基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的探究

馬益瑞

（甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的革新，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的模式，不能總是按照教師的想法實(shí)施，應(yīng)充分掌握好學(xué)生的訴求，堅(jiān)持通過(guò)全新的提問(wèn)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在綜合進(jìn)步中得到更好的體驗(yàn)。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，教師也要反思自己的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、探究中得到更好的表現(xiàn)。

一、高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的意義

（一）提高學(xué)生課堂注意力

現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，得到了教育界的高度關(guān)注。以前教師的授課方式都是平鋪直敘，對(duì)學(xué)生們的影響不大，而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有深入掌握歷史知識(shí)，對(duì)他們的歷史素養(yǎng)塑造也造成了一定的影響。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，在于利用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生啟迪思維，促使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和運(yùn)用歷史知識(shí)。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，很多學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的環(huán)境下，他們必須提高自己的注意力，不能出現(xiàn)“溜號(hào)”“開(kāi)小差”的情況，否則很容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)遇到較多的問(wèn)題，難以在未來(lái)的教育中得到優(yōu)良的成果。教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容更好地把控，最大限度地利用問(wèn)題吸引學(xué)生分析歷史，而不是按照固定的資料進(jìn)行閱讀，由此對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用。

（二）加深學(xué)生的歷史理解

現(xiàn)階段的高中教育體系不斷健全，針對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式、方法，需要從不同的層面探究，原有的一些模式并不符合現(xiàn)代化的教育訴求，而且造成的問(wèn)題是比較多的，無(wú)法讓學(xué)生深入思考，對(duì)于學(xué)生的綜合進(jìn)步構(gòu)成了一定的阻礙。加深學(xué)生的歷史理解，是高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是針對(duì)固有的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相似的現(xiàn)象，這一時(shí)期，學(xué)生的歷史素質(zhì)沒(méi)有得到有效的提升，這就造成了他們對(duì)歷史的解讀和分析出現(xiàn)了很大的偏差。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的模式下，給學(xué)生一定的歷史條件、歷史話題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分析，懂得站在不同的角度研討，把握好歷史學(xué)習(xí)的思路和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對(duì)于過(guò)去、現(xiàn)在做出良好的對(duì)比，最終提高了高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)。

（三）烘托歷史課堂的教學(xué)氛圍

高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的應(yīng)用，基本上成了必要的教學(xué)手段，借助提問(wèn)的方法還可以對(duì)課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生較好的烘托效果。如果教師平鋪直敘地講解，沒(méi)有跟學(xué)生之間產(chǎn)生較多的互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的距離不斷增加，各方面的歷史知識(shí)講解、探究始終無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的體驗(yàn)。高中歷史課堂中的提問(wèn)，是在向?qū)W生征求答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、思考的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，減輕了學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的模式下激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂上的氣氛也越來(lái)越熱烈，最終對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。所以，提問(wèn)教學(xué)方法的應(yīng)用，是不可或缺的組成部分。

二、高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的不足

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

近幾年的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，在教育界內(nèi)引起了較多的討論，有些教師并沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重要性，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)并不合理，長(zhǎng)期教學(xué)工作的開(kāi)展很容易由此出現(xiàn)較多的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的歷史能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出系統(tǒng)化地考查、整理，很多問(wèn)題設(shè)計(jì)表現(xiàn)出生硬的特點(diǎn)。在歷史學(xué)習(xí)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，造成了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困難，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考時(shí)并不能得到優(yōu)良的成果。由于部分教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，缺少深入的思考空間，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出淺薄的特點(diǎn)，這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期出現(xiàn)，必定導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的形象受損，學(xué)生對(duì)于提問(wèn)教學(xué)產(chǎn)生排斥，無(wú)法在今后的學(xué)習(xí)中投入較多的精力，后續(xù)教育工作遇到的挑戰(zhàn)、漏洞也會(huì)不斷地增加。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，必須在未來(lái)妥善地解決。

（二）教師引導(dǎo)作用不強(qiáng)

針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，很多不足是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，部分教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)比較少，因而，問(wèn)題教學(xué)的效率和質(zhì)量都不高，教學(xué)工作的總體實(shí)施很難取得優(yōu)異的效果。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的回答方式、回答內(nèi)容，沒(méi)有做出系統(tǒng)化地引導(dǎo)，完全是等待學(xué)生回答結(jié)束以后進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題指導(dǎo)不夠個(gè)性化，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，致使高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量也逐步下降。教師引導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的內(nèi)容和教學(xué)的具體目標(biāo)。很多教師都是臨時(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有提前做好引導(dǎo)的方案，而且在課堂引導(dǎo)的過(guò)程中更多的是處于批評(píng)的狀態(tài)下，此時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好。因此，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的引導(dǎo)理念、方法，需要隨著時(shí)間的推移進(jìn)行系統(tǒng)化地調(diào)整。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)薄弱

近幾年的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法實(shí)施。但是，情境教學(xué)最重要的是擁有特定的問(wèn)題情境，情境和問(wèn)題要相互依托，這樣才能在后續(xù)的教育中得到更好的成果。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意識(shí)比較薄弱，針對(duì)情境教學(xué)理念的滲透也不強(qiáng)，整體上的教育工作開(kāi)展，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)深刻的感悟。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的初期階段，情境創(chuàng)設(shè)缺少系統(tǒng)化的技術(shù)、設(shè)備輔助，各類(lèi)情境在打造的時(shí)候完全采用固定的方法實(shí)施，沒(méi)有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，針對(duì)學(xué)生的欲望激發(fā)效果并不好，最終的問(wèn)題情境表現(xiàn)為自問(wèn)自答的情況。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)薄弱的影響下，很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)并不強(qiáng)烈，課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)沒(méi)有良好地銜接，最終導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的漏洞有所增加，難以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）問(wèn)題互動(dòng)較少

現(xiàn)如今的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，得到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注，提問(wèn)教學(xué)原本是不錯(cuò)的教學(xué)方法，但是很多教師在利用的時(shí)候依然沒(méi)有從科學(xué)的角度思考，從而使提問(wèn)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量不斷降低。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流很少。教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題以后，難以激發(fā)學(xué)生的自主性，而且問(wèn)題的回答過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)答對(duì)以后的喜悅，長(zhǎng)此以往，必定導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)死記硬背的情況，不懂得靈活答題。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的互動(dòng)方式，并沒(méi)有朝著趣味互動(dòng)的方向?qū)嵤?。很多教師針?duì)問(wèn)題互動(dòng)的塑造，完全是根據(jù)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)案例直接套用，沒(méi)有考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化。此時(shí)的問(wèn)題互動(dòng)在學(xué)生眼中并不能得到較好的體驗(yàn)，整體上的教育工作容易由此產(chǎn)生較多的問(wèn)題。

（五）問(wèn)題評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的不足，還表現(xiàn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。提問(wèn)教學(xué)的目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)、進(jìn)步中得到更好的成果。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情非常低，關(guān)于提問(wèn)教學(xué)的配合度也沒(méi)有合理地提高。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的批評(píng)比較嚴(yán)厲，不注意傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)、內(nèi)心想法，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的方向出現(xiàn)較大的偏差。對(duì)于很多學(xué)生而言，提問(wèn)教學(xué)并不能充分激發(fā)他們的歷史素養(yǎng)，反而在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生造成了較大的壓力，在未來(lái)的教育當(dāng)中無(wú)法得到良好的成果。問(wèn)題評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)建，完全是單向評(píng)價(jià)方法，教師沒(méi)有開(kāi)展自我反思，整體上的教育工作開(kāi)展依然是停留在固定的評(píng)價(jià)模式上，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)較多的驚喜。

三、歷史核心素養(yǎng)培育下高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

（一）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)回答

歷史核心素養(yǎng)培育，是目前比較重要的教育目標(biāo)，關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的方式，一定要逐步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)中學(xué)歷史課堂提問(wèn)的內(nèi)涵更加豐富。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，讓學(xué)生有不同的感受。例如，在《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一節(jié)課上，教師可以詢(xún)問(wèn)中國(guó)改革開(kāi)放后的一些成績(jī)，讓學(xué)生了解中國(guó)在改革開(kāi)放后的變化；教師可以把日常生活中的例子引入課堂，讓學(xué)生思考國(guó)家的變遷，進(jìn)而提升自己的歷史認(rèn)識(shí)，使他們的思想發(fā)散；不能僅限于課本內(nèi)容，而要注重實(shí)際生活。由此可見(jiàn)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)以后，歷史課堂教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量有了更大的提高。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的思路

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的革新，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的機(jī)制正逐步轉(zhuǎn)變，未來(lái)的提問(wèn)教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的思路。例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，原本也是比較有希望的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，但是最終依然失敗，而且對(duì)老百姓的生活還是產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。此時(shí)教師在引導(dǎo)的時(shí)候要讓學(xué)生思考：“這樣一場(chǎng)特殊的運(yùn)動(dòng)，是因何而存在的？背后有哪些勢(shì)力在斡旋？掌權(quán)者的思維是怎樣的？”既要從宏觀的角度分析，又要從微觀的角度探究。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)不再是單純地批判和否定，而是融合了時(shí)代的因素、思想的因素、掌權(quán)者的因素、環(huán)境的因素等，對(duì)這樣一個(gè)特殊的歷史運(yùn)動(dòng)做出準(zhǔn)確分析，提出了自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)歷史進(jìn)程有了更好地掌握。

（三）創(chuàng)建引人入勝的問(wèn)題情境，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的難度并不低，教師針對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)達(dá)到引人入勝的效果，由此對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)展科學(xué)地培育，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)。引人入勝的情境，在于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、思考的時(shí)候，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以采用小組合作的方法，通過(guò)對(duì)課后材料的分析、對(duì)搜集的歷史知識(shí)進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，綜合提升學(xué)生的核心歷史素質(zhì)，使課堂更加有趣。比如，在《資本主義國(guó)家的新變化》中，教師可以利用多媒體營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義國(guó)家的變遷，學(xué)習(xí)如何正確地運(yùn)用歷史知識(shí)。通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提高產(chǎn)生了顯著的推動(dòng)作用。

（四）優(yōu)化問(wèn)題互動(dòng)，增添問(wèn)題的趣味性

對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，教師要堅(jiān)持在問(wèn)題互動(dòng)方面不斷地優(yōu)化，增添問(wèn)題的趣味性。如《國(guó)共的十年對(duì)峙》其本身對(duì)學(xué)生擁有較強(qiáng)的吸引力，教師在開(kāi)展問(wèn)題互動(dòng)的時(shí)候，可將學(xué)生劃分為兩組，一組是共產(chǎn)黨，另一組是國(guó)民黨，根據(jù)十年的歷史事件變化和進(jìn)程演變。相互派出不同的代表開(kāi)展辯論分析，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)的模式下，將自己想象成歷史人物，看看自己會(huì)做出怎樣的決定，如果做出了不一樣的決定，歷史會(huì)有怎樣的發(fā)展，結(jié)局是否會(huì)不一樣。問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)方法，降低了學(xué)生的壓力，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題思考、歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法，一方面加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶和應(yīng)用，另一方面對(duì)歷史課堂的喜愛(ài)程度不斷增加，在后續(xù)的教育發(fā)展中擁有更大的進(jìn)步空間。需要注意的是高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的互動(dòng)方法，要考慮到學(xué)生的喜好。

（五）完善問(wèn)題評(píng)價(jià)機(jī)制，彌補(bǔ)學(xué)生短板

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整、優(yōu)化，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的體系不斷創(chuàng)新，各項(xiàng)教育工作的實(shí)施擁有較多的選擇，整體上的教育質(zhì)量較高，未造成新的問(wèn)題，未來(lái)的教育選擇較多。日后，提問(wèn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地完善，科學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的短板。針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，由此能夠增進(jìn)學(xué)生的友誼，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更加多樣化，促使學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，在相互提問(wèn)、相互評(píng)價(jià)方面得到更好地成長(zhǎng)。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，要落實(shí)師生相互評(píng)價(jià)，由此引導(dǎo)教師反思自己的問(wèn)題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的想法，教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但也要尊重學(xué)生的選擇，歷史是向前進(jìn)步的，不同的時(shí)代對(duì)于歷史的評(píng)判存在一定的差異性。所以，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的評(píng)價(jià)，一定要從多個(gè)角度思考，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的短板科學(xué)地彌補(bǔ)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、總結(jié)

歷史核心素養(yǎng)的培育要求下，高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的模式擁有了較好的轉(zhuǎn)變，各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展能夠采取新的思路、新的方法進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了更多的保障，學(xué)生的歷史素養(yǎng)提高也非常顯著。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，教師要把握好學(xué)生進(jìn)步的方向，對(duì)不同的學(xué)生按照個(gè)性化的提問(wèn)方法進(jìn)行教育，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育的思維，促使長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施得到更多的保障。高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，教師還要努力營(yíng)造輕松、愉悅的氣氛，不要給學(xué)生造成太大的壓力，要進(jìn)一步地改變高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的方法，增加現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)歷史內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來(lái)。