“1+X”證書制度實施路徑研究
——以加工制造類專業(yè)為例

◇江蘇省錫山中等專業(yè)學校 錢玲玲 俞陳建

“1+X”證書制度并不是簡單的“雙證書”的復雜版，而是強調從產教融合的角度，以培養(yǎng)技術技能實踐型復合人才為要求，將“1”個專業(yè)畢業(yè)證書與“X”個專業(yè)技能證書之間的標準融通。解決職業(yè)教育專業(yè)課程內容與實訓內容之間的融合問題，同時也使得職業(yè)培訓成果更加符合社會人才需求。本文以智能加工制造專業(yè)群為例，探討了“課證融通”職業(yè)教育系統(tǒng)中，“1+X”證書制度的實施路徑。

1 “1+X”證書制度在加工制造專業(yè)群中實施的關鍵問題

（1）需要厘清職業(yè)教育學歷與職業(yè)教育技能證書之間的關系。新時代機械加工制造行業(yè)對人才的需求越來越多元化，不僅要求人才掌握基本的機械加工制造工藝和相關設備操作能力，同時也要求人才能夠劇本創(chuàng)新精神，對信息技術和智能自動化領域的相關知識也有所了解。這就要求職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能，同時也要關注學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。為了適應這一人力資源市場需求，大多數職業(yè)院校都嘗試采用“雙證書”教育模式，用1個畢業(yè)證書來認定學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，再外加1個職業(yè)資格證書來認定學生的專業(yè)技能水平。“1+X”證書制度的引入和實施，確保職業(yè)教育的專業(yè)技能認定能夠囊括學生未來職業(yè)崗位對技術能力的多方面需求。要實施“1+X”證書制度，就需要先厘清職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書之間的關系，在完成度學生職業(yè)素養(yǎng)教育的基礎上，也能夠切實的依據學生未來產業(yè)崗位需求，完善學生的職業(yè)技能證書培訓體系。

（2）需要推進職業(yè)教育特色的“課證融通”教育模式?！?+X”證書制度帶來了新的學生職業(yè)能力認定模式，也必然會影響職業(yè)教育的教學目標。因此，要想實施“1+X”證書制度，就需要改革現有的職業(yè)教育模式。以智能加工制造專業(yè)群為例，受產業(yè)技術發(fā)展的影響，智能加工制造產業(yè)衍生出了許多新的這一技能需求，如對大數據、人工智能、工業(yè)機器人等新型機械加工技術的需求越來越大，這就需要中職院校同樣要調整專業(yè)群課程結果，依據證書認定標準，合理設計課程結果，規(guī)劃實訓課程內容。

（3）需要創(chuàng)新學習成果的評價認定方法。中職院校如何對現有的學習成果認定方法進行改革，使其滿足“1+X”證書制度要求，是“1+X”證書制度實施的難點問題。為此，中職院?？梢試L試在學習職業(yè)體系和校本教育特點的基礎上，嘗試將課程教育評價體系與國家的學分銀行制度相關聯(lián)。搭建出一套適合自己院校特點的智能加工制造專業(yè)課程評價體系，然后設計出符合國家學分銀行制度的專業(yè)技能培訓成果認定、累積和轉換標準與方法。既要能夠準確地評價學生的專業(yè)技能實踐能力，同時也要能夠評價學生的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程學習成效。

2 “1+X”證書制度在加工制造專業(yè)群中實施的路徑建議

（1）校企合作推行“課證融通”人才培養(yǎng)模式。為了實施“1+X”證書制度，中職院校就需要厘清學生技能培訓與職業(yè)素養(yǎng)教育的關系，將學歷證書與職業(yè)技能證書融合，推行“課證融通”教育模式，提高學歷教育的最終職業(yè)人力資源市場競爭含金量。這里學?？梢耘c產業(yè)的企業(yè)進行深入合作，按照企業(yè)的具體人才需求確定職業(yè)技能標準，按照企業(yè)的產業(yè)鏈來確定職業(yè)課程結構，按照企業(yè)的生產工藝流程來確定課程實訓教學內容。通過課程結果對接產業(yè)鏈、實訓教學過程對接生產過程、課程教學成果評價標準對接職業(yè)技能需求標準的“三對接”人才培養(yǎng)模式，來確保學校的職業(yè)人才培養(yǎng)模式符合產業(yè)發(fā)展需求。

另外，學校還可以依據職業(yè)技能等級，將課程結構進行模塊化、層次化設計，讓學生能夠按照自己對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的預期，有選擇的明確自身的專業(yè)學習方向，主修一個專業(yè)方向上的多個職業(yè)技術、技能。例如，智能加工制造專業(yè)群就可以細分為智能制造技術、智能制造特色技能、智能制造復合技能三個專業(yè)方向。智能制造新技術重點學習智能制造設備的控制操作技術；智能制造特色技能則重點學習工業(yè)機器人的編程技術以及自動化車床和模具的設計與制造技能；智能制造復合技能則重點學習智能技術服務和生產數據信息化管理技能。像這樣細化專業(yè)技能培訓方向，給予學生更多的自主發(fā)展選擇，同時也避免了“貪多嚼不爛”的教育誤區(qū)，讓學生能夠依據自身學習興趣，選擇學習新型職業(yè)技術和技能。做到證能匹配、知行合一。這樣學生在畢業(yè)時，既能夠獲得的學歷證書，也會依據自己選擇的專業(yè)發(fā)展方向，獲得1到3個職業(yè)技能證書，這種人才培訓模式既能夠保證持證者劇本職業(yè)發(fā)展方向的必備技術知識和技能經驗，同時也能兼顧對學生的規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)，切實的為學生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（2）改革課程結合和教學內容。在職業(yè)教育中，“課”和“證”是人才培養(yǎng)的重點方向，“課”的標準是指學生要完成課程教學內容的學習，同時完成校本教育課程學習任務，完成課程教育必要的課時，積累足夠的學分，然后學校依據學生的學分和課程學習表現，來跟學生頒發(fā)職業(yè)課程學習畢業(yè)證書。而“證”的標準是指學生通過課程內容學習積累專業(yè)技術知識，通過實訓鍛煉，積累技能實踐能力。然后通過技能考核以后頒發(fā)職業(yè)技能證書?！罢n”和“證”都是未來學生進入職場后，用人單位對學生職業(yè)能力的主要預先評價依據。因此，中職教育要推行“課證融通”教學模式，保持職業(yè)技術知識教育與技能實踐培訓的協(xié)同發(fā)展。例如智能加工制造專業(yè)群的課程內容可以結合產業(yè)發(fā)展方向以及智能制造產業(yè)鏈現狀，建立動態(tài)的課證生態(tài)系統(tǒng)，實時隨動的調整課程結構和課程內容。按照新型技術、新型工藝技能、新興職業(yè)規(guī)范這三個方向，規(guī)劃智能制造專業(yè)群的課程結構隨動系統(tǒng)，實現校企人才培訓資源共享。

（3）構建“多進程”的學生學習成果評價認定體系?！岸噙M程”學習成果評價認定體系，既要包括對學生課程學習任務的完成情況評價，也要包括對學生職業(yè)技能的考核，并保證學生課程學習與技能考核內容的關聯(lián)性。同時，確保課程技術知識學習成果所累積的學分可以與技能實訓學習成果所累積的學分相互轉換、共同累積，最終得到每一名學生的最終中職職業(yè)教育通用學分。具體“多進程”學生學習成果認定體系構建分為兩方面。第一，要依據職業(yè)教育的學分銀行制度規(guī)則，將使專業(yè)群傳統(tǒng)課程規(guī)定的學程內獲得的學分與職業(yè)技能證書的學分才能互換，學生如果想取得職業(yè)技能證書認定，就需滿足課程教學累積學分的必要標準。同樣的學生要想獲得學歷教育的畢業(yè)證書認定，就需要滿足職業(yè)技能證書考核累積的學分標準。采用可以互換、共同累積學分的方式，保證每一個院校畢業(yè)生既有規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，同時也掌握了求職必要的職業(yè)技能水平。第二，學生在規(guī)定的時間內可以按照個人興趣在一定時間內選擇專業(yè)技能學習方向，參加規(guī)定的實訓課程，獲得規(guī)定的學分，就能取得對應的職業(yè)技能證書，當學生獲得的職業(yè)技能證書滿足其所選的專業(yè)發(fā)展方向基本要求時，又能夠按規(guī)定參加了學校組織的職業(yè)校本教育，并累積了符合學分銀行制度規(guī)定的學分，即可同時取得對應的學歷教育證書。

3 結語

“1+X”證書制度的實施作用就在于實現學生操作技能與心智技能的共同發(fā)展，同時能夠滿足產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新復合型人才需求。因此，加工制造專業(yè)要積極按照“1+X”證書制度內涵要求的人才培養(yǎng)理念，進行加工制造課程結構和課程內容的改革，采用產教融合的方法構建“課證融通”課程體系，實現校企協(xié)同育人，兼顧職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能培訓。