張曉梅

主張“做中學(xué)”的杜威從課程角度出發(fā)，認(rèn)為“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”，重視作業(yè)的完成過程，強(qiáng)調(diào)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要學(xué)習(xí)活動之一。精心設(shè)計(jì)作業(yè)與精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程同等重要。作業(yè)的內(nèi)容與形式、呈現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、對作業(yè)效能的評價(jià)都必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本原則?？茖W(xué)、適切、精練的作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。多數(shù)教師比較重視課后作業(yè)，大量研究也表明課后作業(yè)可以鞏固教學(xué)效果、內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。但是預(yù)習(xí)性的課前作業(yè)、探究性的課堂作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)效實(shí)現(xiàn)同樣具有重要意義，需要教師正視并精心設(shè)計(jì)。本文以《燭之武退秦師》一課為例，介紹盲校高中文言文教學(xué)課前、課堂、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略，以期為盲校高中語文教師提供借鑒。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：滲透教學(xué)內(nèi)容

《燭之武退秦師》是高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第一單元第2課。第一單元是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元核心任務(wù)是在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。單元的人文主題是“中華文明之光”，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能體會中華文化的核心理念和人文精神，領(lǐng)略傳統(tǒng)智慧，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理性精神，增強(qiáng)文化自信。

作為課堂教學(xué)前奏的預(yù)習(xí)作業(yè)，其設(shè)計(jì)思路是如何啟動即將開始的教學(xué)內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)做好鋪墊?！稜T之武退秦師》一文，從單篇教學(xué)的角度入手，教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè):1.了解《左傳》的基本知識，掌握部分文言詞語的用法，體悟《左傳》的敘事藝術(shù)；2.把握文章的敘事脈絡(luò)，研讀燭之武的說辯藝術(shù)；3.汲取古人思辨智慧，潛移默化滲透“立德樹人”育人目標(biāo)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

【課前作業(yè)1】

（1）借助老師提供的范讀音頻文件，讀順、讀通課文，結(jié)合課下注解翻譯全文。

（2）自讀班級學(xué)習(xí)群內(nèi)提供的資料：歷史故事“重耳過鄭”“城濮之戰(zhàn)”；古代分封爵位的原則及排序；《周禮》簡介。

（3）完成填空：《左傳》作者（ ），是記錄春秋歷史的（ ）體史書，又稱（ ），它和（ ）（ ）并稱為“春秋三傳”。

【課前作業(yè)2】

（1）用精練的詞語（或短語）以起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局為線索，概括本文故事情節(jié)。

（2）找出課文中的君臣對話，設(shè)計(jì)朗讀語氣。

（3）將燭之武勸退秦伯的內(nèi)容按你的理解分出層次，并簡述每層的大意。

兩組作業(yè)中，課前作業(yè)1的設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)知識，適用于每篇文言文課文，目的是讓學(xué)生以“讀譯寫”為主線初步了解課文，掌握課文的背景知識。學(xué)生借助課下注解都能夠完成該組作業(yè)。課前作業(yè)2的設(shè)計(jì)從文言文基礎(chǔ)知識提高到內(nèi)容概括與人物了解。歷史散文《左傳》以周禮為背景，長于辭令和敘事，所以分析人物形象不是主要目標(biāo)。但沒有人物為線索就不能展開情節(jié)，因此教師要在預(yù)習(xí)作業(yè)中把握好人物與主旨的關(guān)系。課前作業(yè)2中人物間的對話以及勸退過程，都是借助人物呈現(xiàn)的，特別是第3小節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，課前作業(yè)2第（2）（3）兩題的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文重點(diǎn)內(nèi)容，并以朗讀和分層為手段，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課前預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)確地指向了教學(xué)重點(diǎn)。

二、課堂探索作業(yè)：搭建學(xué)習(xí)支架

文言文教學(xué)一直都是盲校高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槲难晕牡耐庠谂c內(nèi)涵都遠(yuǎn)離視障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，學(xué)生的學(xué)與教師的教都存在很多困難。正是因?yàn)閷W(xué)生距離文言文太“遠(yuǎn)”，才特別需要教師在精準(zhǔn)把握課標(biāo)、客觀分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過這些精心搭建的支架，走近文言文。這些支架既有疏通文句、解釋翻譯、朗讀背誦的基礎(chǔ)款，更有訓(xùn)練能力、啟發(fā)思維、提高素養(yǎng)的升級款，兩者結(jié)合才能真正達(dá)到事半功倍的設(shè)計(jì)效果。

（一）在瓶頸處搭支架，突破難點(diǎn)

課文第3小節(jié)燭之武對秦伯說的話是全文的核心部分，也是最精彩的部分，層次與內(nèi)涵都十分豐富，學(xué)生較難理解和把握。教師可搭建“感情朗讀+煉詞填空”的支架，一步一步接引學(xué)生抵達(dá)目標(biāo)。視障學(xué)生在語言表達(dá)上有一定優(yōu)勢，教師可以充分利用這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從感情朗讀入手，通過反復(fù)分析、揣摩對話的語氣，將富于智慧思辨與心理博弈的勸退過程逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體悟到語氣怎樣隨著內(nèi)容的變化相應(yīng)調(diào)整，內(nèi)容怎樣隨著語氣的變化逐層推進(jìn)。

【課堂作業(yè)1】

揣摩第3小節(jié)燭之武的話，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，并參照老師填寫的內(nèi)容完成填空練習(xí)。

（謙恭）說（局勢）；

（ ）說（ ）；

（ ）說（ ）；

（ ）說（ ）；

（水到渠成）勸退兵。

教師完成填空的第一項(xiàng)與最后一項(xiàng)，以此明確學(xué)生的探究方向，幫助學(xué)生理清“勸”是如何層層推進(jìn)的。學(xué)生經(jīng)過思考后再選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空，如客觀（平和、沉著、實(shí)事求是）說弊端（隱患、后果）；坦誠（真誠、誠懇、設(shè)身處地）說好處（前景、利益）；高亢（激動、慷慨、義憤填膺）說過去（往事、晉史）。學(xué)生分析內(nèi)容、揣摩語氣、選擇詞語的過程就是打破瓶頸的過程，學(xué)生能夠就此比較容易地理解本節(jié)內(nèi)容不卑不亢、巧用利弊、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

【課堂作業(yè)2】

分析晉侯與子犯的對話，根據(jù)你的理解，在“曰”前面補(bǔ)充能夠表達(dá)晉侯當(dāng)時(shí)心情或展示其狀態(tài)的詞語，并說一說你的理由。

學(xué)生興趣盎然地討論起來，補(bǔ)充了“捋髯”“蹙眉”“環(huán)顧”等表示動作的詞語，以及“恨”“不舍”“長嘆”等表示情緒的詞語，展現(xiàn)了學(xué)生對這部分內(nèi)容的個(gè)性化理解。而各自陳述的依據(jù)或理由也都來源于文本，說明學(xué)生對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。

（二）在關(guān)鍵處搭支架，促進(jìn)生成

《燭之武退秦師》的文眼是“退”，佚之狐與鄭伯、鄭伯與燭之武、燭之武與秦伯、晉侯與子犯這四組對話，從為何要“退”、選誰去“退”、怎樣勸“退”、“退”的結(jié)果四個(gè)角度闡明了“退”這個(gè)核心。這四個(gè)角度內(nèi)含“禮”（禮制、禮貌、禮儀、禮法），是本單元人文主題“中華文明之光”的具體化。學(xué)生需要從理解這部分內(nèi)容入手，了解《左傳》所遵循的《周禮》的核心要義，從而增強(qiáng)民族自信、文化自信。達(dá)成這一目標(biāo)有一定難度，設(shè)計(jì)作業(yè)如下。

【課堂作業(yè)3】

下列選題，任選一題，小組合作討論完成。

選題1：課文開頭是“晉侯秦伯圍鄭”，第3小節(jié)對話開始時(shí)變成“秦晉圍鄭”，晉與秦的位置發(fā)生了改變，說一說你們小組的理解。

選題2：燭之武是如何一步一步勸說秦伯的？最終結(jié)果如何？

選題1承接預(yù)習(xí)作業(yè)而來，是課文“人文主題”的關(guān)鍵?！皶x侯秦伯圍鄭”是客觀敘述，依據(jù)古時(shí)“公侯伯子男”的爵位排序，晉侯要在秦伯之前，這是對禮制的遵循；“秦晉圍鄭”是燭之武與秦伯對話的第一句，將秦放在晉前，是出于對秦伯這樣一位重要外交對象的尊敬（當(dāng)然不排除示好的意味），這是對禮貌的遵循?！蹲髠鳌吠瞥缰芏Y，講究“以禮立序”，字里行間都有痕跡可察，晉秦圍鄭的借口“以其無禮于晉”，也是例證之一。這里的“禮”是指當(dāng)年重耳經(jīng)過鄭國時(shí)，鄭國輕視重耳，沒有按照相應(yīng)的“禮儀”來接待他。

選題2是“勸”的重點(diǎn)部分，也是課文內(nèi)容的關(guān)鍵。圍繞亡鄭之弊、舍鄭之利、（晉秦）敵友之辨，燭之武用精準(zhǔn)高明的心理博弈、知己知彼的以利相誘、精彩凝練的外交辭令，勸服秦國退兵，促成秦鄭結(jié)盟，并在離間秦晉同盟之時(shí)，成功地在秦晉之間種下了猜疑的種子，最終導(dǎo)致后來秦晉崤之戰(zhàn)的爆發(fā)。燭之武“三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”，解救了危難之中的鄭國。兩條選題均有一定難度，教師要在學(xué)生討論過程中給與適當(dāng)點(diǎn)撥。

【課堂作業(yè)4】

兩人一組，從四組人物對話中選擇一組進(jìn)行演讀，并說說自己演讀時(shí)感情處理的理由。

演讀是讀的方式之一，以朗讀為基礎(chǔ)，加入表演的成分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效手段。為了完成演讀任務(wù)，學(xué)生必須親歷“讀、誦、研、演”的過程，在對話中融入自己的理解。有一組學(xué)生是這樣演讀佚之狐與鄭伯的對話的：重讀“國危矣”的“矣”字、“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”中的“必”字，并且強(qiáng)調(diào)“秦君”一詞。理由是重讀“矣”“必”可以彰顯佚之狐作為忠貞的國之重臣、老臣，在面對國家政治軍事危機(jī)時(shí)的憂心忡忡與深思熟慮，以及對燭之武的深入了解與充分信任。強(qiáng)調(diào)“秦君”二字是為了展現(xiàn)佚之狐在對晉秦兩國審慎分析后，用精準(zhǔn)的判斷力和敏銳的洞察力，將秦伯鎖定為勸退的目標(biāo)。依據(jù)是課文開篇交代圍鄭的借口是“以其無禮于晉，且貳于楚”，說明秦與鄭之間并沒有根本矛盾，有被成功勸說的可能性，特別是第3小節(jié)中“且君嘗為晉君賜矣”引出秦晉過去的恩恩怨怨，使得離間策略有了抓手。學(xué)生積極參與這段對話的演讀，感情處理的依據(jù)緊貼文本，既有對文言虛詞表現(xiàn)力的探究與體驗(yàn)，也有對文本中關(guān)鍵信息的研判。演讀促進(jìn)了研讀，因?yàn)橹鲃樱陨钊搿?/p>

演讀也是一種個(gè)性化、多元性的文本體悟，既有理解也有表達(dá)。本單元作為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，除了思辨性閱讀外，還需訓(xùn)練學(xué)生思辨性表達(dá)。演讀式的課堂探究作業(yè)，能夠比較全面地鍛煉學(xué)生的不同能力，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會。晉侯與子犯的對話“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也”先后有三位同學(xué)演讀。學(xué)生A讀“不可”一句時(shí)用了干脆且堅(jiān)決的語氣，理由是這樣的語氣能夠很好地體現(xiàn)晉侯作為一位國家執(zhí)政者、一位軍隊(duì)決策者所應(yīng)具備的果斷與明智。學(xué)生B讀“不可”時(shí)用的是遲疑且猶豫的語氣，理由是“吾其還也”透露出晉侯在同盟軍背叛的情況下取消原計(jì)劃的不舍與不甘。學(xué)生C重讀了“微夫人之力不及此”的“夫”字，理由是“夫”翻譯為“那”，“夫人”就是“那人”的意思，晉侯稱秦伯為“那人”，能從中品出晉侯的負(fù)面情緒。因?yàn)槿粘Ｉ钪腥绻谩斑@人”“這個(gè)人”做稱謂時(shí)，一定程度上帶有認(rèn)可、肯定甚至親熱的意味；而用“那人”“那個(gè)人”做稱謂時(shí)，往往隱含不滿甚至敵意。課文中用“夫人”可以看出晉侯對秦伯的背信棄義、臨陣倒戈心懷不滿。學(xué)生揣摩演讀語氣的角度各有不同，句式、虛詞作用、人稱甚至現(xiàn)代漢語用法都有涉及，且均是通過自己的努力觸摸到了課文的精髓，對文章的深刻內(nèi)涵有了極富個(gè)性化的生成式體驗(yàn)，并對這種體驗(yàn)進(jìn)行了思辨性表達(dá)，感受到了文言文的獨(dú)特魅力。

學(xué)生在教師的啟發(fā)下以演讀為手段，“走進(jìn)”文本再“走出”文本，完成了對課文重難點(diǎn)的突破與攻克過程。演讀能夠幫助學(xué)生沿著教師搭建的支架切己體察，主動探究文本，其效果大大優(yōu)于普通作業(yè)。

三、課后鏈接作業(yè)：內(nèi)化學(xué)習(xí)能力

長久以來，教師對文言文課后作業(yè)的關(guān)注度不高，課后作業(yè)大多以抄、默、背為主，純粹出于鞏固基礎(chǔ)知識的需要，“性價(jià)比”較低。如果從以下兩個(gè)角度關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以為課堂教學(xué)錦上添花。

（一）從大單元角度入手，關(guān)聯(lián)知識

單篇教學(xué)容易導(dǎo)致知識的碎片化，學(xué)生要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去積累。教師可以大單元為背景，讓單元內(nèi)每一個(gè)單篇都為大單元教學(xué)服務(wù)。單篇教學(xué)結(jié)束的課后作業(yè)要有承上啟下的意味，幫助學(xué)生建立有主線的、立體的、綜合性的知識體系，使體系內(nèi)的知識互相盤活、觸類旁通。

【課后作業(yè)1】

找一找本文出現(xiàn)的人稱代詞并歸納其用法。你還知道哪些文言文中的人稱代詞？梳理并歸納用法。（也可選擇其他字詞的使用方法進(jìn)行歸納）

【課后作業(yè)2】

檢索網(wǎng)絡(luò)資源，了解秦晉兩國同盟瓦解后不久發(fā)生的秦晉崤之戰(zhàn)；自讀第3課《鴻門宴》的譯文，結(jié)合“崤之戰(zhàn)”“鴻門宴”體會領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭所起的作用。

類似作業(yè)能為學(xué)生打下學(xué)習(xí)錨點(diǎn)，支持學(xué)生構(gòu)建起自己知識體系的“超級鏈接”。

（二）從生活角度入手，訓(xùn)練語言表達(dá)

學(xué)生之所以怕學(xué)文言文，是因?yàn)猷笥诠艥h語自身的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生較難從中篩選出適合自己的切入點(diǎn)，因而降低了主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

執(zhí)教《燭之武退秦師》一課時(shí)，學(xué)校有學(xué)生因?yàn)樽袷胤酪咭蠖鴷簳r(shí)居家上網(wǎng)課，教師據(jù)此設(shè)計(jì)了相關(guān)的課后作業(yè)。

【課后作業(yè)3】

某校某同學(xué)因疫情防控要求需要暫時(shí)居家上網(wǎng)課。臨近考試，其他同學(xué)都在學(xué)校緊張復(fù)習(xí)，該同學(xué)自己在家感到特別焦慮。如果請你勸一勸這位同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說?可以選取同學(xué)、老師、班主任等任何一種身份，借鑒燭之武的勸說方式，寫一篇短文。

課文雖然遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，但是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以與學(xué)生當(dāng)下的生活高度相關(guān)。學(xué)生有“式”可借，自然就有話可說，潤物無聲中訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中有這樣一段表述:“學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問題和新情景做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)的知識遷移到各種不同的新情景時(shí)，最有效的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。”因此，無論作業(yè)在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系學(xué)情的作業(yè)無疑是高質(zhì)且優(yōu)效的。