TPACK視野下初中音樂教師多媒體教學應用及策略

山東省淄博市張店區(qū)第八中學 王昱琦

音樂作為人文領(lǐng)域的一門重要學科，具有培養(yǎng)學生審美能力的重要作用，在學生的思維發(fā)展與成長中發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵影響。音樂教師需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，讓課程設(shè)計體現(xiàn)出時代屬性，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科知識的有效融合。美國學者馬修·凱勒、彭亞·米什拉提出了TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）理論框架，為信息技術(shù)的應用與多媒體教學的應用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。教師可以在該理論框架的指導下，將技術(shù)知識、內(nèi)容知識和教學知識相融合，促進音樂課堂多媒體教學應用的反思與重構(gòu)。因此，如何基于TPACK視域下立足大單元教學的基點來提高多媒體教學應用的有效性，是每一名音樂教育教學者都應該著重思考的問題。本文圍繞這一中心，以魯教版初中音樂《曲苑天地》單元為例論述了教學設(shè)計的實施流程。

一、TPACK框架下初中音樂大單元教學設(shè)計要素

TPACK，即信息技術(shù)與課程整合的一種教學框架。為立足于這一框架開展教學設(shè)計，教育教學者需要先關(guān)注TPACK 框架的三大基本要素：TK（技術(shù)知識）、PK（教學知識）以及CK（內(nèi)容知識）。其中，TK 具體是指信息技術(shù)背景下教師所應當具備的技術(shù)能力與技能水平，如制作簡單的多媒體課件，利用電子白板、投影儀等設(shè)備開展教學活動，制作PPT教學課件等。PK指的是教師在教學方面的水平、素養(yǎng)以及在教學設(shè)計上的專業(yè)能力等，如教學理念、教育心理學、教學設(shè)計的方法等。CK具體是指教師的學科專業(yè)能力，如音樂教師需要是音樂學科方面的“專家”。這三要素相輔相成，融合成為TPK（技術(shù)教學知識）、TCK（技術(shù)內(nèi)容知識）與PCK（教學內(nèi)容知識）。

基于TPACK 框架開展初中音樂大單元教學活動，首先，教師需要在教學設(shè)計中科學、合理、有效地運用多媒體設(shè)備開展教學活動，調(diào)用自身TK（技術(shù)知識）和PK（教學知識）的儲備，將信息技術(shù)與初中音樂大單元教學知識相整合（也就是TPK）。其次，在大單元教學中，教師通過制作微課、思維導圖等形式梳理大單元內(nèi)部知識的邏輯結(jié)構(gòu)，這個過程即為教師運用內(nèi)容知識能力，并使其與技術(shù)知識相整合后形成的TCK。最后，在教學設(shè)計中，教師引導學生進行討論，運用教學軟件創(chuàng)設(shè)教學情境，標志著PCK的完成。

二、TPACK框架下初中音樂大單元教學設(shè)計策略

（一）基于TPACK框架確定大單元教學主題

在傳統(tǒng)的大單元教學主題確立中，教師往往習慣于從教學知識、內(nèi)容知識兩方面的整合融入著手，通過對教材的梳理來確定教學主題。然而，在TPACK框架下，教師應該更加注重技術(shù)知識能力與視角的引入。具體而言，在大單元教學主題的確立中，教師不僅需要深入挖掘教學內(nèi)容，把握大單元的學習脈絡(luò)以及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，還應該將更多的關(guān)注點放在技術(shù)知識能力的應用方面，運用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)推動大單元教學主題的清晰化、科學性呈現(xiàn)。

以魯教版初中音樂九年級上冊第四單元《曲苑天地》教學活動為例，這一單元包含了一首唱歌課，三首欣賞課以及兩首選聽課，具體如表1 所示。教師可以通過信息技術(shù)進行將教學內(nèi)容的特點、目標進行呈現(xiàn)，并且對這一單元具體的課程內(nèi)容進行整合梳理，從而充分分析這一單元的教學目標，確定大單元教學主題。

表1

通過分析與整理不難看出，本單元意在于讓學生了解與認識曲藝音樂，并且清晰準確地分辨出教材中所出現(xiàn)的幾種曲藝類型，說出曲藝音樂的具體特點，激發(fā)學生了解、認識曲藝音樂的熱情與欲望。

在分析單元整體的框架脈絡(luò)后，教師還需要將關(guān)注點放在學生具體的學習情況方面。在傳統(tǒng)的大單元主題確立過程中，學情分析多依賴于教師的教學經(jīng)驗，然而音樂教師往往需要帶領(lǐng)多個班級展開教學活動，很容易出現(xiàn)混淆，對學生的學習狀況把握不夠精準。信息技術(shù)的引入則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。首先，教師可以在平時的教學活動中利用信息技術(shù)詳細記錄學生的表現(xiàn)情況，以核心素養(yǎng)、音樂能力為基準繪制成發(fā)展圖，便于教師在考查學情時有所依據(jù)。其次，教師還可以通過網(wǎng)上調(diào)查問卷、課前小問答等確定學生當前的學習水平，并且立足于大單元教學內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的微課導學，讓學生及時作出學習反饋，從而確定學生的學習情況。

通過問卷調(diào)查、學習能力分析、學生真實反饋統(tǒng)計，我們可以得出以下結(jié)論：《曲苑天地》屬于九年級的教學內(nèi)容，當前學生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識，同時他們對音樂學習的興趣非常濃厚，但這一階段學生更傾向于流行音樂類型，對曲藝音樂了解不多。不僅如此，該階段的很多學生處于變聲期，為了保護學生的嗓子健康，演唱教學的時間不宜過長。

在信息技術(shù)的應用下，教師對單元教學的具體內(nèi)容進行了清晰展現(xiàn)，對單元內(nèi)部的教學邏輯進行了分析與梳理，并且全面地了解掌握了學生的學習情況。因此，在大單元主題的確定過程中，我們可以從音樂的題材入手，將“曲藝音樂的類型與特點”作為教學主題。

（二）立足TPACK框架設(shè)計大單元教學任務(wù)

教學任務(wù)的設(shè)計在大單元教學中發(fā)揮著不可忽視的重要影響，對教學的效率與成果起到了直接的影響作用。教學任務(wù)的設(shè)計既是教學目標具體落實的實踐體現(xiàn)，還是教學活動設(shè)計的必要手段。因此，在TPACK 框架下，教師需要先運用技術(shù)知識、教學知識與內(nèi)容知識三要素，使其在融合發(fā)展中細化單元總體性的教學目標，再根據(jù)教學目標發(fā)揮技術(shù)手段、運用多媒體設(shè)備的教學優(yōu)勢和作用，設(shè)計科學合理的大單元教學任務(wù)。

以《曲苑天地》單元教學活動為例，我們通過分析、梳理，將單元教學目標細化為四個方面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，具體如表2所示。

表2

在明確了教學目標后，我們可以進一步根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點設(shè)定具體的教學任務(wù)，并通過活動設(shè)計、任務(wù)考查實現(xiàn)教學目標。

1.運用影音資料，做好課前導入。

課前導入環(huán)節(jié)是教學活動的重要組成部分，直接決定了學生的學習態(tài)度、求知欲以及好奇心，然而在傳統(tǒng)的教學活動中，教師多采用平鋪直敘、開門見山的方式進行課前導入，導致課前導入的成果不理想，學生的學習興趣不高。在這一環(huán)節(jié)，即使教師運用了多媒體技術(shù)，也只是流于表面形式，以PPT的展示與講授為主要形式，依然難以激發(fā)學生的學習熱情。

通過對初中學生的學習需求與發(fā)展特點的分析，結(jié)合對教學知識、內(nèi)容知識與技術(shù)知識三要素的考量，我們認為在課前導入環(huán)節(jié)運用影音資料是一個有效路徑，能夠讓學生調(diào)動多重感官，引導學生從多方面對教學內(nèi)容進行整體感知。不僅如此，影音視頻相互配合的課前導入資源還能夠提高學生的好奇心，集中學生的注意力，從而實現(xiàn)效率與成果的雙重提高。

以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》課前導入教學為例，讓學生通過聆聽歌曲了解中國曲藝音樂京韻大鼓的發(fā)展沿革、特點及傳承情況，并引導學生體驗歌曲中的京腔京韻。這是本課知識與技能目標的重要組成部分。基于此，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出問題：“當我們提到老北京，同學們會想到什么？”在學生討論之后，教師可以播放《前門情思——大碗茶》的完整視頻，通過音頻與視頻相結(jié)合的方式增強學生的直觀感受，讓學生對京韻大鼓產(chǎn)生好奇，并借此引出京韻大鼓的歷史背景、發(fā)展過程。

2.鼓勵自主學習，引導學生利用多媒體技術(shù)。

在TPACK 框架這一知識背景下，多媒體技術(shù)為教學的服務(wù)作用得以凸顯，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學生參與操作的環(huán)節(jié)幾乎沒有，導致學生應用多媒體的能力難以提升?；诖?，教師在TPACK框架下開展大單元教學，更應該突出學生在教學活動中的主體地位，讓學生參與到課堂模式中去，利用合適的多媒體基礎(chǔ)方法開展相應的學習活動。特別是初中音樂單元構(gòu)成中多包含了欣賞課，這一部分的教學設(shè)計更應當凸顯出個性化與自主性，教師可以設(shè)計一些自主的教學任務(wù)，引導學生利用多媒體進行學習。

在《曲苑天地》單元的欣賞課京韻大鼓《重整河山待后生》、蘇州彈詞《蝶戀花·答李淑一》以及四川清音《布谷鳥兒咕咕叫》的教學設(shè)計中，通過《前門情思——大碗茶》的教學鋪墊，學生已經(jīng)對中國曲藝音樂有了一定的認識與了解。因此，針對欣賞課的內(nèi)容，教師可以要求學生以小組為單位，各自負責一首欣賞音樂的分析，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、收集整理、制作PPT、生成發(fā)言稿等，最后統(tǒng)一上臺進行匯報。在這個過程中，教師需要做好指導者，善于傾聽，及時點撥。值得注意的是，在評價與引導中，教師不僅要關(guān)注學生對音樂學科知識的理解與認識，還需要重視學生應用多媒體技術(shù)的能力，從多方面為學生的音樂學習指明方向。

3.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境。

情境教學是當前教學活動的重要路徑，而TPACK 框架的應用則能夠讓教學設(shè)計更上一層樓，教師需要在教學設(shè)計中立足于教學目標，深入分析教學內(nèi)容的具體特點，找到信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的切入點，最終利用多媒體技術(shù)推動教學情境的創(chuàng)設(shè)更上一層樓。

以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》教學為例，教師可以利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個沉浸其中的生活情境，設(shè)計“喝一碗北京大碗茶”活動。具體而言，教師利用幻燈片播放老北京人喝大碗茶湯的場景，并將教學音樂作為伴奏，引導學生想象自己置身于老北京的環(huán)境中，品一品“大碗茶湯”，讓學生在信息技術(shù)與教師語言魅力所創(chuàng)設(shè)的真實情境中深入理解所學內(nèi)容，理解京韻大鼓背后的歷史淵源與情感價值。

三、TPACK框架下大單元教學評價策略

（一）從學生的學習反饋評價教學成果

教學評價是教學活動的重要組成部分，有利于教師及時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學的方式方法。教學反饋往往對標于教學目標，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)將其劃分為不同的層級，并且利用多媒體技術(shù)對班級學生的課堂表現(xiàn)進行整體性整理分析，然后從學生的學習反饋出發(fā)評價教學成果。

例如，在《曲苑天地》教學評價中，教師可以將審美感知目標分為三種評價標準。A 類：學生可以準確說出曲藝音樂的相關(guān)知識、演唱形式與風格特征，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵有深刻性與個性化的理解。B 類：能夠說出曲藝音樂的基本知識，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵有基礎(chǔ)性理解。C 類：難以說出曲藝音樂的基本知識，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內(nèi)涵理解不明。教師可以利用信息技術(shù)，將學生的表現(xiàn)在電腦上進行記錄與統(tǒng)計。

（二）從TPACK 框架的三個組成要素展開教學評價

基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學，在評價方面也需要從技術(shù)知識、內(nèi)容知識與教學知識三要素入手。教師需要將教學設(shè)計中的三要素進行依次羅列，設(shè)計出相應的信息技術(shù)框架，然后填充具體的教學設(shè)計內(nèi)容，運用信息技術(shù)關(guān)注教學設(shè)計中三要素之間的聯(lián)系與融合，并在完成教學活動后輸入學生的學習反饋，最后通過信息技術(shù)教學策略進行綜合性評價，為后續(xù)的教學發(fā)展積累經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代大背景下，基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學應運而生，其對教師的教學素養(yǎng)與多媒體應用水平都提出了更高的要求。教育教學者需要提起高度重視，加強信息技術(shù)與音樂課程教學的整合，讓音樂教學煥發(fā)新的生機。