中職語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用探討

◇福建省福鼎職業(yè)中專學(xué)校 鐘麗斌

針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，本文提出分層教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生科學(xué)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、小組討論及全方位教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的自信，并形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生獲得更多的快樂(lè)與成就感，并在自主探究拉近與其他學(xué)生之間的距離，提升文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分層教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中獲得積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文精神與文化素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。分層教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)可以提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。那么如何在中職教育工作中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)呢？本文就此進(jìn)行分析。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，很多人認(rèn)為中職學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，就是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此忽略基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生思想認(rèn)知方面的問(wèn)題，影響文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題出現(xiàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提升教育工作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素[1]。但是當(dāng)前教育中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失的因素，造成課堂教學(xué)效果不佳的情況。

1.2 教學(xué)方法單一

在中職語(yǔ)文教育工作中，灌輸式教學(xué)方式是主要教學(xué)模式，通過(guò)知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生理解課本知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)技能與技巧，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，雖然保證教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，但是無(wú)法提升學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生之間的交流，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是教育工作中，忽略與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，影響語(yǔ)文教育工作質(zhì)量。

2 分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

分層教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握課本知識(shí)，獲得更多的成就感。這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相似性，并選擇適合的方法進(jìn)行教育工作，消除學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生更多探究欲望，并在探究學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促使學(xué)生共同發(fā)展

在學(xué)生自身的影響，學(xué)生之間文化基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)非常好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。若是在教育工作中，采用一刀切的教學(xué)方式進(jìn)行理論知識(shí)教育工作，會(huì)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)方法的運(yùn)用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，同時(shí)可以提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)氛圍中更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展[3]。教育工作中，提升對(duì)分層教學(xué)方法的運(yùn)用的重視，靈活運(yùn)用這一方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使教育工作更好開(kāi)展。

3 中職語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)方法運(yùn)用的對(duì)策

3.1 立足學(xué)生，科學(xué)分層

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，利用分層教學(xué)方法進(jìn)行教育工作時(shí)，需要做好前期準(zhǔn)備工作，其中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層。學(xué)生分層是這一教學(xué)方法的核心，也是保證教學(xué)效果的前提。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將此作為學(xué)生分層的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分層，以保證分層工作的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。學(xué)生分層的過(guò)程中，可以從以下方面入手：第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并做好檔案記錄工作，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理需求[4]。第二，利用試卷與課堂問(wèn)題回答的方式，了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這一方式真正的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)，將獲取信息補(bǔ)充在學(xué)生檔案中，為學(xué)生分層工作開(kāi)展提供信息支持。通過(guò)交流互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好等已經(jīng)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次：第一層次為學(xué)習(xí)興趣高漲、語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生。第二層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生。第三層次為各方面都比較差的學(xué)生。需要注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，檔案信息的變化，調(diào)整學(xué)生所在的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的進(jìn)步，并因此產(chǎn)生更多的自信，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升分層教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循淺到深的原則，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力[5]。以學(xué)生為本教育理念的滲透與實(shí)施，符合現(xiàn)代教育需求，同時(shí)可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與興趣培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

例如，以《我的母親》為例，進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：第一，文章主要描述什么內(nèi)容，采用哪些手法進(jìn)行寫作？第二，通過(guò)這篇文章的閱讀，你認(rèn)為母親是一個(gè)怎樣的人，她的身上有哪些特質(zhì)？第三，你認(rèn)為這篇文章寫作的目的是什么，作者想要告訴我們什么，你從中學(xué)到了什么。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，為學(xué)生留出10分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，分析教師提出的問(wèn)題，感受文章主要描述內(nèi)容。上述三個(gè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重，不同難度的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本，理解文章內(nèi)涵指明方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自身的不足，并在后續(xù)教師的指導(dǎo)教育下進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果

在中職語(yǔ)文分層教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，增加學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用這一方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生分層情況，將三個(gè)層次學(xué)生分到同一個(gè)小組，每組有5～6人。需要注意的是，對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程應(yīng)保證各個(gè)小組成員的互補(bǔ)性，如既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。通過(guò)科學(xué)分組，可以保證課堂教學(xué)的公平性[6]。確定學(xué)生小組后，布置小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行討論與分析，并在討論后派出一名代表，分享學(xué)習(xí)成果，總結(jié)小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)小組成員表達(dá)結(jié)束后，則引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，學(xué)生可以通過(guò)互相幫助的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促使高效課堂構(gòu)建。

例如，進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并討論分析。當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：思考作者為什么將文章的題目設(shè)計(jì)為“月是故鄉(xiāng)明”，作者想要表達(dá)自己的什么樣的情感。然后留出3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。經(jīng)過(guò)討論后，第一小組學(xué)生說(shuō)道：我們小組經(jīng)過(guò)討論后，認(rèn)為作者將“月是故鄉(xiāng)明”設(shè)計(jì)為題目的原因有兩點(diǎn)：第一，為了吸引讀者的注意力，讓讀者在對(duì)題目的好奇心驅(qū)使下，閱讀文章。第二，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的想念。這一題目可以看出作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的想念至強(qiáng)，認(rèn)為其他地方看到的月亮沒(méi)有故鄉(xiāng)的明亮好看。第二小組學(xué)生說(shuō)道：通過(guò)我們小組的討論，認(rèn)為文章取這一題目的原因，就是作者想要借此展示自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷。當(dāng)學(xué)生表達(dá)后，教師可以讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提出，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。當(dāng)小組互動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生小組討論情況、學(xué)生的自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.4 多元教育評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)中，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)文能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展意識(shí)[7]。首先，以鼓勵(lì)式的方式對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教育是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，保證教育工作效果的有效方法。對(duì)于學(xué)習(xí)差層次的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并利用此彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。其次，以肯定的方式對(duì)中等學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，減少主觀思想，客觀地說(shuō)出學(xué)生的問(wèn)題與不足，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)提升自我。評(píng)價(jià)中客觀地說(shuō)出學(xué)生的問(wèn)題與不足，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，成為更加優(yōu)秀的人。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，分層教學(xué)方法的運(yùn)用，避免因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，科學(xué)分層，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組討論的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生教師多元化評(píng)價(jià)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力得到提升，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。