中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中分層走班教學(xué)問題及應(yīng)對策略

黃幼巖 文尚平

選課走班是學(xué)校為高中學(xué)生提供個性化教育、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必由之路，是學(xué)校以課程建設(shè)推動課堂教學(xué)、教學(xué)管理變革和學(xué)校文化發(fā)展的重要著力點(diǎn)。隨著新一輪高考綜合改革的全面推進(jìn)，分層走班教學(xué)成為新高考政策背景下的必然要求，成為普通高中學(xué)校教育管理和教師教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)然選擇。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高中普遍存在“教學(xué)空間少、設(shè)施設(shè)備短缺、教師力量不足”等“先天性”資源薄弱問題，推行分層走班教學(xué)，既不能不顧條件盲目跟風(fēng)，照搬照抄發(fā)達(dá)地區(qū)的做法，也不能因條件所限而被動不為，應(yīng)該立足校本、講究策略，做到“選課有據(jù)、選課有效、走班有序”，方能保證分層走班教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、宣傳高考改革，確保選課走班有“據(jù)”

“自由即選擇，選擇即責(zé)任”，哲學(xué)家薩特的至簡名言，勾勒出自由選擇之精髓。選課走班是新一輪高考綜合改革的重大舉措，如何幫助學(xué)生自由選課，如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，確保學(xué)生選課走班有序成為教師的肩擔(dān)重任

一是多方舉措，全力推進(jìn)職業(yè)生涯教育。筆者所在學(xué)校發(fā)揮政教處的德育引領(lǐng)作用，鼓勵并創(chuàng)造條件培養(yǎng)政教處干事考取職業(yè)生涯規(guī)劃師資格證；發(fā)揮心理教研組專業(yè)引領(lǐng)作用，打造心理教研組的生涯規(guī)劃講座品牌；學(xué)校定期邀請校友、家長或高校教師給學(xué)生開設(shè)職業(yè)或?qū)I(yè)生涯引導(dǎo)講座。讓學(xué)生學(xué)會選課，避免盲目性，做到選課有據(jù)。

二是開展摸底調(diào)查，讓學(xué)生理性選課。隨著學(xué)科教學(xué)和生涯教育逐步深入，在學(xué)生對其自身認(rèn)識和各學(xué)科成績優(yōu)劣分析等基礎(chǔ)上，利用期中、期末等大考測試機(jī)會，進(jìn)行3次選課摸底調(diào)查，學(xué)生選擇行為趨于穩(wěn)定后再最終確認(rèn)選課組合。多次摸底調(diào)查既確保學(xué)生熟悉選課流程、趨向理性，又能為學(xué)校提供原始數(shù)據(jù)，提前做好教學(xué)場地和師資的準(zhǔn)備。

二、因地制宜編班，確保選課走班有“效”

中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分行政區(qū)實(shí)行“3+1+2”的高考綜合改革模式，學(xué)校要想開足開齊12種基本選課組合，依然面臨諸多困難。確保學(xué)生選課有效至少體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)校能開放12種學(xué)科組合，讓學(xué)生自主選課，不限選；二是充分尊重并保證學(xué)生的選課組合得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)選課有效的基本策略是，根據(jù)學(xué)生所選12種組合結(jié)果進(jìn)行合并同類項(xiàng)，按單組合、多組合遞增方式重新編班，分層走班教學(xué)。

其一，面對組合單一的情況，暫不實(shí)施走班制。

對于選擇人數(shù)超過40人的學(xué)科組合，以40至55人為編班單位，逐個組合進(jìn)行整數(shù)編班，如某組合人數(shù)為40至50人左右的，則分班不分層，50至100人左右的，則分A、B兩層次班級，超過150人以上的，則分A、B、C三層班級。通常單組合班的數(shù)量會比較多，但若學(xué)生組合單一，可按行政班授課模式，不走班教學(xué)。

其二，面對數(shù)量較少的組合，實(shí)施固定班級走班制。對選擇低于40個人的學(xué)科組合，以合并同類項(xiàng)的方式將兩個以上組合進(jìn)行合并編班。如把“物理+生物地理+生物政治+……”合并成多組合班級，通常此類班級數(shù)量很少，可采用固定班級走班教學(xué)。

在上述操作模式下，新班與原行政班的人數(shù)與規(guī)模大體相當(dāng)，并不需要增加太多教室場地等硬件。同時，占絕大多數(shù)的“單組合班級”不需走班，只有少數(shù)幾個“多組合班級”需要走班教學(xué)。因此，在“不增加教室場地、僅有小范圍人員走班教學(xué)”的前提下，均可兌現(xiàn)12種學(xué)生自主選科組合的需求。

三、化繁為簡，確保選課走班有“序”

分層走班教學(xué)最忌秩序混亂，尤其在軟硬件難于支撐的情況下貪大求全，更容易顧此失彼。因此，學(xué)校必須考慮輕重緩急，化繁為簡。

首先，“重選課輕走班”。分層走班教學(xué)的目的是尊重學(xué)生自主選擇權(quán)，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。學(xué)校首先考慮的是開足開齊課程，開放12種選課組合，充分滿足學(xué)生自主選擇的需求，然后再考慮單學(xué)科、多學(xué)科分層走班教學(xué)。

其次，“少走班少交叉”。走班是形式和手段，不是目的，不能為“走”而“走”，在能夠?qū)崿F(xiàn)“分科分類分層教學(xué)目的”的情況下，能“小走”就不“大走”，能“不走”就不“小走”。如占總量最多的單組合班級不用走班（僅體育、藝術(shù)、心理等學(xué)科分類走班），占總量極少的多組合班級才走班上課。

再次，實(shí)施雙軌管理。為了有序推進(jìn)分層走班教學(xué)，需要根據(jù)現(xiàn)有條件，借助排課軟件系統(tǒng)輔助功能，提前做好“一班一課表，一生一課表”，實(shí)現(xiàn)行政班、教學(xué)班雙軌管理，并通過無感考勤系統(tǒng)和電子班牌等一體化聯(lián)動，妥善解決走班學(xué)生考勤、監(jiān)控等有序流動管理。

四、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，確保分層走班教學(xué)有“力”

教師的結(jié)構(gòu)性缺編、專業(yè)能力、隊(duì)伍水平等條件均是影響選課走班教學(xué)成效的重要因素，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)是學(xué)校分層走班教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。

一是構(gòu)建靈活有效的師資流動機(jī)制，克服“潮汐現(xiàn)象”。［1］中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中師資水平整體偏弱，加上選課走班學(xué)生數(shù)量的動態(tài)不確定性，教師結(jié)構(gòu)性缺編是普遍問題，需要教育主管部門建立“教師跨學(xué)校、跨區(qū)域”流動的統(tǒng)籌機(jī)制，學(xué)校則需要建立“跨年級、跨學(xué)段、跨學(xué)科”的統(tǒng)籌機(jī)制。學(xué)?？梢越⑿ｋH聯(lián)盟的協(xié)議機(jī)制，鼓勵聯(lián)盟內(nèi)師資適度流動，形成校際間、區(qū)域內(nèi)師資互助機(jī)制。

二是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，解決教研水平低的問題。

選課走班在一定程度上會弱化教師的年級認(rèn)同感、備課組認(rèn)同感，可能導(dǎo)致學(xué)科教研、集體備課質(zhì)量下滑。這就迫切需要學(xué)校組建以教研組長為主導(dǎo)的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，以備課組組長為引領(lǐng)的學(xué)科實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并提供統(tǒng)籌規(guī)劃、技術(shù)服務(wù)、信息支持，逐步形成“學(xué)科自主→教研引領(lǐng)→技術(shù)支撐”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。

五、推進(jìn)評價改革，確保選課走班評價有“標(biāo)”

選課走班模式下，行政班觀念弱化，教學(xué)班管理又缺乏有效機(jī)制，將導(dǎo)致學(xué)校原來的評價方式、評價手段、評價標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)現(xiàn)有的要求，構(gòu)建立體多元的評價標(biāo)準(zhǔn)才能有效推進(jìn)學(xué)校選課走班教學(xué)評價。

一是學(xué)校要建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制。要保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價科學(xué)、公平、公正，教師需要革除“唯成績”論的評價觀念，采取多元的評價方式衡量學(xué)生，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二是教師績效評價要體現(xiàn)增量評價。學(xué)校對教師的評價也要及時革除“唯成績”論的評價觀念，要發(fā)揮增量評價的作用，重點(diǎn)關(guān)注班級整體和學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，關(guān)注教師的育人理念、教學(xué)方式、教研能力以及專業(yè)化發(fā)展，力爭在評價主體上體現(xiàn)多元，形成教師自評、教師互評、學(xué)校評價、家長評價、學(xué)生評價多維一體的格局。［2］

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，主體是學(xué)生，關(guān)鍵在教師。分層走班教學(xué)，不僅需要學(xué)校深化教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)品位，還要依靠教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂改革，不忘教育初心和教育規(guī)律，持之以恒，久久為功，才能實(shí)現(xiàn)選課走班的終極目的。