對(duì)話理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

金美華

對(duì)話理論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)力能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字書(shū)寫能力的重要理論之一。對(duì)話理論視角下的對(duì)話教學(xué)，不僅包含教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出啟發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)還包含學(xué)生對(duì)教師的理論講解提出質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)的教師單向輸出教學(xué)模式的限制；學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位得以凸顯，主體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)秉承根據(jù)實(shí)際、為我所用的原則，在上一階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上做出優(yōu)化與調(diào)整，確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)滿足課程改革要求以及學(xué)生個(gè)性化閱讀需求、多元化發(fā)展需求。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文本理解與情感體會(huì)當(dāng)中，生成獨(dú)特的見(jiàn)解與思考。但在過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，部分語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念影響，仍然采用固化的理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并未得到有效培養(yǎng)。部分教師的實(shí)際教學(xué)與課程改革理念不相一致，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸陷入尷尬境地，對(duì)話理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與作用也并未得到有效凸顯。［1］

二、合理應(yīng)用對(duì)話理論的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)梳理教學(xué)重點(diǎn)，保證對(duì)話效率

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生針對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以確保學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能抓住文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與文本內(nèi)容開(kāi)展有效對(duì)話。主要途徑如下：在初中語(yǔ)文教材的課后習(xí)題、教師布置的預(yù)習(xí)提示等方面，可以介紹與作者相關(guān)的時(shí)代背景以及創(chuàng)作靈感等相關(guān)信息，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，確保學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，與文本內(nèi)容展開(kāi)有效對(duì)話。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集與本課教學(xué)主題相關(guān)的資料信息，開(kāi)展高效自主預(yù)習(xí)。［2］

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以引入閱讀提示內(nèi)容，向?qū)W生分享“伯樂(lè)相馬”這一典故的來(lái)龍去脈，從而引出韓愈在年輕時(shí)壯志難酬的經(jīng)歷，提升學(xué)生對(duì)原文中心思想的認(rèn)知與理解程度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助新媒體平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)獲取途徑，確保學(xué)生可以與文本內(nèi)容展開(kāi)有效對(duì)話，不僅合理利用教材內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充，為后續(xù)更深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）個(gè)性化解讀文本內(nèi)容，開(kāi)展多元對(duì)話

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為閱讀對(duì)話的重要主導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，而學(xué)生則作為文本閱讀對(duì)話的主體。為此，教師需要深度研讀教材內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容具備深刻的認(rèn)知與理解，嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)層面解讀文本，避免定向思維對(duì)解讀文本內(nèi)容帶來(lái)限制。教師要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以對(duì)話為核心切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，不僅包括最為常見(jiàn)的閱讀技能，同時(shí)還包括文學(xué)理論知識(shí)、作品留白藝術(shù)以及文學(xué)表現(xiàn)手法等。如此，便能有效凸顯學(xué)生主體地位，助力學(xué)生突破閱讀對(duì)話障礙，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自愿地查詢與教學(xué)主題相關(guān)的資料信息，從多角度、多層次對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度解讀，順利完成知識(shí)內(nèi)化。［3］

例如，在部編版教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師選擇從主人公悲慘的命運(yùn)以及封建時(shí)期科舉制度對(duì)讀書(shū)人的心靈摧殘等角度展開(kāi)分析，以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引入敘述視角以及敘述者的相關(guān)背景知識(shí)。如在該文中，敘述者是咸豐酒店的一名普通的小伙計(jì)，而魯迅先生則是以一個(gè)未成年小孩旁觀者角色進(jìn)行敘述，從而形成多重?cái)⑹霾⒘小⒒パa(bǔ)的模式。其中，包括“敘述者是如何看待孔乙己”“敘述者是如何看待酒店內(nèi)其他客人對(duì)孔乙己的態(tài)度”以及“敘述者如何看待孔乙己對(duì)自己的理解”，通過(guò)多重關(guān)系展開(kāi)科學(xué)分析，可以確保文章的解讀更加具有新意。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

科學(xué)合理的教學(xué)情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中，借助自身所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備，順利完成文本閱讀任務(wù)，這也為學(xué)生理解文本內(nèi)涵夯實(shí)了基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)密切的互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，并且創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的生活化情境，借助對(duì)話，共同推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，顯著提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。［4］

例如，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生日常生活與文本閱讀活動(dòng)建立聯(lián)系。如在統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)《我的老師》一課教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出給自己留下深刻印象的老師，為后續(xù)更深層次的文本閱讀做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。而在教材八年級(jí)上冊(cè)《奇妙的克隆》一課教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)“克隆”這一概念具備基本的認(rèn)知與理解。接著，教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入生活化元素，可以有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，助力學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，顯著提升閱讀效率。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀類情境，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中引入所學(xué)到的內(nèi)容，助力學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。將抽象性內(nèi)容以更加形象、直觀的圖片與視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，搭建學(xué)生與文本間的對(duì)話支架，鼓勵(lì)學(xué)生分析人物動(dòng)作及其語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶程度，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不僅如此，教師為保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與角色扮演環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演課文當(dāng)中的角色，感受人物的情感，完成情感對(duì)話，助力學(xué)生完成深度閱讀任務(wù)。

總之，對(duì)話理論與初中語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)活動(dòng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處，二者融合可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與相互補(bǔ)充。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)科學(xué)梳理教學(xué)重點(diǎn)、保證對(duì)話效率，個(gè)性化解讀文本內(nèi)容、開(kāi)展多元對(duì)話，科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方式運(yùn)用對(duì)話理論，開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，在顯著提升閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也為初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。