小學(xué)作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文

繆幼容

一般而言，在記敘文寫(xiě)作中學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容或方向來(lái)確定文章基調(diào)，并借助不同的人稱(chēng)形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如記敘的內(nèi)容是自身的親身經(jīng)歷，選用第一人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作能夠顯得更加真實(shí)可信，而順敘、倒敘、插敘等不同寫(xiě)作方法的混合運(yùn)用，會(huì)使得文章整體內(nèi)容更豐富，層次更加清晰。此外記敘文的六大基本要素是區(qū)分記敘文與其他文體的最顯著特征，其中包括了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)，作者應(yīng)將其作為寫(xiě)作的基本規(guī)則，學(xué)生只有了解了記敘文的創(chuàng)作要點(diǎn)，明確記敘文的創(chuàng)作方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)解決記敘文寫(xiě)作難題的目的，進(jìn)而不斷提高記敘文的寫(xiě)作質(zhì)量。［1］

一、依托教材文章素材，形成文體初步認(rèn)知

在小學(xué)階段的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和了解，而教材中的許多文章都可以成為記敘文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)素材。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將記敘文的寫(xiě)作認(rèn)知列為教學(xué)重點(diǎn)之一，使其成為日常教學(xué)過(guò)程的一部分。在記敘文的認(rèn)知教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同的維度對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)，以便于學(xué)生能夠構(gòu)建起相應(yīng)的記敘文寫(xiě)作學(xué)習(xí)框架，如教師可以根據(jù)記敘文所側(cè)重描寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，即從人、事、物這三個(gè)角度分類(lèi)。但掌握分類(lèi)僅僅只是記敘文學(xué)習(xí)的第一步，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析每一篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并從記敘文的創(chuàng)作要點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，以走好記敘文寫(xiě)作的第一步。

二、借助文章寫(xiě)作人稱(chēng)，區(qū)分記敘文章類(lèi)型

在進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的寫(xiě)作需求和興趣，選擇相應(yīng)的人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。一方面，學(xué)生可以借助文章的寫(xiě)作人稱(chēng)變化，學(xué)會(huì)對(duì)記敘文進(jìn)行基本的類(lèi)型區(qū)分；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同類(lèi)型記敘文的語(yǔ)言表達(dá)，在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中不斷凸顯和強(qiáng)化各種記敘文類(lèi)型的語(yǔ)言特征，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。一般而言，第一人稱(chēng)的記敘文更為真實(shí)可信，學(xué)生在進(jìn)行第一人稱(chēng)的記敘文寫(xiě)作時(shí)，可以直接進(jìn)行事物的描寫(xiě)和情感的抒發(fā)，可以運(yùn)用陳述句表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也可以采用問(wèn)句的句式與讀者進(jìn)行溝通，在直接抒發(fā)情緒情感的同時(shí)，也為讀者創(chuàng)造更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。第二人稱(chēng)的記敘文更適用于呼告式、傾吐式的寫(xiě)作文體，其語(yǔ)言風(fēng)格更為親切，因此在第二人稱(chēng)的記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于情感的直接抒發(fā)。第三人稱(chēng)的記敘文通常是以一種客觀的、回溯式的視角來(lái)看待和分析所描述的事物，因此，在采用第三人稱(chēng)這一表達(dá)形式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更為客觀的方式進(jìn)行記敘，并對(duì)所描述的事物或人進(jìn)行全貌描述，進(jìn)而讓讀者對(duì)所描述的人與事物形成更直觀清晰的認(rèn)知。值得注意的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在全文中都保持一致的人稱(chēng)指代，避免寫(xiě)作中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)混亂的情況。

三、確定文章記敘要素，梳理文章記敘線索

不論是在哪一種類(lèi)型的記敘文寫(xiě)作中，人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這六點(diǎn)都是記敘文寫(xiě)作的基本要素。因此，在確定所要進(jìn)行寫(xiě)作的記敘文類(lèi)型后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選主題或內(nèi)容確定文中所要表現(xiàn)的記敘要素。在進(jìn)行記敘文的初步寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體構(gòu)思，并將記敘文六要素作為基本的寫(xiě)作原則，以此來(lái)構(gòu)建起文章的整體框架雛形。如在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作之前，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單列出文章梗概，即對(duì)自身的寫(xiě)作思路進(jìn)行深入的梳理并清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣通過(guò)文章梗概的提煉，學(xué)生就能夠理清文章的整體記敘線索。例如，在一篇記敘要素較多的記敘文中，學(xué)生可以嘗試采用多線并行的方式進(jìn)行寫(xiě)作，如可以將人物記敘線和事件記敘線相結(jié)合，并通過(guò)事物的變化發(fā)展映射出人物的發(fā)展變化。

四、根據(jù)文章表達(dá)方式，確定記敘語(yǔ)言特點(diǎn)

在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以使用多種不同的表達(dá)方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和文章寫(xiě)作。敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明都可以成為記敘文寫(xiě)作中的重要表達(dá)手段，但在絕大部分學(xué)生的固有認(rèn)知中，記敘文寫(xiě)作似乎只能夠通過(guò)講述或描寫(xiě)的方式來(lái)完成，因此，在同一篇記敘文的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作需要變換和組合使用不同的表達(dá)方式，通過(guò)這種方式體會(huì)不同的表達(dá)方式對(duì)文章整體語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以任意選擇一件事情、物品或者一個(gè)人物形象，要求學(xué)生針對(duì)單一人、事、物從多個(gè)不同角度進(jìn)行分析，并嘗試采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生形成靈活多變的寫(xiě)作思路。例如，以“讓我感到溫暖的小事”作為寫(xiě)作主題時(shí)，學(xué)生既可以采取敘述的口吻來(lái)對(duì)事件進(jìn)行描寫(xiě)，也可以以議論的方式，通過(guò)分析這些事件所產(chǎn)生的影響進(jìn)行寫(xiě)作，采用敘述的表達(dá)方式會(huì)使得文章整體上更加具備故事感，而議論的形式則更加依賴(lài)于作者的邏輯思維和觀點(diǎn)。在采用不同表達(dá)方式練習(xí)寫(xiě)作后，學(xué)生才可以更好地選擇自己較為擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。

五、構(gòu)建文章記敘順序，疊加運(yùn)用表現(xiàn)手法

當(dāng)學(xué)生能夠確定所寫(xiě)文章的類(lèi)型、要素以及表達(dá)方式后，文章的記敘順序就成為了寫(xiě)作的要點(diǎn)，決定著文章整體的基調(diào)和走向。在記敘順序的選擇中，學(xué)生通常需要考慮以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，選擇有利于整體表達(dá)更為順暢的記敘順序，這也是影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵；其二，記敘文的記敘順序通常分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，這五種常見(jiàn)的記敘順序可以混合使用。但在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生控制不同記敘順序的運(yùn)用占比，并確定一種記敘順序作為主要的寫(xiě)作順序，避免文章結(jié)構(gòu)變得混亂。這樣就可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理搭配使用不同的記敘順序與表現(xiàn)手法。

六、構(gòu)建寫(xiě)作生活情境，融入自身真情實(shí)感

上述記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)和策略，更加側(cè)重于學(xué)生的記敘文寫(xiě)作技法訓(xùn)練。在實(shí)際的記敘文寫(xiě)作中，寫(xiě)作的技巧固然重要，但文章的內(nèi)容同樣不可忽視，其是文章得以立意的關(guān)鍵。記敘文的寫(xiě)作要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的技巧練習(xí)和能力訓(xùn)練，最終還是需要回歸到寫(xiě)作的最本質(zhì)內(nèi)核——即生活的感知分析以及文章內(nèi)容的選取運(yùn)用之中。通過(guò)分析記敘文的文體特征，可以看出記敘文主題通常與日常生活息息相關(guān)，因此在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起記敘文寫(xiě)作與日常生活的關(guān)聯(lián)，并將自身在生活中的真實(shí)感想融入到文章寫(xiě)作中。通過(guò)自身真情實(shí)感的融入，學(xué)生不僅能夠有效提高記敘文的寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)也使得整體的寫(xiě)作過(guò)程更加順暢，文章的內(nèi)容也更加充實(shí)和厚重，進(jìn)而提高記敘文的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作能力的全面提升。

總之，在小學(xué)階段記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持“寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作內(nèi)容”并重這一指導(dǎo)思想，既要抓好學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中的語(yǔ)言和寫(xiě)作表達(dá)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，使得學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平和文章質(zhì)量獲得全面提高。