《疾病康復》“一課多師”項目化教學模式的構(gòu)建與應用

□張雨陽 黃彬洋 曹 渺 何 李

“一課多師”是一種較為新穎的教學模式，指一門課程由多名教師負責不同的部分、多教師組成團體公共完成一門課程的教學[1]，所謂“一課多師”的項目化教學模式，是指根據(jù)課程的具體知識板塊，充分考慮團隊中各位老師的特點，分配教學任務，由多位老師共同完成教學的模式[2～3]。

一、“一課多師”項目化教學模式實施背景

2019年3月，多部委聯(lián)合出臺了“雙高計劃”?！半p高計劃”是未來職業(yè)院校的標桿和目標，是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)“雙高”計劃，對課程進行整改和優(yōu)化的要求越來越具體；其中，“一課多師”項目化教學模式就是在雙高計劃背景下，課程負責人教進行改革創(chuàng)新，努力提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的具體努力[4～5]。

二、《疾病康復》課程現(xiàn)狀和問題

(一)課程性質(zhì)?！都膊】祻汀肥潜驹嚎祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)核心課程，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病如腦卒中、顱腦損傷、脊髓損傷、周圍神經(jīng)損傷的康復；常見肌肉骨骼病損如骨折、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤突出癥、關(guān)節(jié)炎、運動損傷的康復；兒童疾病的康復等。課程內(nèi)容量大，理論教學為64學時，實踐教學為64學時，在2021年春季本課題組已經(jīng)在《疾病康復》課程中進行了“一課多師”的教改實驗，在原有課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)模塊化分工教學模式，充分發(fā)揮教師自身特長，每個模塊重新進行整合，實現(xiàn)“同堂不同師”。

(二)課程目標實現(xiàn)的途徑和存在問題?！都膊】祻汀氛n程理論學時為108。為了完成課程目標，以不同情境為維度，分為神經(jīng)、肌骨以及呼吸等不同章節(jié)。通過案例教學、以問題為中心教學法、微課教學等較為前沿的教學方法將理論與實際操作相結(jié)合，培養(yǎng)實際操作技能。通過對康復治療技術(shù)教學工作的梳理總結(jié)，認為以往在課程教學過程中存在的問題體現(xiàn)在授課教師缺乏豐富的一線崗位工作經(jīng)驗，無法將一些具體的工作細節(jié)或處理方法等傳授給學生，肌骨、神經(jīng)、呼吸不同模塊的差異性很大，對教師的備課要求也非常高。

三、“一課多師”的意義和價值所在

一課多師的教學模式，使得教學團隊中的成員，尤其是校內(nèi)教師和校外教師，可以相互學習，各自補其不足，共同進步[6～8]?！都膊】祻汀肥且婚T綜合性較強的課程，包含肌骨系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心肺系統(tǒng)疾病和兒童疾病。僅一個老師很難完成全面的教學，需要老師分工合作，可以讓教師專一于某個領(lǐng)域，深耕某個領(lǐng)域，從而大大提高備課和教學質(zhì)量[9～10]。一課多師也能讓學生跟多位老師接觸，創(chuàng)造了溝通、分享、協(xié)作與支持的條件，不僅會增強教學效果，也呈現(xiàn)給學生一種嶄新的教育模式[11～12]。

四、實施過程

本團隊在前期的教學中已進行部分課程“一課多師”教改試點，采用“同堂不同課”的形式，在原有課程的基礎(chǔ)上，分別融入動態(tài)關(guān)節(jié)松動技術(shù)、肌肉貼扎技術(shù)等康復治療新技術(shù)，側(cè)重實用性以及應用性。在《疾病康復》課程中實現(xiàn)模塊化分工教學模式，充分發(fā)揮教師自身特長，將各模塊重新進行整合，實現(xiàn)“同堂不同師”。實踐性較強的內(nèi)容均由醫(yī)院臨床老師完成，并與多家醫(yī)院開展合作，按照教學計劃各醫(yī)院講授自己的優(yōu)勢項目，實現(xiàn)分工協(xié)作，實現(xiàn)課程內(nèi)容的最佳整合。以上教學改革試點均收效良好，滿足教學改革需要。因此，本團隊依托我院康復治療技術(shù)專業(yè)，旨在通過研究校企協(xié)作模式下的課程“一課多師”教學方法，完成《疾病康復》的課程知識教學，并組建專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化團隊，推行“雙教師授課制度”，實現(xiàn)“一課多師”模塊化分工協(xié)作的教學模式[13]。形成完整的“一課多師、校企協(xié)作”的專業(yè)課程教學規(guī)范，形成完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評價制度以及教學管理制度。

首先，我團隊對國內(nèi)外“一課多師”的校企協(xié)作教學模式進行調(diào)查分析，結(jié)合我校“1235”發(fā)展戰(zhàn)略和目標以及康復類課程教學現(xiàn)狀，基于校企協(xié)作模式，研究“多課程整合教學課程的體系建設、多師協(xié)作教學的方法及應用、適用于此教學模式的教材與講義、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評價評價的制度建設及其教學管理制度建設[14]。

其次，充分利用信息化技術(shù)手段，廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)“一課多師”項目化教學模式的研究成果，查閱相關(guān)文獻資料，探索共性因素，比較優(yōu)劣，為本研究提供參考。再選擇部分班級，選擇實驗班和對比班，通過實驗前和實驗后的各類數(shù)據(jù)進行對比，研究得出結(jié)論。重點對課題研究過程中典型案例進行剖析，將理論與實踐相結(jié)合進行分析、研究，總結(jié)典型經(jīng)驗。結(jié)果顯示，實驗班《疾病康復》成績優(yōu)于對比班?？梢?，《疾病康復》“一課多師”項目化教學的模式具有一定的科學性和先進性，其改變了過去在“一課一師”教學模式下，教學效果不理想的情況，較好地提升了教學的有效性。

五、“一課多師”的重難點以及突破方法

(一)一課多師教學計劃制定。課程的教學計劃制定依托于教學團隊，本教師團隊根據(jù)課程任務，共同完善教學計劃，并通過典型案例向?qū)W生展示。從學生的角度出發(fā)協(xié)同式教學，多與學生交流，共同成長[15～16]。

(二)課程質(zhì)量的管理制度。一課多師，其實質(zhì)是一種去中心化，根據(jù)每位老師的方向充分發(fā)揮每位團隊老師的特色，因此，健全的管理制度就非常重要。對此學校組成相應的教學監(jiān)督小組，定期督導；同時，教師內(nèi)部相互溝通反饋。通過多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度，進一步提升教學質(zhì)量[17～18]。

(三)成績考核制度的構(gòu)建。傳統(tǒng)教學模式下考核主要通過課堂表現(xiàn)(回答問題+考勤等方面)、平時作業(yè)的完成情況和期末考核來體現(xiàn)，但“一課多師”教學模式將《疾病康復》課程分成“神經(jīng)康復”“肌骨康復”“呼吸及其他康復”三大專題和方向，如果每個方向都按照表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試來衡量，那這就不是“一課多師”，而是三門課程。對此團隊的做法是：三個方向的教師分別設置分數(shù)權(quán)重，分批分段打分，再進行綜合[19～20]。

(四)教師團隊的分工?！都膊】祻汀氛n程分成“神經(jīng)康復”“肌骨康復”“呼吸及其他康復”三大專題和方向，即需要安排至少3名教師實施一課多師，3名教師如果進行單獨的授課，那實則就是三門課程，所以3名教師不能“各掃自家門前雪”，而是要整合在一起。對此，團隊的實施辦法是以一個年資在5年以上的教師為課程負責人，統(tǒng)籌這一門課程的全部安排，至少每2周進行一次集體備課，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，并對后續(xù)的授課進行調(diào)整和安排。課程內(nèi)教師們相互協(xié)作，內(nèi)容、作業(yè)要相互穿插布置，發(fā)現(xiàn)問題要多管齊下，三方協(xié)作，最終讓三個方向的課程統(tǒng)一在一門課程中[21～22]。

六、結(jié)語

《疾病康復》“一課多師”項目化教學模式在構(gòu)建過程中，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程和教學資源，提高了學生的學習積極性。本研究倡導“校企對接、資源共享”，在此指導下一課多師的實施順應了時代的要求，培養(yǎng)、鍛煉出一批重理論基礎(chǔ)、強臨床技能、善協(xié)作的康復治療技術(shù)專業(yè)人才。其研究成果可逐步在康復治療技術(shù)類專業(yè)推廣，為今后培養(yǎng)康復治療技術(shù)全科人才奠定基礎(chǔ)。