歸類為語言教師，而不是一個寫作老師，他們更多的關(guān)注學生語法上的問題，而忽視了對學生內(nèi)容、思路上的指導。在這種教學模式下，學生雖然可以積累很多地道的表達，但是他們往往會過多地糾結(jié)于語言層面的問題，而忽視了自己寫作的內(nèi)容是否有意義。比如，有些學生在完成一個段落的寫作時，會回過頭去檢查那個段落的語法錯誤，在確保無誤后才放心進行下一個段落的寫作；還有些學生，他們的作文看似完美，在語法、詞匯上找不到錯誤，但一旦結(jié)合文章內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)文章的中心思想已經(jīng)偏離了話題。

1.2 大班授課方式對非英語專業(yè)學生寫作教學效果的影響

非英語專業(yè)學生往往采用的是大班授課的方式，一個班的學生人數(shù)較多，并且學生的英語水平良莠不齊。教師很難分出精力針對每一個學生的作文提出建議，做出指導。因此，很多教師往往會采用同伴互評或是批改網(wǎng)等線上作文批改工具[1]。這些方式雖然能提高作文批改的效率，效果卻很難達到預期。在同伴互評過程中，由于學生英語水平有限，往往只能指出語法、拼寫上的錯誤，一旦涉及邏輯和篇章結(jié)構(gòu)，很多同學都無法確保自己給出的意見是否正確。同時，英語水平較低的同學，即使做出了修改，正確率也不容樂觀。批改網(wǎng)等線上作文批改工具也有類似的問題。首先，批改網(wǎng)做出的評價往往止步于詞匯和語法層面，比如使用高級詞匯、注意單詞拼寫以及同義詞辨析，而對于文章的邏輯結(jié)構(gòu)，批改網(wǎng)只能給出一個分數(shù)，無法做出具體分析。其次，批改網(wǎng)的語料庫使一些同學投機取巧，為了分數(shù)不斷堆砌高分表達，而不管自己的文章是否有意義。

1.3 非英語專業(yè)對英語寫作的消極抵觸心理

學生的抵觸心理一方面源于自身英語水平的薄弱。很多非英語專業(yè)學生本身的英語基礎(chǔ)并不牢固，詞匯量不高再加上對語法掌握得不熟練，他們難以進行有效的英語寫作。同時，很多學生對于相同的錯誤，可能會犯上許多次，因此在修改作文的過程中，學生很容易出現(xiàn)一種挫敗感，并陷入“越學越失望”的惡性循環(huán)。在這種情況下，大多數(shù)學生會覺得英語寫作是一件枯燥乏味的事，從而對英語寫作有一種消極抵觸的心理。另一方面，由于傳統(tǒng)的成果教學法機械單調(diào)，一味強調(diào)對范文的借鑒，模仿，很多學生認為寫作只是簡單的填詞造句，無法加入自己的寫作構(gòu)思，體現(xiàn)自己的寫作意圖，從而對英語寫作失去了興趣。

1.4 課堂寫作活動單一

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，主要的寫作活動仍然是佳作分析，即教師展示一篇范文和全班同學一起賞析文章并解析此文章的亮點以此提高學生的寫作能力。這樣的后果是學生受到大量范文的影響，不會深度思考寫作的主題，而是開始尋找寫作的套路和模板。這樣一來，學生的思維邏輯性得不到系統(tǒng)地訓練，思維受到禁錮，從而寫出的文章連貫性較差，內(nèi)容不新穎。

2 雅思寫作評分標準深層解讀

雅思寫作考試共分為兩個部分：第一部分是圖表作文，俗稱小作文；第二部分是議論文或報告（說明文），俗稱大作文。兩個作文都將從寫作任務回應情況、語言連貫與銜接、詞匯豐富程度和語法多樣性及準確性來評分。作為國際性英語考試，雅思寫作的評分標準對雅思考生以及學英語的學生都有極高的指導意義。下面該文將對官方公布雅思寫作評分標準進行深層解讀。

2.1 寫作任務回應

本部分的評分重點是文章切題度、論點相關(guān)性和論證方法。歷年雅思寫作題目涵蓋了教育類、社會類、文化、生活方式、環(huán)境類、技術(shù)類和政府類話題，且話題之間偶爾出現(xiàn)交叉，因此考生在答題時容易出現(xiàn)寫作任務回應不清晰的情況。其中，考生最常犯的錯誤可以根據(jù)寫作低分標準中看出來。例如：寫作6 分標準給出的寫作水平是文章構(gòu)思不平衡，即題目中提到的多個方面，而考生對第一論據(jù)論述過多，草草帶過其他方面；也有可能集中陳述自己的觀點，忽略了駁斥對方觀點。例如該話題：Some school leavers travel or work for a period of time instead of going directly to University,what are the advantages and disadvantages for their studies? 該題目是優(yōu)缺點類題目，答題時最好使用折中的寫法，即論述這件事情既有好的一面也有不好的一面，而不是一邊倒的寫法，即只論述這件事的好處或壞處。要做到對寫作任務高度回應，考生需要做到文章構(gòu)思平衡，結(jié)論清晰不重復，回答題目中給出的所有問題。

2.2 連貫與銜接

連貫與銜接主要評判的是段落之間、句子之間和句子內(nèi)部的邏輯性與銜接性。首先，連貫指的是文章的組織和安排，也即大的結(jié)構(gòu)框架。同時，連貫也包括文章的可讀性，即文章是否是易讀易理解。所以，如果考生在考試的時候想要在連貫上拿高分，就需要在開始寫作文之前列出文章的提綱。一個通用的提綱包括開頭段，兩個或者三個主體段，還有一個結(jié)尾段。具體地，在展開主體段的時候，我們常用的一個結(jié)構(gòu)可能是：首先呈現(xiàn)論點，再給出論證，最后舉例來說明論證。依照9 分寫作標準要求，考生文章需要做到觀點的推進邏輯始終清晰，邏輯連接詞使用自然，使文章順暢。因此，考生需要有意識地為每個自然段設置中心句，例如：文章開頭的最后一句話，和第二段開始的每一段話的第一句。銜接時，盡量少使用firstly,secondly,therefore,however 等引人注目的關(guān)聯(lián)詞，而選擇...,thereby doing sth...這樣自然的表達[2]。

2.3 詞匯豐富程度

這一項主要考察考生掌握話題相關(guān)的詞匯的效果、詞匯運用準確度以及能否正確圍繞學術(shù)類話題運用詞匯進行寫作。根據(jù)7 分寫作標準，考生運用詞匯時要做到靈活性和準確性，靈活性即在文章中不要一直使用同一個單詞，而要使用同義詞替換，例如：第一段寫了health care cost，第二段就要寫expenditure on healthcare，第三段中使用medical care cost。準確性是指在該題目下，考生要使用貼切的、核心的詞匯。比如，環(huán)保話題中使用environmental-friendly（環(huán)保的）一詞，在社會類話題中使用urbanization（城市化）一詞。此外，考生在詞匯使用時還應盡量避免中式表達，以及寫作詞匯口語化的現(xiàn)象。中式表達例如：考生可能將交通工具表達為traffic tools，文化水平表達為cultural levels。寫作詞匯口語化例如：在寫作中使用well,brilliant 等詞。要避免中式表達和寫作詞匯口語化，考生需要在平時閱讀文章的過程中注重詞伙的積累，以及注意名詞化句式的表達。

2.4 語法多樣性及準確性

語法多樣性要求考生對句式的綜合運用，包括簡單句、并列句以及簡單的復雜句。準確性則要求語法正確，且表達地道，避免母語負遷移現(xiàn)象。關(guān)于語法多樣性，從雅思寫作標準可以看出，5 分寫作標準中，考生試圖使用復合句，但錯誤多。6 分標準中，考生能做到簡單句和復合句的混合使用。7 分標準中，考生能使用多種多樣的復合句，而在雅思作文評分中，多種多樣的復合句要求考生使用三種以上復合句，因此，考生要使用至少四種復合句，例如：一篇文章中至少寫出賓語從句、定語從句、狀語從句和主語從句。關(guān)于語法準確性，考生常犯的錯集中于逐字翻譯中文導致的語法結(jié)構(gòu)混亂，例如：考生將“一些人認為大學的真正功能是給他們的學生提供知識”表達為Some people think that the true function of universities provide knowledge for their students這是典型的逐字翻譯導致的賓語從句主謂不一致和邏輯搭配錯誤的現(xiàn)象。因此，考生在答題時應避免逐字翻譯，檢查語法邏輯結(jié)構(gòu)，在平時養(yǎng)成積累英語寫作地道表達的習慣[3]。

3 對非英語專業(yè)寫作教學的啟示

3.1 引導學生平衡布局

教師應引導學生平衡布局，兼顧討論正反雙方觀點，并在結(jié)論段合理升華。很多學生在表達觀點時很容易出現(xiàn)以下問題：考生作文基本對應了題目的所有內(nèi)容，但是論述深淺不一；立場是扣題的，但是結(jié)論有時不甚清晰或重 復。比如在以“A longer prison term as a way of punishing those who break the law is not as good as other method.To what extent do you agree or disagree ？”為題的作文中，有些學生會提出“用其他手段懲罰，犯罪者反省自我同時還能有益社會”的觀點，這雖然基本切題，但是不夠有力，為什么用其他手段會反省,但是入獄卻不可以？為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在寫前組織學生進行分組辯論，先讓一方陳述自己的觀點，再由另一方辯駁并提出自己的觀點，待辯論結(jié)束后，學生能夠清楚自己思維上的漏洞，重新對自己的觀點、論據(jù)進行梳理，為后續(xù)的寫作過程做準備。

3.2 強調(diào)邏輯的清晰以及銜接詞的使用

教師應在學生寫作的過程中向?qū)W生強調(diào)有意識地在每個段落設置中心句，確保文章推進始終清晰，并恰當使用邏輯連接詞。很多學生在論述的過程中，往往會出現(xiàn)以下問題：句子連接方法還可以，但句內(nèi)或句間的銜接有時不恰當或過于刻板、不夠靈活；文章有分段，但不是很有邏輯[4]。仍舊以上文的題目為例，有些同學在對“給罪犯提供教育機會和職業(yè)培訓”展開論述時說到“Many juvenile offenders or first-time offenders broke the law because of poverty and a lack of experience in making sensible decisions”,但 是 這里的經(jīng)驗與教育、犯罪之間的聯(lián)系并沒有詳細說明。針對上述問題，教師可以給學生提供語篇銜接的輔助性練習。例如，教師可以將幾個有邏輯關(guān)系的句子打亂，并提供所需的銜接詞，學生通過句子間的邏輯關(guān)系，用銜接詞將這些句子串聯(lián)起來，形成一個連貫的文本。

3.3 重視語言素材的積累

雅思寫作的話題范圍廣且考題多樣化，非?？简瀸W生的素材和詞匯積累。大學非英語專業(yè)的寫作雖然不如雅思寫作那么復雜，但仍對學生寫作能力有一定要求，即要求學生能夠?qū)δ骋辉掝}發(fā)表主觀看法并運用客觀事實進行論證。因此，對于學生不知道寫什么、怎么寫、知道寫什么但不知道怎么表達的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合時事熱點，通過新聞、網(wǎng)絡媒體導入話題相關(guān)的英文內(nèi)容，讓學生就此主題展開素材和相關(guān)英語句式、短語和詞匯的學習，并引導學生進行小組討論，靈活運用剛剛學到的素材和地道表達。當學生對話題有一定的理解后，教師可以提供與話題相關(guān)的背景知識，從客觀的角度進行梳理、分析，引導學生完成此話題下的寫作大綱。這樣做可以讓學生有一個獨立思考的過程，對這個話題更加印象深刻，也鍛煉了學生對相關(guān)話題作文的思維邏輯。同時，在教師的解釋與引導下，學生能夠不斷豐富對各類寫作話題素材以及英語地道表達的積累，從而有效提高寫作能力。

3.4 強調(diào)語法準確性

在當前本科英語寫作教學中，已經(jīng)有不少教師認為語法教學已經(jīng)無關(guān)緊要，寫作教學應該將重點放在培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和交際能力上。實際上，目前學生表現(xiàn)出來的語法問題非常多，即使是一篇邏輯性強、表達地道、素材豐富的作文，如果語法錯誤太多，也得不了高分。因此，語法的準確性應該得到重視。當前學生的語法問題主要集中在：倒裝句式、虛擬語氣、從句結(jié)構(gòu)以及中式表達。教師在寫作教學中可以適當增加語法教學的部分，強調(diào)語法準確性的重要性[5]。

4 結(jié)語

作為重要的輸出技能，寫作技能的提高對于培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才具有重要的意義，而雅思考試作為國際通用的語言交際能力的測試，其基于語言交際測試理論的等級評分標準對非英語專業(yè)學生寫作能力的提升具有重要的啟示作用。深度解讀雅思寫作評分標準并在其基礎(chǔ)之上提出對大學本科非英語專業(yè)學生寫作教學的改進策略，將為大學寫作教學現(xiàn)狀提供更多豐富的語言學習材料和更清晰正確的方向，進而促進培養(yǎng)更多適應國際化發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。