技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)實踐探究

◇南陽技師學(xué)院 牛彥彬

本文針對技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)實踐做出簡要分析，闡述技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)的重要價值，分析大部分當(dāng)前技工學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，最后針對技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)實踐提出幾點改進(jìn)思路。

技工學(xué)校作為我國職業(yè)教育中重要的組成部分，是培養(yǎng)高技能型、技術(shù)型人才的重要基地，每年為國家輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才，為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的人才助力。目前隨著教育體制改革深化，技工學(xué)校也不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，技工學(xué)校焊接專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求中，學(xué)生除需要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時也要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而在教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際分離的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果難以得到有效的保障，特別是焊接專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生往往無法對焊接冶金變化上無法做到快速的理解，使得焊接專業(yè)教學(xué)仍存在一定問題，影響了教學(xué)的開展和教學(xué)改革的推進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升，這就需要技工學(xué)校焊接專業(yè)教師能夠加強(qiáng)理實一體化教學(xué)實踐嘗試和不斷總結(jié)改進(jìn)，如此方能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型、技能型焊接冶金專業(yè)人才。

一、技工學(xué)校焊接專業(yè)實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要價值

在很多職業(yè)教育院校中都設(shè)有焊接專業(yè)，其也是大部分中職院校中的重點專業(yè)，主要是以培養(yǎng)中等焊接技工與高等焊接專業(yè)技工為主要教學(xué)目標(biāo)，而焊接專業(yè)的特殊性要求其必須要重視學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練和豐富實踐經(jīng)驗的積累，要能夠加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有效銜接，方能夠提高學(xué)生焊接專業(yè)技術(shù)水平。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要技工學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從全面角度進(jìn)行一體化教學(xué)的實踐與改進(jìn)。

一方面，技工學(xué)校焊接專業(yè)由于受到多種因素影響導(dǎo)致很多學(xué)校所能夠招收到的生源有限，且整體素質(zhì)和知識水平不高，不但如此，很多技工學(xué)校焊接專業(yè)教師在整體層次與技術(shù)水平方面也表現(xiàn)出明顯的參差不齊，這些因素都會對焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的影響和阻礙，這就意味需要通過一體化教學(xué)來改善這一情況[1]。

另一方面，技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以理論課程教學(xué)與實操課程共同組成，教師也是屬于理實分離，分別設(shè)置了理論教學(xué)教師與實操教師，如此一來就很容易導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生在理論與實踐脫離的情況，理論驗證過程較為緩慢，不利于學(xué)生對技能與知識之間的有機(jī)融合。而通過一體化教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實踐過程緊密銜接，學(xué)生對于無法直觀了解的理論知識可以直接通過實踐教學(xué)予以快速掌握，以理論驗證操作，以操作認(rèn)識理論，從而達(dá)到提高焊接專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、技工學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中的問題分析

當(dāng)前，大部分技工學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)所采用的主要方式為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，兩者單獨(dú)設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實施和教學(xué)評價過程，其教學(xué)目標(biāo)本身就存在一定差異，整體實施過程也存在不同的時間差，在不同的教學(xué)地點進(jìn)行教學(xué)開展，且理論教師與實踐教師也分別安排教學(xué)計劃，教學(xué)評價則理論教學(xué)進(jìn)行書面筆試，實踐教學(xué)進(jìn)行實際操作考核進(jìn)行學(xué)生技能把握程度的衡量。本質(zhì)上來說，理論知識是針對實踐提供的指導(dǎo)，而實踐則是對理論知識進(jìn)行驗證和補(bǔ)充的途徑，有著一定的提高作用。對于技工學(xué)校學(xué)生來講，現(xiàn)有焊接專業(yè)教學(xué)模式是將理論知識與實踐這一有機(jī)整體進(jìn)行了分割，分成兩個部分分別實施，一旦學(xué)生思維聯(lián)系性不足，必然會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)一些缺陷[2]。

首先，理論對實際操作指導(dǎo)作用發(fā)生偏離。在實際教學(xué)中，大部分理論課程教師實際操作能力相對不高，而實踐課教師在雖然有著豐富的操作經(jīng)驗，但其理論知識部分并不全面，如此就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐過程的驗證與實際操作，無法做到理論與實踐的有效銜接，而在實踐學(xué)習(xí)中，理論部分的“一知半解”下，又無法做到實際操作流程的準(zhǔn)確把握，理論對實踐教學(xué)部分的指導(dǎo)作用很容易發(fā)生偏離，從而影響教學(xué)的效果。

其次，學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不高。對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，除必要的理論與實際操作之間的融合與對應(yīng)之外，還需要養(yǎng)成較高的職業(yè)素質(zhì)，同時也要注重學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是對學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，理論與實踐向脫離的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生無法獲得解決問題能力的體現(xiàn)，大多數(shù)遇到的問題在實際解決時也往往是采用已有方法，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著不小的影響[3]。

三、技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)實踐及改進(jìn)思路

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。

技工學(xué)校焊接一體化教學(xué)實施前需要做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面，要組建專業(yè)化“雙師型”師資團(tuán)隊，對于焊接專業(yè)一體化教師的選擇需考慮四方面條件：一是全面掌握本專業(yè)理論知識和實際操作技能；二是能夠深入理解一體化教學(xué)理念；三是要能夠熟練的掌握和運(yùn)用各種不同金屬材料、材料熱處理、機(jī)械制圖相關(guān)知識與技能；四是要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化計算機(jī)軟件，尤其是焊接專業(yè)當(dāng)中所涉及的專業(yè)軟件。

另一方面，要完善和科學(xué)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)管理制度，尤其表現(xiàn)在教學(xué)計劃與教學(xué)考核方面的相關(guān)管理方法。技工學(xué)校要結(jié)合人社部進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃的制定，中級工班要設(shè)立文化課程，高級工班在高級工階段要增設(shè)一體化課程中所沒有涉及的專業(yè)課程，由人社部統(tǒng)一對一體化試點專業(yè)開通職業(yè)資質(zhì)直通平臺服務(wù)，同時技工學(xué)校還要確定好職業(yè)資格成績積分方法，明確一體化課程在職業(yè)資格考核中所占權(quán)重。

（二）教學(xué)組織與實踐。

第一，教學(xué)進(jìn)度設(shè)計。一體化課程教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)需按照計劃、決策、實施、監(jiān)督、評估等幾個階段予以開展。教師在制定教學(xué)進(jìn)度時需完全掌握各課程中學(xué)習(xí)任務(wù)所涵蓋的相關(guān)專業(yè)技能，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都要做好銜接，并合理安排教學(xué)時間比重。

第二，教案編寫。技工學(xué)校焊接專業(yè)要做好教案的設(shè)計和編寫，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，因此，教師教案編寫中要重點體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教師與學(xué)生互動、教學(xué)評價過程和依據(jù)等相關(guān)內(nèi)容。

第三，教學(xué)實施。在一體化教學(xué)實踐過程中，需注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視理論與實際相結(jié)合、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的滲透，要采用和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，凸顯出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的重點鍛煉。另外，還要注意對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，使其具備團(tuán)隊協(xié)作意識，懂得如何進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。

第四，教學(xué)評價。技工學(xué)校焊接一體化教學(xué)中教學(xué)考核與評價非常重要，不但是衡量學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果，同時也是凸顯出一體化教學(xué)成效的重要指標(biāo)。因此，教師在做教學(xué)評價時要涵蓋學(xué)生綜合職業(yè)能力，針對專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行考核測評，此外，還要采用多元評價方法，以提高評價真實性與準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然當(dāng)前技工學(xué)校焊接專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)一體化教學(xué)實踐，但在實際應(yīng)用中仍然需要結(jié)合教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，要從原有教學(xué)問題出發(fā)，從根本上改變教學(xué)觀念，結(jié)合多種不同教學(xué)模式和方法進(jìn)行一體化教學(xué)的完善，在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容編寫、教學(xué)實踐與教學(xué)評價等一系列過程中不斷的提高焊接專業(yè)一體化教學(xué)成效的提升。尤其教師自身要注重對一體化教學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，建立專業(yè)一體化教學(xué)規(guī)范，結(jié)合合理的教學(xué)計劃進(jìn)行焊接專業(yè)一體化教學(xué)的實踐與改進(jìn)，如此方能夠秉承一體化教學(xué)理念，在精耕細(xì)作下培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。