“安吉游戲”啟示下的幼兒游戲開展探究

【摘要】在幼兒成長與發(fā)展的初級(jí)階段，啟蒙教育的重要性尤為突出，在這一階段，教師應(yīng)致力于激發(fā)幼兒的潛能，讓他們對(duì)新鮮事物保持探究興趣?；谟變旱哪挲g和思維特征，文章以“安吉游戲”為對(duì)象，對(duì)其主要特點(diǎn)和帶來的啟示進(jìn)行簡析，并在“安吉游戲”的啟示下，從以情境為載體、以情節(jié)為推動(dòng)力、以觀察為抓手幾個(gè)方面，探索和總結(jié)幼兒游戲的開展策略，積極拓寬幼兒游戲的空間范圍，讓幼兒在自由、開放的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂成長的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲；幼兒；游戲；啟示；策略

作者簡介：秦曉（1982—），女，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園。

“安吉游戲”的發(fā)源地是浙江安吉，其以游戲?yàn)楹诵?，形式生?dòng)，內(nèi)容豐富，是激發(fā)幼兒潛能、鍛煉幼兒膽量的有效載體。在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展游戲時(shí)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為設(shè)計(jì)游戲和參與游戲的主人公。同時(shí)，教師通過細(xì)致地觀察和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中釋放自己的天性，探尋自然的奧秘，積累生活的經(jīng)驗(yàn)，繼而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。

一、“安吉游戲”的主要特點(diǎn)和帶來的啟示

（一）倡導(dǎo)回歸自然

我國著名兒童教育家陳鶴琴的“活教育”理念強(qiáng)調(diào)了“大自然”和“大社會(huì)”的重要價(jià)值和作用。在“安吉游戲”中，教師以大自然為依托，利用大自然現(xiàn)有的資源，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在自由的環(huán)境中玩耍和學(xué)習(xí)。教師會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩韮?yōu)勢(shì)，將各式各樣的自然資源引入游戲中，并據(jù)此設(shè)計(jì)符合幼兒興趣的游戲。

筆者從實(shí)際觀察中看到，教師將木板、石頭等極具特色的自然資源再加工后運(yùn)用到幼兒游戲中，并利用極具鄉(xiāng)土特色的竹資源制作竹筒、竹梯等游戲道具，最大化地發(fā)揮鄉(xiāng)土自然資源的價(jià)值。這樣的游戲素材和道具雖然簡單，但是可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然、感悟自然，也能拉近幼兒與自然之間的距離［1］。

在“安吉游戲”的啟示下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)遵循因地制宜的理念，充分利用鄉(xiāng)土化的自然資源以及幼兒園內(nèi)部的廢舊材料，讓幼兒根據(jù)需要自主對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒通過變換、拼接和組合等手段對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅可以鍛煉動(dòng)手操作等能力，而且可以激發(fā)自身的潛能。

（二）凸顯幼兒的主體地位

在“安吉游戲”中，幼兒不單是參與游戲的人，還是享受游戲的主體。教師會(huì)按照幼兒的意愿設(shè)計(jì)游戲情節(jié)和游戲內(nèi)容，為幼兒提供充足的自主空間，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中開展游戲。在這樣的游戲模式中，幼兒展現(xiàn)了積極樂觀的態(tài)度，也獲得了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)［2］。

在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展幼兒游戲時(shí)要尊重幼兒的意愿，讓幼兒參與制訂游戲規(guī)則和設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，充分給予幼兒決定“玩什么”“怎樣玩”以及“和誰玩”的主動(dòng)權(quán)，使幼兒在開放的空間和自由的環(huán)境中獲得成就感和滿足感，以此推動(dòng)幼兒的身心健康成長。此外，教師也要加強(qiáng)自身的觀察和指導(dǎo)能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而提高幼兒游戲的有效性，發(fā)揮其教育價(jià)值。

二、“安吉游戲”啟示下幼兒游戲的開展策略

一方面，“安吉游戲”強(qiáng)調(diào)“把游戲還給幼兒”，將設(shè)計(jì)游戲和參與游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，在“安吉游戲”的啟示下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲教育觀念，將戶外體育運(yùn)動(dòng)與游戲融合起來，讓幼兒在游戲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)身心素養(yǎng)的目標(biāo)；另一方面，自由、民主和平等的游戲環(huán)境不意味著放任，基于幼兒年齡小、各項(xiàng)能力處于發(fā)展階段的實(shí)際情況，教師要通過實(shí)時(shí)觀察等手段，給予幼兒幫助和指導(dǎo)，以此發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值和作用。

（一）以情境為載體，激活幼兒自主意識(shí)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！边@說明了游戲的價(jià)值和環(huán)境的重要性。結(jié)合“安吉游戲”的核心理念，教師應(yīng)將情境作為幼兒游戲的載體，借助情境激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，促使他們主動(dòng)地設(shè)計(jì)游戲和制訂游戲規(guī)則，這樣既能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，也能鍛煉幼兒的組織、表達(dá)和人際交往能力［3］。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要從外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境兩個(gè)角度入手，通過內(nèi)外結(jié)合的方式，使幼兒自發(fā)地參與到戶外體育游戲中，并與同伴展開密切的溝通，共同制訂游戲的規(guī)則。

外部環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境的主要元素之一，從外部環(huán)境入手，即教師在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)游戲情境。在“安吉游戲”的啟示下，教師應(yīng)以自然資源為主，在幼兒與自然環(huán)境之間搭建橋梁，讓幼兒在環(huán)境的影響下，自發(fā)地制作游戲道具，并在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。例如，教師在綜合考慮周邊環(huán)境和安全性的基礎(chǔ)上，在幼兒園室外單獨(dú)開辟出一片獨(dú)立的小森林，對(duì)其進(jìn)行初步修繕，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的外部環(huán)境。

內(nèi)在環(huán)境即幼兒的內(nèi)在心態(tài)。例如，中班幼兒的思維、認(rèn)知能力皆處于初級(jí)發(fā)展的階段，在利用自然資源開展戶外游戲時(shí)，教師以幼兒的內(nèi)心世界為出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)童話情境，激活幼兒的想象和聯(lián)想能力。教師用生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生探索游戲的欲望，并將這種探索欲望遷移到實(shí)際的游戲中，以此契合“安吉游戲”中提高幼兒自主性、創(chuàng)造性的要求。

教師創(chuàng)設(shè)童話情境：“在一片小森林中，住著野花、小草、螞蟻還有嘰嘰喳喳的鳥兒，但是就在前幾天的一個(gè)深夜，來了一群不速之客，伴隨著一陣簌簌聲和機(jī)器的轟鳴聲，一棵大樹應(yīng)聲而倒，只留下一個(gè)孤獨(dú)的樹墩，這可把生活在小森林中的野花、小草以及小動(dòng)物們急壞了……小朋友們想不想知道發(fā)生了什么呢？”

教師借助形象生動(dòng)的語音、語調(diào)以及肢體動(dòng)作，將幼兒帶入童話情境中，激發(fā)他們的探索欲望，讓他們可以在游戲中探索自然科學(xué)知識(shí)，鍛煉運(yùn)動(dòng)能力，提升綜合素養(yǎng)。

在“神奇的小森林”游戲中，教師將自然資源小森林作為游戲場(chǎng)地，提前在空地上擺放木板、麻繩、繩網(wǎng)、竹梯等材料，為幼兒提供游戲靈感。此外，教師結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒觀察小森林中樹墩的年輪，從而在外部環(huán)境中渲染科學(xué)探索的氛圍。幼兒在游戲中，可以利用麻繩等材料，在樹與樹之間搭建秋千，在這一過程中，幼兒的動(dòng)手能力得到提高，這便能夠體現(xiàn)出“安吉游戲”的野趣和童真。

教師從外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境兩個(gè)角度入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)他們的想象能力和探索欲望，讓他們主動(dòng)地利用自然資源開展探索，這不僅有利于拓寬幼兒的眼界，增強(qiáng)其自主意識(shí)，還能幫助其樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任觀念，以此發(fā)揮“安吉游戲”的德育價(jià)值。

（二）以游戲情節(jié)為推動(dòng)力，強(qiáng)化幼兒主體地位

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”這與“安吉游戲”的理念不謀而合。在幼兒園的游戲中，教師應(yīng)以故事化的游戲情節(jié)為推動(dòng)力，激活并保持幼兒在游戲中的熱情，強(qiáng)化他們?cè)谟螒蛑械闹黧w地位，促使他們以飽滿的熱情和積極的態(tài)度參與到游戲中［4］。此外，教師所設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)要契合幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒通過游戲化的情節(jié)，理清游戲中人物的關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展的過程。

以幼兒園小班和中班的混齡體育游戲“大灰狼與小紅帽”為例，在游戲正式開始之前，教師引導(dǎo)幼兒共同編創(chuàng)游戲情節(jié)，讓幼兒仿照童話故事中的內(nèi)容，對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行劃分。教師還引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的情節(jié)，利用幼兒園中的廢舊材料制作游戲道具。幼兒在教師的幫助下，依據(jù)《大灰狼與小紅帽》的故事內(nèi)容編創(chuàng)游戲情節(jié)，并依據(jù)不同的情節(jié)制作對(duì)應(yīng)的道具，如表1所示：

幼兒在共同設(shè)計(jì)游戲情節(jié)后，做好角色分配的工作，并根據(jù)不同情節(jié)，利用幼兒園內(nèi)存放的木板、麻繩、沙土等廢舊物品和樹叢等自然資源，制作相應(yīng)的游戲道具，為正式的游戲做好鋪墊。隨后，教師引導(dǎo)幼兒借助簡單的舞蹈動(dòng)作和跑步等基本的體育動(dòng)作，從情節(jié)一逐步過渡到情節(jié)三，在這一過程中，幼兒不但可以體會(huì)到游戲的趣味性，還能鍛煉動(dòng)手操作能力和運(yùn)動(dòng)能力。

教師在幼兒游戲活動(dòng)中，以“安吉游戲”的理念為指導(dǎo)，以游戲情節(jié)為推動(dòng)力，將創(chuàng)編情節(jié)和制作道具的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而體現(xiàn)“真游戲”的教育價(jià)值。

（三）以觀察為抓手，實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)

教師在“安吉游戲”中將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并不意味著教師只是幼兒游戲的旁觀者。在“安吉游戲”的啟示下，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻挠^察者和指導(dǎo)者，以觀察為抓手，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，讓幼兒可以以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，從而強(qiáng)化游戲的實(shí)際效果［5］。

1.借助啟發(fā)性問題實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)

幼兒的年齡小、思維能力尚弱，在游戲中難免會(huì)遇到各類問題，并陷入困境之中。在游戲觀察中，教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)機(jī)，借助啟發(fā)性問題實(shí)施指導(dǎo)，幫助幼兒擺脫困境，以此增強(qiáng)幼兒參與游戲的自信心。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒利用園內(nèi)游戲區(qū)的沙土搭建城堡時(shí)，由于沙土顆粒小且干燥，導(dǎo)致他們遲遲無法搭成理想的城堡，自信心也受到影響?；谶@樣的情況，教師及時(shí)借助啟發(fā)性問題“如果我們把沙子用水打濕，它們的形狀是不是就會(huì)變得不同呢”啟發(fā)幼兒。在教師的啟發(fā)下，幼兒便能找到更好的城堡搭建方法，并重拾信心投入游戲。

2.利用角色介入實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)

教師若想增強(qiáng)幼兒游戲的效果，便要與幼兒站在平等的位置上，所以，教師不僅要成為游戲的觀察者，也要利用角色介入游戲?qū)τ變簩?shí)施指導(dǎo)。例如，在“動(dòng)物王國”的游戲中，教師扮演其中某一個(gè)動(dòng)物角色，與幼兒一同進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒漸漸失去興趣和耐心時(shí)，教師可以利用角色對(duì)話的方式，以生動(dòng)有趣的語言，重新激發(fā)幼兒的游戲興趣。

3.通過直接介入實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)

針對(duì)具體的問題，教師也可在觀察游戲的過程中通過直接介入的方式實(shí)施指導(dǎo)，告知幼兒游戲規(guī)則，幫助幼兒有效規(guī)避游戲中的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在一些游戲中常常包含追逐、爭(zhēng)奪等環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒面臨潛在危險(xiǎn)時(shí)，教師要及時(shí)阻止幼兒的危險(xiǎn)行為，以此保證他們的安全。

結(jié)語

經(jīng)過上述分析可知，在“安吉游戲”的啟示下，教師遵循以幼兒為主體的原則，充分利用自然環(huán)境等資源組織幼兒開展游戲，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑锌梢猿浞值匕l(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在日后的幼兒游戲探索實(shí)踐過程中，教師應(yīng)繼續(xù)秉承因地制宜、實(shí)事求是、自主發(fā)展的理念，鼓勵(lì)幼兒自主、自由地參與游戲，讓幼兒在游戲中快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］袁青.安吉游戲：構(gòu)建學(xué)前教育新生態(tài)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（11）：18-21.

［4］陶學(xué)菊.“由自”還是“由他”：基于安吉游戲的思考［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（04）：202-203.

［5］孫慧琴.基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動(dòng)優(yōu)化［J］.新課程，2021（27）：98.