區(qū)域特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的教研實踐

宋修玲

2019年《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣需要高質(zhì)量的特殊教育教研保障。南京市特殊教育教研工作秉持“為了教師、依靠教師”的理念，在建立和規(guī)范常態(tài)化教研的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教研機制，探索通過多形式、差異化、高品質(zhì)的研訓活動，以改革破解現(xiàn)實難題，滿足全市不同類型特殊教育學校及融合教育學校教師發(fā)展需求，積極回應(yīng)特殊教育發(fā)展的新要求，逐步構(gòu)建起區(qū)域性推進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的南京特教教研樣式。

一、始終堅持“為了教師、依靠教師”的教研理念

“讓特殊教育的教師因?qū)I(yè)而自信”是南京特教教研的初心和追求。在長期的研究實踐過程中，這一初心和追求逐步豐富完善，發(fā)展為“教師是教研的主體，教研的問題來自教師，問題探索依靠教師，研發(fā)工具支持教師，形成教研成果最終發(fā)展教師”的區(qū)域教研理念。

2016年以來在貫徹落實三類特殊教育學校義務(wù)教育課程標準的過程中，根據(jù)這一理念形成了教師的專業(yè)化發(fā)展要求：“依據(jù)課程標準，基于學情評估，深化課程與教學研究,發(fā)展教師專業(yè),為每一位有特殊需要的學生提供適合的教育,推進南京市特殊教育高質(zhì)量發(fā)展?！闭n程標準和學情評估是教師專業(yè)發(fā)展的兩大基石，課程與教學是教研活動的守正之本，促進教師發(fā)展是教研的出發(fā)點和核心價值。這一要求明確了特教教師專業(yè)化的具體內(nèi)容和可循途徑，是所有教研活動中一以貫之的指導思想，也成為每一位特教教師的共同愿景和行動指南。

二、整合優(yōu)化資源，開展規(guī)范多元的研訓活動

（一）開創(chuàng)融合發(fā)展的教研新格局

南京市在市教育局的領(lǐng)導與推動下，以市教研室為主體，充分考慮特教指導中心、教科所、電教館、區(qū)教研室，普教和特教、學校和教師等各方資源和需求，通過公開課、師資培訓、項目研究、視導調(diào)研、競賽評比等多種形式的教研平臺，激發(fā)各方內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性，結(jié)成可持續(xù)發(fā)展的教研共同體，形成了行政主導、專家引領(lǐng)、部門協(xié)作、普特融合、市區(qū)聯(lián)動、共建共享、促進教師專業(yè)發(fā)展的特殊教育教研新格局。

（二）全力打造核心教研隊伍

全市在特教教研領(lǐng)域形成兩支隊伍、三級教研的格局。一支隊伍由各區(qū)特教教研員、各特殊教育學校分管教學副校長、各區(qū)特教指導中心分管教學領(lǐng)導組成，其任務(wù)重點在區(qū)、校教研工作的組織與管理；另一支隊伍是特殊教育學校各學科中心教研組及融合教育教研組，成員為全市特殊教育學校和融合教育學校的學科教學骨干，其任務(wù)重在全市教研工作的研究與引領(lǐng)。

市級教研定位在中觀層面，面對新形勢，集中全市優(yōu)勢力量破解發(fā)展難點，注重引領(lǐng)方向和探索路徑，并對區(qū)級教研開展相關(guān)業(yè)務(wù)指導。區(qū)級和校級教研定位在微觀層面，根據(jù)市級教研要求，解決實際問題，注重教師教學實踐改進。市級學科中心組代表全市特教教學研究的最高水平，并將研究成果輻射到各區(qū)域和學校，引領(lǐng)全市特教各學科專業(yè)發(fā)展。兩支隊伍、三級教研，上下貫通、定位準確、任務(wù)明確、規(guī)范活動、協(xié)同聯(lián)動，合力推進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）分類開展多樣化的研訓活動

根據(jù)三類特殊教育的特點和發(fā)展需要，整體規(guī)劃全市教研活動。聽障教育、視障教育課程標準與普通教育課程標準相比，同大于異。在教研工作中著力促進盲校教師和聾校教師積極參加普通教育的學科教研，同時每學期與市教研室普教學科教研員聯(lián)合開展融合教研及視導活動，推動他們與普通教育廣泛深入交流。培智學校課程標準與普通教育課程標準相比，異大于同，且培智學校每區(qū)只有一所。所以，在全市多渠道開展培智學校學科中心組教研、區(qū)域聯(lián)片教研、新建校與老校拉手教研等多種類型教研，促進培智學校之間的多元交叉合作。融合教育學校數(shù)量眾多，則充分調(diào)動發(fā)揮區(qū)級教研力量，市區(qū)聯(lián)動、普特融合聯(lián)合開展教研活動。

近年來，南京市逐漸形成以落實課程標準為抓手深化特殊教育學校教研，以基于教育評估的課程與教學調(diào)整為抓手推進融合教育教研的雙線交融教研模式。教研活動主題明確、形式多樣，有力地保障了全市特殊教育各類別、年段和學科教師的均衡穩(wěn)步發(fā)展。

（四）明確規(guī)范研訓活動要求和流程

全市各項研訓活動形成了明確規(guī)范的基本要求和流程，保證了活動的有序和高效。每學期初通過全市教研例會和各學科中心組例會，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排本學期各項研訓活動。主題突出、重點任務(wù)和月度安排明確、環(huán)節(jié)清晰，有利于統(tǒng)一思想，按計劃開展工作。學期末，各中心組總結(jié)梳理本學期工作，形成物化研究成果。

培訓活動堅持主題化、系統(tǒng)化的原則，避免零散的蜻蜓點水式培訓，以“學做研統(tǒng)一”為基本要求，支持教師在實踐和反思中成長，在專業(yè)實踐中逐步做到知行合一。

市級教研活動包括“校內(nèi)備課—中心組展示交流—專家指導—修訂之后再備新課—中心組再次磨課—全市展示和專家總結(jié)—全組反思與活動評價”等七個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的操作要求，以保證教研活動質(zhì)量。一場教研活動絕不只是一次展示，而是所有參與者的一場深度教研之旅。

三、創(chuàng)新深度參與、可持續(xù)發(fā)展的教研機制

（一）組建學習共同體，破解教師面臨的現(xiàn)實難題

南京特教教研始終立足現(xiàn)實，直面課程與教學實踐發(fā)展中的關(guān)鍵問題，組建各學科骨干教師中心組，聘請高校研究人員為導師，找準矛盾點，破解困難點，積極開展學習交流探索，將教研的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的過程，不斷推動教學實踐改進，促進區(qū)域教師學習共同體全面發(fā)展。

如新課標頒布之后南京即成立生活數(shù)學中心組，集中全市生活數(shù)學骨干教師在華東師范大學教授指導下，持續(xù)開展基于新課標的精品課例研究，形成一系列優(yōu)秀教學資源，為全市生活數(shù)學教學引航探路。再如，聚焦融合教育教學實踐中個別化教育計劃難以在普通教育學校實施的問題，組建普教特教骨干教師團隊在南京特殊教育師范學院教授指導下，研制課程本位評估工具，使評估結(jié)果與學科教學無縫對接，打通個別化教育中關(guān)鍵一環(huán)，推動融合教育課程與教學從經(jīng)驗走向科學。隨著融合教育的全面推進，越來越多的普通教育學科教研員也加入融合教育研究的行列。

問題驅(qū)動、目標一致、專家引領(lǐng)、平等互動的教師學習共同體活動激發(fā)了教師的學習熱情，提升了教師學習能力和實踐智慧，形成了融合開放、合作共享的區(qū)域特教教研風氣。

（二）以精品課例研究為載體，促進教師教學行為改進

特教教學實踐非常復雜，教師必須在行動中反思，在反思中行動，才能通過長期積累獲得持續(xù)的專業(yè)成長。南京特殊教育教研以基于課程標準的精品課例研究為載體，使共同體教師在與專家、同伴的多輪磨課、上課中經(jīng)歷“個體經(jīng)驗—團隊經(jīng)驗—新理念理論—團隊新經(jīng)驗—個體新經(jīng)驗”五個經(jīng)驗更新和行為跟進階段，形成做、學、研一體化的課例研究機制，努力打破專家“理論研究”與教師“實踐操作”之間的藩籬，實現(xiàn)教師的可持續(xù)成長。

新課標實施以來，南京市已經(jīng)陸續(xù)建立康復訓練、生活數(shù)學、生活語文、唱游與律動、繪畫與手工等多個學科中心組，各學科中心組在教研活動中形成了典型的精品課例，積累了豐富的課程資源，正在研制區(qū)域?qū)W科教學指南。這些研究成果對一線教師尤其是年輕教師發(fā)揮了重要的示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域整體教學質(zhì)量的提升。

（三）研發(fā)教研工具，支持教師自主成長

教研行走在理論與實踐之間，而有效的工具是將二者聯(lián)系起來的紐帶。南京市通過研發(fā)教研工具，將國家課程與教學改革的宏觀要求具體化、工具化，有利于教師的理解和實踐運用，并支持教師在日常教育教學中自主持續(xù)成長。

2017年經(jīng)過“新課標新理念新要求”工作坊的探索研究，南京將課程標準要求與區(qū)域教學實際相結(jié)合，研制了《南京市培智學校教學活動設(shè)計基本要求表》，具體提出了基于課程標準的教學關(guān)鍵要素的內(nèi)涵和具體要求，增進了教師對于課程和教學的整體把握。這支持了教師在教學實踐中使用工具，避免經(jīng)驗主義和教學慣性，依據(jù)工具不斷提升理念、調(diào)整教學行為，聚焦學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使課程標準真正落地。

2021年在專家的指導下，“隨班就讀課程與教學調(diào)整工作坊”骨干成員經(jīng)過探索研究，基于普通教育課程標準和個別化教育理念研制出版了《普通學校特殊需要學生課程評估工具》，奠定了融合教育課程與教學調(diào)整的科學起點。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了融合教育“五步三環(huán)”課程與教學調(diào)整模型，為一線課程與教學調(diào)整提供了完整的內(nèi)容、系統(tǒng)的要求、清晰的流程和規(guī)范的保障，為融合教育學校和教師的自主發(fā)展提供了保障。

（四）重視評價研究，激勵教師終身發(fā)展

南京特教教研重視課程與教學評價研究，以教育評估作為特教學校、融合教育學校課程與教學研究的起點和實施個別化教育的依據(jù)。堅持目標導向教學，在教育評估的基礎(chǔ)上通過“課程標準—學期目標—單元目標—個別化課時目標”四級目標體系一體化研究實踐，不斷推進教師以核心素養(yǎng)為導向，深度探索課程內(nèi)容和教學策略的選擇應(yīng)用，支持教師通過反復實踐，形成“目標—教學—評價”一致性課程理念。

與此同時，重視教師隊伍的評價研究，積極開展市區(qū)兩級特殊教育（含融合教育）教師教學基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、特殊教育教師教學故事講述大賽、特殊教育作業(yè)設(shè)計大賽、論文案例評比等。強化將全市教學研究成果作為比賽重要內(nèi)容的要求。如在近五年的各項設(shè)計課堂教學的比賽中，都將《南京市培智學校教學要求基本表》作為參賽教師必用模板，作為評價各區(qū)特教教研的重要指標。評價在推動教師專業(yè)進步的同時，也增強了特教教師的自我效能感，激勵著教師終身發(fā)展。

“十四五”期間，南京特教教研將繼續(xù)秉持“以教師為主體”的理念，堅守課程與教學研究主陣地，在特殊教育快速發(fā)展的過程中，守正篤實，久久為功，不斷推動區(qū)域特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。