淺談?wù)n內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接

廣西南寧市融晟小學(xué)（530031） 石燕珍

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要著力培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。這樣做的目的就是為了使學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的課外知識(shí)。學(xué)生只有具備豐富的知識(shí)積累，才能形成良好的語感，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀分析

課外讀物作為育人的重要載體之一，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)能夠增長學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課外讀物的學(xué)科、體裁、題材、風(fēng)格、表現(xiàn)形式等豐富多樣，對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的影響，因此選擇優(yōu)秀的課外書進(jìn)校園十分有必要。但是從目前我國小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，存在著閱讀量少、缺乏課外閱讀興趣、閱讀內(nèi)容單一、盲目擇書、閱讀方法不當(dāng)、不重視閱讀積累和沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。針對(duì)這些問題，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師就要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

二、課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，小學(xué)生如果能掌握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效方法，將會(huì)對(duì)他們今后的語文閱讀理解能力的提高有著極大的助益。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能有效落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。對(duì)于心智尚未成熟的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自興趣，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。但從小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，閱讀素材相對(duì)有限，這使得學(xué)生的閱讀需求無法得到滿足，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接之后，學(xué)生擁有了更多的閱讀素材，這不僅可以滿足他們的閱讀需求，而且能讓他們進(jìn)一步體會(huì)到閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀視野

拓寬學(xué)生的閱讀視野，是語文教學(xué)基本的目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合所凸顯的教育價(jià)值。相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而言，閱讀作為最直接的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到課內(nèi)有用的知識(shí)，還可以使學(xué)生了解到書本以外的語文知識(shí)，做到足不出戶就可以了解世界，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大和語文綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀素材的積累

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)內(nèi)容。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，這使得他們?cè)趯懽魑臅r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況。考慮到學(xué)生的學(xué)情，教師可以借助課內(nèi)外閱讀整合的方式來幫助學(xué)生積累寫作素材，真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分家的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生閱讀和寫作水平的提升。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的措施

（一）課內(nèi)教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谄綍r(shí)的語文閱讀課堂上，語文教師除了要重視對(duì)不同類型文章閱讀方法的指導(dǎo)，還要讓學(xué)生有更多的閱讀和思考的時(shí)間。只要學(xué)生在課堂上同時(shí)做到手到、眼到、口到和心到，就能達(dá)到多讀、多想和多積累的目標(biāo)。

我在平時(shí)的教學(xué)中，通常會(huì)采用下面的幾種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.抓住人物描寫的方法體會(huì)著讀

言為心聲，字為心畫。一個(gè)人的言行和舉止往往體現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的想法，同時(shí)還展示出一個(gè)人的精神面貌。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)和心理等描寫去感受人物之美和作品之美。例如，我在教統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》第二課時(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生找出對(duì)母親的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語言進(jìn)行描寫的句子，反復(fù)誦讀并在旁邊做批注；然后讓學(xué)生討論母親這雙手龜裂的根本原因。當(dāng)“我”鼓起勇氣向母親提出要一元五角買一本《青年近衛(wèi)軍》的時(shí)候，從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這一句子中，學(xué)生感受到母親的辛勞。其中，“揉得皺皺的”說明母親積攢錢的時(shí)間長，自己舍不得花，也說明母親掙的錢來之不易，但是卻對(duì)“我”買書的行為非常支持。通過對(duì)母親的語言、動(dòng)作和神態(tài)等方面的描寫，學(xué)生感受到這是一位深沉、無私和寬廣的母親。

可見，教師如果能夠在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教給學(xué)生總結(jié)分析人物性格與品質(zhì)的多種方法，學(xué)生就會(huì)在課外閱讀中靈活運(yùn)用這些方法，從而提升閱讀理解能力。

2.抓住融情于景的寫法想象著讀

為了吸引讀者閱讀的興趣，作者有時(shí)候會(huì)采用融情于景的寫作方法。融情于景的句子有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭，或渲染某種濃烈的感情，或揭示故事豐富的背景，以吸引讀者往下讀的興趣；有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)在文章的中間，對(duì)具體事物做細(xì)致又傳神的描繪，使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想；有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，給讀者留下無限的沉思和想象的空間，讓讀者能夠深深地體會(huì)到文章的主旨。因此，語文教師在教學(xué)這種類型的文章時(shí)，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生展開合理又豐富的想象，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到作品的意境美。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文的結(jié)尾這樣寫道：“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！闭n堂上，我讓學(xué)生邊聽傷感的音樂邊想象這是一個(gè)怎樣的畫面，讓學(xué)生身臨其境地去感受作者無比難過的心情。學(xué)生在學(xué)會(huì)這種融情于景的寫作方法后，將其運(yùn)用到寫作中，收效甚佳。

3.抓住文章構(gòu)思布局聯(lián)系著讀

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住“總—分—總”的結(jié)構(gòu)和前后照應(yīng)的寫作方法去品讀課文，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速地梳理出文章的主要信息，大致體會(huì)到作者對(duì)伯父魯迅先生敬佩和懷念的情感。在學(xué)生深入理解這篇課文之后，我讓他們回想一下自己平時(shí)習(xí)作的時(shí)候是怎么布局謀篇的，并引導(dǎo)他們把這篇文章的構(gòu)思方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的某個(gè)重點(diǎn)詞句或精彩片段進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)品味其中的情感。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，也可以讓學(xué)生先自行閱讀這本書首頁的序言，再閱讀目錄，再根據(jù)目錄猜故事，最后瀏覽全文，綜述全書大意。長此以往，學(xué)生的閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

（二）推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合有利于提升學(xué)生的閱讀分析和閱讀理解能力，同時(shí)也有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在教統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文之前，我先向?qū)W生推薦了《地球變遷》《一動(dòng)不動(dòng)的石頭》《沉默之石》等與環(huán)保有關(guān)的課外書目。在教六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文前，我要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料，了解著名音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就和品格精神等。通過提前閱讀感知的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課文的寫作背景有了初步的了解；當(dāng)我講解課文的時(shí)候，學(xué)生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

此外，教師還可以推薦一些符合學(xué)生年齡及特點(diǎn)的書目讓學(xué)生閱讀。例如，三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量，對(duì)一些適合他們年齡段的課外書也已具備一定的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在語文閱讀課堂上，教師就可以向?qū)W生推薦《成語故事》《上下五千年》《伊索寓言》《十萬個(gè)為什么》《百科全書》《窗邊的小豆豆》等課外書；在五年級(jí)，當(dāng)教到《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》等課文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《西游記（青少年版）》《水滸傳（青少年版）》《三國演義（青少年版）》《紅樓夢(mèng)（青少年版）》和《儒林外史》這些課外書；六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等課文之后，在教學(xué)語文園地的“快樂讀書吧”時(shí)，教師就可以順勢(shì)向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》《童年》《愛的教育》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《騎鵝旅行記》等課外書。

（三）課外閱讀與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合

我們學(xué)校會(huì)定期開展不少與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期，我也會(huì)在班級(jí)定期開展“紅領(lǐng)巾故事大王比賽”“課前三分鐘好書分享”“成語接龍賽”“詩王競(jìng)賽”等閱讀主題競(jìng)賽活動(dòng)。這樣，學(xué)生能在各種豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)到課外閱讀的樂趣。

（四）多法滲透，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

學(xué)生一旦愛上閱讀，就會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

如何有效利用學(xué)生手中已有的圖書資源，使其發(fā)揮出更多、更大的作用呢？我們做了以下嘗試。

1.打破局限，每個(gè)學(xué)期在學(xué)校同一年級(jí)的班級(jí)中開展一次換書活動(dòng)。學(xué)生把自己手中的好書帶來學(xué)校，跟更多的人分享，自己也通過與同學(xué)交換圖書而讀到更多優(yōu)秀的課外書，從而拓寬知識(shí)面和積累豐富的知識(shí)。

2.每個(gè)學(xué)生自愿捐獻(xiàn)若干本書，建立班級(jí)圖書角，以加強(qiáng)學(xué)生間的知識(shí)交流。

3.同年級(jí)的班級(jí)在家長自愿的原則下，每個(gè)班分別購買一本課外書，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)同時(shí)閱讀同一本課外書，并交流閱讀心得和自己摘抄的讀書筆記，完成后再跟其他班級(jí)進(jìn)行圖書交換。以此類推，一學(xué)年下來，全班可以完成20 本優(yōu)秀課外書的閱讀任務(wù)。

4.充分利用學(xué)生在校時(shí)間開展讀書活動(dòng)。例如，每天的語文課第一聲鈴響之后就讓學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘展示”，展示的內(nèi)容可以是成語典故、讀書心得、名著導(dǎo)讀、讀書筆記、推薦一本好書和中外名人介紹等。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，打造書香校園。

（1）學(xué)校每周二至周五的早讀時(shí)間，可以安排一個(gè)班級(jí)到校園的“誦讀園”誦讀校本課程或者經(jīng)典美文。

（2）學(xué)校圖書館每天課間十分鐘以及每周的星期四第六、第七節(jié)課的時(shí)間都向?qū)W生開放，為擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量提供有力的支持。

（3）合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可定期展示學(xué)生的摘抄筆記，對(duì)在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，利用星期五的班會(huì)課進(jìn)行表揚(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并把他們獲獎(jiǎng)的照片發(fā)到班級(jí)QQ群或者微信班級(jí)群中，讓家長和學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀成功的喜悅。

（4）充分發(fā)揮家長在學(xué)生課外閱讀中的積極作用，倡導(dǎo)家長積極參與到親子共讀活動(dòng)中，營造家校共育的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校給閱讀活動(dòng)表現(xiàn)突出的親子共讀家庭頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

（五）做好讀書筆記，提高課內(nèi)外閱讀效率

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹谂囵B(yǎng)小學(xué)生課內(nèi)、課外良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，語文教師可以利用課堂時(shí)間，教給學(xué)生各種做讀書筆記的方法。例如，摘抄型讀書筆記——學(xué)生可以摘抄一些科學(xué)趣聞、生活常識(shí)和好詞好句等，以多樣化的語言熏陶自己，從而達(dá)到陶冶情操、增長知識(shí)的目的；感受型筆記——當(dāng)學(xué)生讀完一本課外書之后，可以根據(jù)故事中的精彩情節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中個(gè)人的經(jīng)歷，談一談自己對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)；提綱型筆記——讀過一本課外書之后，以思維導(dǎo)圖的方式把故事的一些要點(diǎn)或基本內(nèi)容精練地寫下來。在語文閱讀課上，教師要教給學(xué)生更多做讀書筆記的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以提高他們的課外閱讀效率。

俗話說：“單絲不線，孤掌難鳴。”在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的制約，導(dǎo)致目前小學(xué)生的課外閱讀量偏少，難以讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。因此，小學(xué)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接顯得尤為重要。語文教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提升助力。