戴 靜
在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)理念的影響下,初中語文課程教學(xué)正循序漸進(jìn)地深入開展教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文寫作課堂缺乏趣味性與感染力,不能調(diào)動初中生寫作的積極性、主動性,使得作文寫作過程從某種程度上來說,缺少真情實(shí)感的灌溉,致使初中生的語文寫作水平難以得到高層次的提升。作為初中語文教師,在語文寫作教學(xué)課堂上,應(yīng)該通過言傳身教的方式,讓初中生了解作文寫作技能的重要性,并在感情真摯、立意明確的基礎(chǔ)上[1],推動初中生合理利用文學(xué)素材組織作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,進(jìn)而提高初中生的語文寫作技巧。
語文寫作是一種將個(gè)體思想轉(zhuǎn)變成為語言,并利用文字來充分表達(dá)主題意義的一個(gè)有序的過程。在對初中生的寫作學(xué)情調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中生寫作的最大問題就是“言之無物”,也就是寫作內(nèi)容過于呆板,沒有體現(xiàn)出真情實(shí)感。而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因,源于初中生作文寫作中缺少真實(shí)情感的融入。作文情感的缺失,降低了初中生寫作的表達(dá)欲望,即便寫出來的文章文字華美,也難免因?yàn)檫^于空洞,而導(dǎo)致缺乏情感上的感染力,自然無法達(dá)到吸引讀者的目的。[2]“文貴在真”,在寫作過程中,只有融入自身的真摯感情,才能在字里行間讓文字打動人心,也才能夠真正地表達(dá)對人生、社會與生活的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。因此,把語文寫作與作者的真情實(shí)感緊密融合在一起,具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。
在初中階段,語文寫作的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是讓初中生根據(jù)具體的寫作要求,用豐富的語言和情感進(jìn)行文章的寫作。在語文寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),初中語文教師要嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)法展開教學(xué)。在課堂上,讓初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn),針對語文教師創(chuàng)設(shè)的作文題目,以生活為主線重構(gòu)自身經(jīng)歷,并用文字加以呈現(xiàn)。在文章寫作過程中,語文教師不但要鍛煉初中生的邏輯思維能力和語言文字組織能力,還需要在確保文字流暢的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生“言為心聲”,通過“內(nèi)心”描述來增強(qiáng)文章整體的感染力,用充沛的情感吸引讀者的閱讀興趣。
例如,在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(下稱“教材”)八年級上冊朱自清《背影》一文的課后寫作練習(xí)中,讓學(xué)生嘗試以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,朗讀并分享自己認(rèn)為文章中最為感動人的段落。在教學(xué)中通過小組學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生展開文章細(xì)節(jié)描寫的討論,引導(dǎo)初中生感悟朱自清對父親的深厚情感。在教學(xué)過程中,語文教師將“父愛”滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,并以此為情感線融入學(xué)生寫作活動。以“父親的愛”作為情感作文的寫作主題,要求學(xué)生寫出真實(shí)的情感體驗(yàn)來。學(xué)生在教師所引導(dǎo)的浸入式情感體驗(yàn)中,深刻了解了朱自清內(nèi)心對父親細(xì)膩的愛。小組成員又通過討論與分析把這種愛拓展開來,使其形成了一個(gè)情感交匯的結(jié)構(gòu)體系。此時(shí),讓學(xué)生抓住內(nèi)心迸發(fā)的情感來描寫自己對父親的愛,顯然是水到渠成,真情實(shí)感中的愛意很容易自然地迸發(fā)出來,并躍然于紙上。通過體驗(yàn)式教學(xué)法,能夠讓初中生更好地領(lǐng)悟作文中的情感傳遞特點(diǎn),進(jìn)而提升他們寫作的情感表達(dá)能力和語言感染能力。
在初中階段寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生對生活的感受和觀察存在一定的缺失,很多日常生活中能夠動人心弦的細(xì)節(jié)之處,卻很難引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴,甚至部分學(xué)生處于熟視無睹的狀態(tài)中。因此,初中語文教師在寫作課堂上可以嘗試以情境教學(xué)法,來提高初中生對情感的感悟能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重教學(xué)情境的以情動人,通過情感的激發(fā)深化初中生的自身感悟,[3]提高與豐富初中生對生活的體驗(yàn)感,進(jìn)而能夠促使初中生把自身的感悟,融入到語文作文知識體系的構(gòu)建之中。
以統(tǒng)編版教材七年級上冊朱自清的《春》一文為例,教師通過PPT圖片展示和多媒體視頻播放等方法,從多角度讓初中生對春雨、春風(fēng)、春花以及春草等自然景觀,展開細(xì)微的視聽覺感受?,F(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生充分地融入春天的情境之中,體會到春天萬物復(fù)蘇的美好景象。當(dāng)初中生已經(jīng)完全融入春的美景之中時(shí),語文教師直接切入主題,要求學(xué)生以“春天”為題,展開文章的作文寫作,并引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入角度考慮文章的鋪陳,用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)心的真情實(shí)感來描寫春天。情境教學(xué)法的引入,能夠提高初中生對周圍事物以及生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,進(jìn)而強(qiáng)化初中生的寫作情感堆積和素材積累。
在日常的寫作教學(xué)中,初中語文教師很容易就能發(fā)現(xiàn),很多初中生之所以在寫作的時(shí)候情感表達(dá)不佳,并不是因?yàn)樗麄儧]有真情實(shí)感,而是缺少語文教師的“拋磚引玉”。初中生大多處于學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的簡單生活狀態(tài)中,他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)較少,所以經(jīng)常被稱之為“一張白紙”。因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)少,所以很多初中生在提筆寫作文的時(shí)候,不知道如何下手,也就很難寫出自己的真情實(shí)感。
因此,初中語文教師應(yīng)該充分利用觀察法,來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活與感悟生活。語文教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)初中生,讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式,放慢一些腳步,用眼睛來觀察生活,用心來感悟生活,并將對生活的仔細(xì)觀察,轉(zhuǎn)化為寫作素材。
語文教師嘗試讓初中生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活,并在生活中提取有價(jià)值的作文寫作資源。例如,要求初中生在某一天放學(xué)后,用10分鐘的時(shí)間走路回家,并在路上仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境和形形色色的人。然后,以這些生活中的感受作為素材,在課堂上進(jìn)行表達(dá)、展示。學(xué)生可以寫路邊的景色、路邊發(fā)生的故事,或是遇到不同性格特點(diǎn)的人物。觀察法教學(xué)對應(yīng)的作文題目就是“步行回家的路上……”。
學(xué)生在寫作課堂上提交的材料極為豐富,并且在生活素材的收集和語言表達(dá)方面都有極大的提高。例如,其中一個(gè)同學(xué)在回家的路上看到了一個(gè)燕子窩,在素材中寫到:“燕子窩兩側(cè)高,中間卻壘的偏低。細(xì)細(xì)觀看,發(fā)現(xiàn)兩邊厚厚的,而窩的中間位置卻稍稍狹窄了些。整個(gè)燕子窩外圍被涂抹得光溜溜的,這項(xiàng)大工程對小燕子來說太不容易了?!蓖ㄟ^這幾句簡單的描寫可以明顯地看出,該學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中,認(rèn)真觀察了燕子窩的結(jié)構(gòu)、形狀、特點(diǎn)。從其語氣和文字方面能夠看出,該學(xué)生對小燕子勞動的贊美之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生把這種情感加以細(xì)化,形成一個(gè)非常好的寫作案例,為后續(xù)的寫作奠定更加豐富的情感表達(dá)基礎(chǔ),從而提高學(xué)生寫作的整體水平。
綜上所述,初中語文教師將體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及觀察法等多種教學(xué)方法應(yīng)用到語文作文寫作之中,能夠激發(fā)初中生的真情實(shí)感,為他們建立深化的寫作情境,強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī),進(jìn)而提高他們的寫作能力。