健康中國視域下高校公共體育教學改革研究

◇西南大學體育學院 楊 碩 劉 斌

公共體育課程作為高校教育體系中的一門主干課程，在“健康中國”的實現(xiàn)過程中扮演著重要的角色。本文運用文獻資料法、專家訪談法等方法對高校公共體育課程在教學實施、師生關系、課程效率等方面進行探究，認為現(xiàn)階段高校公共體育教學存在教師教學目標導向單一化、學生學習目標“唯成績”化、課內(nèi)外一體化教學實施的總體效率有待提升的具體問題，提出高校公共體育要從課程育人導向、課程體系、課內(nèi)外一體化建設等方面著手進行相應的改革，以進一步增強高校公共體育在“健康中國”建設中的促進作用。

1 前言

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在強調(diào)健康優(yōu)先，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的前提下，更加強調(diào)了強化學校健康教育，注重健康知識的傳授和健康行為的引導，使健康促進得到應有的保障[1]。從體質(zhì)健康的角度出發(fā)對高校公共體育教學帶來了新的教學關注點，要求教師要充分關注學生體質(zhì)健康狀況，從學生體質(zhì)健康的實際出發(fā)制訂教學標準，設計教學內(nèi)容，有創(chuàng)造性的進行體育教育，可以進一步推動高校公共體育教學的改革，同時重視對健康教育和體育知識傳授的結合，可以進一步增強學生的“體育學科核心素養(yǎng)”，跳出傳統(tǒng)體育教學技能教學為主的固定模式，豐盈高校公共體育教育的文化內(nèi)涵與教學形式，激發(fā)體育學科的活力。

2 “健康中國”視域下高校共體育教學現(xiàn)狀的審視

2.1 教師教學目標導向的單一化

大學公共體育教學實行的是選課制，即打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，由于從選課階段開始學生的初始水平高低不同在一定程度上被忽略，使不同水平的學生同上一節(jié)體育課的現(xiàn)象發(fā)生，給教師的教學帶來了極大的難度，在這種情況下教師往往傾向于進行基礎技術的教學，將重點放在學生體育活動的參與上，在運動強度和教學活動密度上都會有一定程度的降低。其次體育教師在體育課程目標上泛化、弱化運動技術學習、對“安全第一”過度考慮、體育課程內(nèi)容低易化[2]，嚴格限制學生的活動內(nèi)容，忽視了學生的現(xiàn)實需求，上課所授內(nèi)容以基礎技能教學為主，忽視了對相關體育科學知識的教學，使教學內(nèi)容比例失衡嚴重。同時，高校公共體育教學的健康理論知識教學的形式大多以教師在課堂上的口頭教育為主，沒有形成專門化的體育健康知識的教學模式，相關體育與健康知識的教材的利用率也較低，長期的體育課程都是依靠期末考核學分授予和體質(zhì)測試與學生綜測掛鉤的強制方式來保障學生的體育參與，沒有達到從根本上提升學生體育參與意識的教學目標。

2.2 學生學習目標的“唯成績”化

在我國教育體制的傳統(tǒng)模式下，作為學校教育體系的一門主干課程，體育與其他以文化知識傳授為主的課程的一樣也是采取期末考核授分制，從學生角度來看，大部分學生在選擇體育課時會將自身興趣愛好和考試難易度結合考慮，甚至部分學生會完全放棄自身愛好，選擇考試難度低，取得高分概率高的課程進行學習。高校公共體育期末的考核方式大多以“日?？记?期末測試（身體素質(zhì)+技術）+課堂表現(xiàn)”的模式為主，一方面對學生的學習態(tài)給予認可，另一方面關注學生的實際學習效果的終結性評價，學生更多的關注通過課程學習自己可以獲取的分數(shù)，更多的把公共體育教學作為了一種獲取成績與學分工具，沒有樹立起通過對體育的學習使得自己掌握健康知識，培養(yǎng)自己的健康行為，養(yǎng)成科學良好的體育鍛煉習慣的意識，高校公共體育課堂也在一定程度上具備了應試化的色彩，“唯分數(shù)論英雄”的教育考核與評價方式使高校公共體育教學發(fā)生了嚴重的異化[2]。

2.3 課內(nèi)外一體化教學效率低效化

高校公共體育服務的對象是高等學校的普通專業(yè)學生，其服務對象是十分龐大的，通過公共體育教學對學生進行體育鍛煉的指導，形成課上教學指導，課外鍛煉的一體化長效促進機制是高校提升學生體質(zhì)，提升公共體育教學質(zhì)量的根本途徑。在實際的高校公共體育教學中教師能夠通過考試與成績評價的方式來強制性的提升學生課內(nèi)體育課學習效果，公共體育課程第一課堂的教學效率能夠在教師的執(zhí)行下得到保證。但是由于對公共體育課程第二課堂即課外鍛煉缺乏相應的考核與監(jiān)督機制，第二課堂的執(zhí)行效果總體效率偏低，雖然教師會布置相關的課余學習與鍛煉任務，但是由于不納入成績考核，并且教師的監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學生從自身沒有成績考核壓力緊迫性而疏于課外鍛煉，因此課外鍛煉在高校流于形式化，造成高校公共體育教學的效率始終未達到理想的目標狀態(tài)。

3 高校公共體育教學的改革路徑探討

3.1 進一步強化高校公共體育教學的育人導向

高校公共體育教學的目標關注點是“體質(zhì)增強+精神塑造”的結合，一方面豐富公共體育教學內(nèi)容和形式滿足學生多樣化的體育需求；另一方面教師要樹立“以學生為主體，教師主導”教學理念，根據(jù)學生需求進行引導，充分釋放學生的學習激情，提升課堂活力；教師要增強體育課程思政意識，有意識的對學生進行相關的體育文化知識傳授和精神感染，促進學生樹立終身體育的意識。正確理解和處理“課程”與“課堂”的關系，讓體育回歸教育、讓教育回歸課程，建設生態(tài)化校園體育環(huán)境[3]，塑造積極向上的校園體育氛圍，建立起良好的師生關系，教師要樹立服務意識，借助現(xiàn)代化的通信設備根據(jù)學生需求有針對性的錄制理論課、技能課的視頻課滿足學生需要，積極關注學生的意見與反饋，逐步縮小師生之間的距離感，使學生能夠主動就體育學習問題與老師溝通，提升教學效率。

3.2 完善高校公共體育課程體系

從課程本身進行深化改革，首先，從選課階段開始在現(xiàn)有選課模式的基礎上，尊重學生的主體意愿。在選課之前，可以根據(jù)學生的對該運動項目的掌握情況進行分班，實行分級分層的教學選課模式，解決因學生水平差異帶來的教學問題，減輕教師教學的壓力，讓教師能夠有針對性的進行教學[4]，打破先前體育教師面對學生基礎差距大而采取簡單技術教學的不良局面。其次，改變教學評價方式，注重將學生通過努力所取得進步與最終結果的綜合考量，即實行“過程性評價+終結性評價”相結合的教學評價模式，使不同的學生都有通過努力學習取得高分的權力，扭轉學生在選課時“唯成績”論的消極思想；最后，在教學模式上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的三段式（準備部分、基礎部分、結束部分）的教學模式，綜合運用情景式教學、探究式教學等多種教學模式，提升學生對公共體育課的興趣，提升課堂活力。

3.3 建立起有效的“課內(nèi)外一體化”教學體系

重視公共體育教學“第一課堂”與“第二課堂”的結合，通過課外競賽、組建體育社團、體育俱樂部等形式提升學生課外鍛煉的現(xiàn)實效果。在俱樂部課內(nèi)課程內(nèi)容設計上以身體、娛樂、休閑、競技和人文素質(zhì)教育內(nèi)容為主，以高度彈性化、立體化課程結構為輔，在教學環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導，俱樂部制體育課為橋梁，通過體育運動的交往與競賽的組織管理活動，使學生廣泛接觸，取長補短，和諧人際關系，培養(yǎng)社交能力[5]。同時學校要加強對體育社團和體育俱樂部的領導，并且安排專門的體育教師定期對學生俱樂部進行指導，實現(xiàn)課堂上保障教師的教學效率，課外通過組織校內(nèi)的業(yè)余比賽來檢驗學生的學習效果，并通過比賽的形式強化學生課程所學的內(nèi)容的結合。