課堂教學(xué)微觀察的維度及實(shí)施

李培

課堂教學(xué)微觀察是學(xué)校對授課的“種子教師”在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察、對點(diǎn)分析、客觀評價(jià)的監(jiān)測形式。課堂教學(xué)微觀察能改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評的一致。

一、課堂教學(xué)微觀察之教師維度

學(xué)校結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在“種子教師”的課堂教學(xué)中，從觀察教師的視角，將授課語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為微觀察對象。

教師課堂上的授課語言直接影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍：溫和、親切的語言能拉近教師與學(xué)生間的距離，啟發(fā)式語言能有效激發(fā)學(xué)生的思維，清晰、簡練的語言能讓學(xué)生便捷地與教師對話。觀察教師課堂授課語言，就是觀察“種子教師”的問題性語言是否準(zhǔn)確、有層次，能否給學(xué)生思維搭建支架；觀察引導(dǎo)性語言是否精練，能否有效導(dǎo)學(xué)；觀察過渡語言是否自然，能否與上下語境銜接，能否推進(jìn)教學(xué)；觀察評價(jià)性語言是否精準(zhǔn)、效果如何，能否達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展的目的。

觀察課堂內(nèi)容，就是觀察教師能否圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，聯(lián)系單元人文主題和語文要素，刪繁就簡，安排好教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)單元目標(biāo)和課文目標(biāo)；觀察教師對教材以外的教學(xué)資源的整合，能否選準(zhǔn)適合學(xué)情的拓展和延伸內(nèi)容，能否引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，能否拓寬課堂教學(xué)的廣度。

在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法既指教師在課堂上的“教法”，又指學(xué)生在課堂上的“學(xué)法”。教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇的教學(xué)方法直接影響知識的傳授效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法則影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收。兩者的有效結(jié)合，能夠提升課堂效率。觀察教學(xué)方法，就是觀察教師所選擇的教學(xué)方法是否有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能否培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；觀察學(xué)生在課堂上是否發(fā)揮了主體作用，教師是否培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識。

二、課堂教學(xué)微觀察之學(xué)生維度

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況直接影響學(xué)生對知識的吸收和把握，決定了教學(xué)效果。在“種子教師”的課堂教學(xué)中，從觀察學(xué)生的視角，學(xué)校將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力作為微觀察對象。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察分為聽講習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、口語表達(dá)習(xí)慣：學(xué)生在課堂上能否靜心傾聽，能否集中注意力聽課，能否根據(jù)教師的指令及時(shí)做出反饋，能否沉下心來聆聽其他學(xué)生的發(fā)言并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生在課堂上能否按要求朗讀、默讀、瀏覽課文，帶著思考在文中圈畫、提取信息并記錄感悟，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低；學(xué)生在課堂上能否有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向和心理狀態(tài)。課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為自主型、進(jìn)取型、被動(dòng)型和厭學(xué)型。不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)所帶來的學(xué)習(xí)成效不同。觀察課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，可推知教學(xué)活動(dòng)展開的效果。學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在不同教學(xué)任務(wù)中的投入意愿和參與準(zhǔn)備的情況。通過觀察，教師可以判斷學(xué)生是否在課堂上獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的欲望，是否將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。統(tǒng)編版語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，對每個(gè)階段學(xué)生需掌握的語文能力提出了明確要求。知識層層遞進(jìn)，方法循序漸進(jìn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸提高。學(xué)習(xí)能力的觀察內(nèi)容就是從學(xué)生應(yīng)掌握的語文能力出發(fā)展開階段性觀察，觀察學(xué)生是否已掌握本階段的相關(guān)語文能力及學(xué)習(xí)能力，是否能夠用相關(guān)的語文學(xué)習(xí)能力展開自主學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生活之中。

此外，學(xué)校還從課堂教學(xué)效果的維度進(jìn)行課堂微觀察。課堂教學(xué)效果是教學(xué)的目的，也是教師和學(xué)生追求的結(jié)果。課堂教學(xué)效果的觀察是從教學(xué)結(jié)果反推整個(gè)教學(xué)過程、從學(xué)生收獲推斷教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性與教學(xué)活動(dòng)開展的必要性。一節(jié)課是否完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，是否落實(shí)了教師既定的單元目標(biāo)，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是課堂微觀察的重要內(nèi)容。觀察課堂教學(xué)效果可促進(jìn)“種子教師”進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。

三、課堂教學(xué)微觀察的策略

課堂教學(xué)微觀察主要觀察教師的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察師生的互動(dòng)情況。觀察結(jié)果可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)能力。實(shí)施有效的課堂教學(xué)觀察需要授課教師與課堂觀察教師的合作，有指向性地制定觀察目標(biāo)，明確觀察細(xì)節(jié)，交流觀察方案，從而實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)微觀察促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

學(xué)校結(jié)合“種子教師”的實(shí)際，在他們教授新課前一周召開兩次課前會(huì)議。第一次會(huì)議主要研討本節(jié)課的授課目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)，并達(dá)成共識。首先是對教材內(nèi)容的把握，根據(jù)本階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本單元目標(biāo)，結(jié)合本篇課文要點(diǎn)制定具體的課時(shí)目標(biāo)，然后針對制定的課時(shí)目標(biāo)商討可展開的教學(xué)環(huán)節(jié)或具體的教學(xué)活動(dòng)。第二次會(huì)議主要由授課者說課，交流自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確各環(huán)節(jié)所指向的目標(biāo)；課堂觀察教師根據(jù)授課者的解說提出有針對性的建議。研討中，雙方要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教育目標(biāo)真正落實(shí)到課堂上。課前會(huì)議主要是讓授課教師與課堂觀察教師在課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上達(dá)成共識，從而有目標(biāo)地進(jìn)行觀察，讓觀察的效果更精準(zhǔn)，并對后期的教學(xué)改進(jìn)提出更具指導(dǎo)性的建議或方案。

在聚焦教學(xué)目標(biāo)之后，不論是授課教師還是課堂觀察教師都要有意識地落實(shí)課前會(huì)議的要點(diǎn)，讓課堂教學(xué)成效更明顯，也為之后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率做鋪墊。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，授課教師根據(jù)先前制定的內(nèi)容展開具體的課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)要努力落實(shí)課前商討的教學(xué)要點(diǎn)；課堂觀察教師則對授課教師在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致觀察，并做好課堂教學(xué)情況記錄，為之后的課后分析做準(zhǔn)備。

在課堂觀察之后，授課教師與課堂觀察教師再次展開研討。此次研討圍繞課堂觀察重點(diǎn)的落實(shí)展開。授課教師從教學(xué)的角度，聯(lián)系自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)談感受，結(jié)合目標(biāo)的落實(shí)情況，反思自己的教學(xué)行為；課堂觀察教師則針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，分析課堂教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題，針對細(xì)微處提出自己的建議和解決方案。雙方在研討中就預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否在課堂教學(xué)中達(dá)成、教學(xué)過程中還有哪些可改進(jìn)的地方等進(jìn)行交流，并對課前制定的教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的總結(jié)。

（作者單位：武漢市光谷第二十五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒