基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

臧守家

（江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)小學(xué)部，江蘇 南京 211213）

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的革新，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容正不斷地變革，目的是幫助小學(xué)生在語文的積累方面不斷加強(qiáng)，懂得站在不同的角度探究，充分把握好小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)地銜接。活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)提前對(duì)小學(xué)生做出系統(tǒng)化地調(diào)研，掌握好小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體變化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，促使小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平更好地改善。

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當(dāng)代語文教育的最新要求。傳統(tǒng)素養(yǎng)的培育，完全停留在考高分方面，或者是根據(jù)學(xué)生的語文競(jìng)賽成績(jī)判斷學(xué)生的素養(yǎng)。新時(shí)代的核心素養(yǎng)，在于對(duì)學(xué)生的語文應(yīng)用、語文學(xué)習(xí)、語文思考、語文探究等方面綜合性地培育，努力提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)后，改善了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的風(fēng)格，發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)習(xí)的問題更好地彌補(bǔ)。核心素養(yǎng)的概念界定正不斷地拓展，隨著新課標(biāo)的頒布，核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中挖掘自己的興趣點(diǎn)，通過興趣引導(dǎo)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期保持語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在不同的階段找到不同的培養(yǎng)方向，學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

（二）語文課堂活動(dòng)

即以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊扣文本核心訓(xùn)練點(diǎn)和難點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀、討論、游戲、表演、比賽等活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、視覺等多種感官參與，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。相對(duì)而言，語文課堂活動(dòng)的組織、應(yīng)用，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考帶來了全新的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上表現(xiàn)出枯燥、無聊的問題，無法吸引學(xué)生的注意力，大部分小學(xué)生處于被動(dòng)配合的狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)的過程中沒有展現(xiàn)出自己真正的實(shí)力。語文課堂活動(dòng)的實(shí)施，在于打造輕松、愉悅的課堂氣氛，幫助學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)更好地掌握，最終提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。所以，語文課堂活動(dòng)的組織具有較強(qiáng)的必要性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

隨著核心素養(yǎng)培育要求增加，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須從多個(gè)角度思考，確保長(zhǎng)期教育工作的開展得到較多的保障，減少教育的矛盾、沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得良好的成績(jī)，提高學(xué)生的綜合成績(jī)。關(guān)于“活動(dòng)化教學(xué)”不是單純地就課堂而講課堂，更不是一味地模仿、套用他人的經(jīng)驗(yàn)，而是從本校學(xué)生實(shí)際和學(xué)校現(xiàn)狀出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期醞釀和討論下確立起來的。之前筆者所在區(qū)域特級(jí)教師的“語用型”課堂的課例和講座給了學(xué)校教師極大的啟示，大家紛紛反思起自己的課堂，認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)教師講得過多過細(xì)，是一種母愛的泛濫。該課題就是將瑣碎的灌輸變成一個(gè)個(gè)具體的板塊式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提升各方面的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值最大化。由此可見，教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的意識(shí)要進(jìn)一步地提高。

三、小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題

（一）小學(xué)生語文素養(yǎng)不高

目前，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)引起了教育界的高度關(guān)注，傳統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，看起來按部就班地實(shí)施，實(shí)際上并沒有給學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期思考中遇到較多的阻礙。小學(xué)生語文素養(yǎng)不高是比較常見的問題。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的初期階段，并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，各類活動(dòng)的展現(xiàn)比較生硬，活動(dòng)的質(zhì)量不高，活動(dòng)實(shí)施的過程中沒有鎖定小學(xué)生的興趣點(diǎn)，大部分小學(xué)生的配合度是非常低的，這并不能提高活動(dòng)的水平，針對(duì)課堂教育的質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)培育缺少個(gè)性化的培育方法，很多培育手段依然是根據(jù)教師的陳舊經(jīng)驗(yàn)，這并不能引起小學(xué)生的共鳴，未來的教育工作開展必定會(huì)由此產(chǎn)生較多的漏洞，因此需要在今后的教育工作中不斷地調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)關(guān)注度較低

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題不斷增加，學(xué)習(xí)關(guān)注度較低是比較嚴(yán)重的問題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步造成了不利影響?；顒?dòng)設(shè)計(jì)之前沒有開展大量的調(diào)查、研究，活動(dòng)收集的素材并不多，各類活動(dòng)在打造的時(shí)候并不是以小學(xué)生為主導(dǎo)，而是單純地按照理論模式進(jìn)行套用，此時(shí)的活動(dòng)應(yīng)用并不能塑造優(yōu)良的氣氛，還會(huì)給小學(xué)生造成枯燥、無聊的感覺。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的并不明確，很多教師導(dǎo)入活動(dòng)以后課堂氣氛非常熱烈，大家做活動(dòng)的時(shí)候也非常開心，可實(shí)際上，開心的活動(dòng)忽視了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)中享受玩耍的樂趣，卻沒有提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)占據(jù)的比例過高，導(dǎo)致正常教學(xué)工作沒有良好實(shí)施，出現(xiàn)了本末倒置的情況。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的革新，必須提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度，否則難以提高活動(dòng)的價(jià)值。

（三）課堂活動(dòng)主導(dǎo)地位不明確

近幾年的小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，并沒有按照預(yù)期設(shè)想實(shí)現(xiàn)，課堂活動(dòng)的主導(dǎo)地位并不明確，導(dǎo)致小學(xué)生的體驗(yàn)較差，參與活動(dòng)的積極性也不斷下降。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師對(duì)小學(xué)生的觀點(diǎn)沒有合理地掌握，完全要求小學(xué)生順應(yīng)自己的想法，將自己變成課堂的主導(dǎo)，此時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，并不能得到他們的歡迎，所有人都順應(yīng)教師的想法，導(dǎo)致學(xué)生接收到的學(xué)習(xí)信息過于統(tǒng)一，不利于小學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，而且課堂上的氣氛并不熱烈。課堂活動(dòng)主導(dǎo)地位不明確的時(shí)候，活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)尾沒有按照科學(xué)的方法完成，活動(dòng)落實(shí)的過程中沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究依然停留在表面上，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（四）課堂活動(dòng)溝通較少

課堂活動(dòng)的實(shí)施目的，是希望學(xué)生在成長(zhǎng)、進(jìn)步的過程中得到較多的保障，課堂活動(dòng)溝通較少的問題是不可忽視的。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期，針對(duì)溝通方案沒有合理地完善，很多教師對(duì)于課堂溝通的認(rèn)知完全是教師對(duì)學(xué)生的提問，其他方面的溝通幾乎為零。這樣不僅難以給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致課堂溝通陷入到較大的困境，有些小學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)溝通、拒絕溝通的情況。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的溝通，沒有站在平等的平臺(tái)上對(duì)話，選擇一個(gè)溝通話題后，教師不知不覺開始批評(píng)學(xué)生，不尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，否定學(xué)生的想法。即便教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣的溝通方法是得不到學(xué)生認(rèn)可的，導(dǎo)致師生之間距離不斷增加，而且?guī)熒懿粩嗉又?。因此，課堂溝通的時(shí)候，教師要明確溝通的原則和規(guī)范，也要和學(xué)生應(yīng)保持理性，尤其是教師方面，要合理地約束自己的言行。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)不健全

現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)正進(jìn)入到全新的時(shí)期，想要在未來的活動(dòng)中得到更好的成果，要進(jìn)一步地優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)。部分小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)意識(shí)并不高，活動(dòng)總是突然開始、突然結(jié)束，在收尾的時(shí)候沒有給出中肯的建議，也沒有對(duì)下一次活動(dòng)有效地滲透，給學(xué)生造成了“沒頭沒尾”的感覺，因此小學(xué)生對(duì)活動(dòng)的期待值不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較低。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，完全是處于單向評(píng)價(jià)的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，總是從學(xué)生不足的地方進(jìn)行批評(píng)，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，下一次參加活動(dòng)不會(huì)主動(dòng)，而且其他的同學(xué)看到這樣的情況后，不想被批評(píng)，所以選擇沉默。針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，教師一定要保持積極、理性，確保評(píng)價(jià)的水平提高，減少評(píng)價(jià)的漏洞。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

近幾年的小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，開始與核心素養(yǎng)密切地融合，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，站在不同的角度思考，把握好教育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，避免造成嚴(yán)重的問題，持續(xù)提高教育的可靠性、可行性。例如，在對(duì)《藏戲》一課教學(xué)的時(shí)候，這篇課文主要是通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化的了解，并進(jìn)一步深化情感的感受。教師可以結(jié)合課堂的內(nèi)容，為學(xué)生展示藏戲中不同顏色的面具，或者搜索一些相關(guān)的視頻進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)戲劇背景興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和感悟。通過興趣引導(dǎo)的方法，促使課堂活動(dòng)的內(nèi)涵不斷豐富，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生對(duì)各類課外知識(shí)有效地掌握，在持續(xù)學(xué)習(xí)、積累的過程中得到更好的體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂。

（二）開展情境教學(xué)，提高學(xué)生的關(guān)注度

核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的體系日趨完善，但是在日常教育中教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中加深印象，減少“開小差”的問題。例如《草原》一課的教學(xué)中，教師可通過情境教學(xué)的手段完成。利用多媒體技術(shù)對(duì)廣袤無垠的大草原導(dǎo)入，然后讓學(xué)生猜想一下這是哪里的草原，猜對(duì)的同學(xué)得到一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入草原的情境以后，針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，配合多媒體的各類圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)，時(shí)刻吸引學(xué)生的關(guān)注，并且讓學(xué)生談一談自己對(duì)草原的想法，有些小學(xué)生去過大草原，可以讓他們分享一下自己的感受，給大家?guī)碇庇^的認(rèn)知。通過情境教學(xué)手段，提高了小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的可靠性，并且讓課堂活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的時(shí)候得到了更好的表現(xiàn)。

（三）明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度分析，核心素養(yǎng)的培育目的是提高小學(xué)生的能力，因此在課堂上要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一味地依賴教師，并不能得到卓越的成果，還有可能因此造成較多的問題。例如，在對(duì)《草蟲的村落》教學(xué)的時(shí)候，教師可以巧妙地結(jié)合實(shí)際教學(xué)，引入話題“今天我們要進(jìn)入草蟲的王國(guó)，那么首先大家對(duì)于草蟲有什么想法和了解呢？我們可以玩一個(gè)游戲?！睂W(xué)生聽到游戲兩個(gè)字就很主動(dòng)和表現(xiàn)得很積極，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)性喜歡貪玩，所以學(xué)生能夠暢所欲言并蠢蠢欲動(dòng)。當(dāng)學(xué)生討論到一定的時(shí)候，教師可以通過一些教學(xué)的小游戲，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。明確學(xué)生的主導(dǎo)地位后，學(xué)生的自主性得到顯著的提高，各方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有了新的感悟，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）拓展語文課堂知識(shí)，豐富學(xué)生的交流溝通

現(xiàn)如今的小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，已經(jīng)與核心素養(yǎng)密切的融合，教師在未來的教育工作中要努力拓展語文課堂知識(shí)，豐富學(xué)生的交流、溝通，讓學(xué)生利用活動(dòng)的方式，從不同的角度學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的訴求?？梢栽谡n堂上組織角色扮演活動(dòng)，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，仔細(xì)查找相關(guān)資料、背景信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)具體演繹，有的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，有的學(xué)生負(fù)責(zé)環(huán)境渲染，把這一著名的歷史事件充分地展示出來，讓學(xué)生入境動(dòng)情，促使學(xué)生更好地體會(huì)英雄人物的思想品質(zhì)。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以對(duì)狼牙山五壯士的后續(xù)故事進(jìn)行思考和分析，查找各類史實(shí)資料進(jìn)行探討，增加師生溝通的話題，借此得到小學(xué)生的較多反饋，促使后續(xù)的教育工作開展擁有更多的參考，提高教育的質(zhì)量。

（五）改進(jìn)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心

核心素養(yǎng)的培育背景下，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的手段不斷優(yōu)化，能夠站在學(xué)生的角度思考，長(zhǎng)期教育工作的開展也給出了較多的保障，未造成新的問題。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要進(jìn)一步地改變活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，要落實(shí)師生相互評(píng)價(jià)，高年級(jí)小學(xué)生有了自己的想法、自己的觀點(diǎn)，教師若繼續(xù)按照固定的單向評(píng)價(jià)手段應(yīng)用，并不能得到較多的反饋，還會(huì)在未來的教育中產(chǎn)生較多的問題。因此，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)雙向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師開展自我反思，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)提問，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、內(nèi)容做出科學(xué)地調(diào)整。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量按照積極評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自身成長(zhǎng)過程中得到系統(tǒng)化的指導(dǎo)，提高他們參與活動(dòng)的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)的培育規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式，能夠按照新的思路、新的方法落實(shí)，整體上的教育工作開展突破了原有的局限性，長(zhǎng)期教育發(fā)展得到了不錯(cuò)的成果，未來的進(jìn)步空間較大。小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案應(yīng)逐步完善，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透持續(xù)增加，給學(xué)生帶來全新的感覺，督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程中得到更多的感悟、更好的體驗(yàn)，讓學(xué)生在前進(jìn)的時(shí)候找到明確的方向，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的隱患更好地應(yīng)對(duì)。日后，教師要持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，組織活動(dòng)的過程中要采取新的方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于活動(dòng)的可靠性、可行性不斷地提高。