談?dòng)變簣@表演區(qū)的音樂(lè)教育

【摘要】教學(xué)區(qū)域是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，而表演區(qū)場(chǎng)地開(kāi)闊，幼兒教師可利用表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教育、游戲活動(dòng)、舞蹈表演、體操表演等教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)課程是學(xué)前教育基礎(chǔ)課程，有助于提高幼兒審美能力和綜合素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。在表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教育方式，以更豐富的教育形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)方法；表演區(qū)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：倪曉葉（1994—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

音樂(lè)是抒發(fā)內(nèi)心情感的重要載體，對(duì)幼兒感性思維、想象力、表達(dá)能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園的教學(xué)區(qū)域往往根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力及幼兒園自身的資源條件等因素劃分，每個(gè)區(qū)域都有不同功能，能滿足幼兒身心發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”是藝術(shù)領(lǐng)域教育的兩個(gè)核心目標(biāo)，而音樂(lè)表演區(qū)可以滿足不同層次幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與欣賞需求，教師可借其激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)造，展示自我。在利用表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，教師應(yīng)豐富音樂(lè)教育的形式，讓幼兒在自主、輕松、愉悅的氛圍中積極參與各種表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在小舞臺(tái)收獲大成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、組織歌唱比賽

幼兒往往希望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師可以組織歌唱比賽，讓幼兒得到滿足。

例如，教師教幼兒唱《幸福拍手歌》后，問(wèn)幼兒：“大家喜歡聽(tīng)演唱會(huì)嗎？下面我們將開(kāi)展一場(chǎng)演唱會(huì)，大家做好準(zhǔn)備哦！”然后教師給幼兒幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，再讓幼兒以多種方式表演《幸福拍手歌》，幼兒既可以獨(dú)唱，也可以合唱，在演唱時(shí)還可以加入自己的創(chuàng)意，比如動(dòng)作表演、跳舞等。在這次活動(dòng)中，幼兒自主設(shè)計(jì)了自己的表演方式，對(duì)演唱的站姿、手勢(shì)等細(xì)節(jié)都進(jìn)行了考量?？梢?jiàn)，組織比賽活動(dòng)，可以豐富課堂形式，營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍，有助于激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒在唱歌過(guò)程中增強(qiáng)自信心［1］。

二、引導(dǎo)動(dòng)作模仿

幼兒有較強(qiáng)模仿能力，幼兒在模仿時(shí)，神態(tài)和動(dòng)作都能模仿得形象逼真，教師也可以利用這一點(diǎn)在表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)音樂(lè)。

例如，在教授《春曉》這首歌曲前，教師先教幼兒讀這首詩(shī)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿。教師講解古詩(shī)的內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒想象春日的景象，然后將幼兒引入情境：“小朋友們，春天來(lái)啦！大家早上起床后往窗外看會(huì)看到什么呢？”幼兒回想自己起床看到的窗外的情景后，爭(zhēng)先恐后地回答教師，有幼兒說(shuō)看見(jiàn)馬路和車，有幼兒說(shuō)看見(jiàn)對(duì)面的房子和路上的人，還有幼兒說(shuō)看見(jiàn)樹(shù)木和草叢。教師夸獎(jiǎng)幼兒觀察仔細(xì)后，開(kāi)始播放音樂(lè)，并一邊做出動(dòng)作，為幼兒表演這首歌，讓幼兒初步了解哪個(gè)詞對(duì)應(yīng)哪個(gè)動(dòng)作。在幼兒欣賞教師的表演后，教師引導(dǎo)幼兒背誦這首詩(shī)，并學(xué)做動(dòng)作。這首詩(shī)有明顯的韻律感且容易背誦，不一會(huì)兒，幼兒就能夠背誦這首詩(shī)了。接著，教師繼續(xù)輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作，教師每讀一個(gè)詞做一個(gè)動(dòng)作，讀的時(shí)候故意讀出詩(shī)的平仄，這樣既能吸引幼兒的注意力，又能增加動(dòng)作與音樂(lè)的和諧感。教師不僅需確保表演動(dòng)作簡(jiǎn)單合理，剛開(kāi)始教動(dòng)作時(shí)教師的展示也特意慢了一些，確保幼兒學(xué)會(huì)。幼兒基本學(xué)會(huì)后，教師再次播放音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)一邊唱一邊做動(dòng)作。

這樣的音樂(lè)教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的感性思維，還能引導(dǎo)幼兒觀察生活，體悟生活。邊學(xué)唱歌邊做動(dòng)作還能讓幼兒情緒高漲，對(duì)音樂(lè)表演有更充足的熱情。

三、合理應(yīng)用材料

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒教師可以通過(guò)組織游戲活動(dòng)豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容，提升音樂(lè)教育的吸引力。在此過(guò)程中，教師對(duì)游戲材料的選擇和應(yīng)用相當(dāng)關(guān)鍵。教師可以在表演區(qū)選擇適宜的游戲材料創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在材料應(yīng)用中初步感受歌詞表達(dá)的意思，并積極與同伴互動(dòng)，了解歌曲的情節(jié)和音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣［2］。

例如教授《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好三個(gè)小竹簍和若干玩具蘑菇，將蘑菇放在地面后，邀請(qǐng)幼兒背著小竹簍扮演采蘑菇的小姑娘。扮演采蘑菇的小姑娘的幼兒需要隨著音樂(lè)，將地上的蘑菇采到小竹簍中；其他幼兒則跟著教師唱歌，一邊唱一邊用手打著節(jié)拍。在唱了一遍《采蘑菇的小姑娘》后，幼兒爭(zhēng)相扮演小姑娘，就連男生也想體驗(yàn)背著小竹簍采蘑菇的樂(lè)趣。這樣的小游戲很簡(jiǎn)單，幼兒很快了解了歌曲的情節(jié)，并在打節(jié)拍中培養(yǎng)了節(jié)奏感。

當(dāng)然，教師對(duì)游戲材料的應(yīng)用不能太復(fù)雜，過(guò)于復(fù)雜會(huì)增加教學(xué)的難度，實(shí)用、簡(jiǎn)潔的材料和合理的應(yīng)用方式不僅能保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還能增加幼兒之間的互動(dòng)。比如在教授《打電話》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的手當(dāng)作游戲材料。教師先交代幼兒兩兩一組模擬打電話，歌曲中的鈴聲響起時(shí)，引導(dǎo)幼兒比出“六”的手勢(shì)像打電話一樣放到耳邊，再根據(jù)分配好的角色跟著音樂(lè)唱起來(lái)。在這樣的表演過(guò)程中，幼兒可以和同伴互動(dòng)，這有利于營(yíng)造和諧活潑的教學(xué)氛圍，突出音樂(lè)教學(xué)的趣味?？梢?jiàn)，對(duì)材料的使用符合音樂(lè)情節(jié)時(shí)，幼兒的代入感會(huì)更強(qiáng)，他們能更準(zhǔn)確地明白音樂(lè)的意思，感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、組織趣味群體活動(dòng)

幼兒活潑好動(dòng)，喜歡和同伴玩耍，喜歡群體活動(dòng)，而且在群體活動(dòng)中幼兒可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)分享。即便是內(nèi)向的幼兒，在同伴的帶動(dòng)下，也會(huì)愿意參與群體活動(dòng)。在表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，教師可以適當(dāng)組織趣味群體活動(dòng)，提升幼兒參與的積極性，讓幼兒主動(dòng)接受音樂(lè)教育。

擊鼓傳花是一項(xiàng)簡(jiǎn)單有趣的群體活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)中組織擊鼓傳花活動(dòng)有助于引導(dǎo)幼兒克服膽怯心理，更加自信地表現(xiàn)自我。游戲開(kāi)始時(shí)，教師將一朵花遞到幼兒手中，然后開(kāi)始有節(jié)奏地?fù)艄模層變合嗷鬟f花朵，鼓聲停下時(shí)幼兒就需要停止傳遞花朵。此時(shí)，幼兒需要觀察花在誰(shuí)手上，并鼓勵(lì)手上有花的幼兒為大家演唱今天學(xué)的歌曲。幼兒在這樣的音樂(lè)課中表現(xiàn)出很高熱情，有的幼兒雖然性格比較內(nèi)向，唱歌時(shí)有些羞澀，但是在大家的鼓掌支持下，還是鼓起勇氣，勇敢地展現(xiàn)了自己。幼兒演唱完畢后，教師及時(shí)引導(dǎo)聆聽(tīng)的幼兒鼓掌。

搶板凳游戲也是一項(xiàng)很受歡迎的群體游戲，這個(gè)游戲簡(jiǎn)單而且具有趣味，很多集會(huì)活動(dòng)、游園活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)游戲，教師也可以借助搶板凳游戲在表演區(qū)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。教師先組織幼兒將自己的小板凳按照一定距離圍成一個(gè)圈，隨后拿走一張小板凳。游戲開(kāi)始后，教師播放本節(jié)課教授的音樂(lè)，并按照節(jié)奏擊鼓，鼓聲停下時(shí)幼兒需要搶板凳坐。幼兒先是跟著音樂(lè)跑、跳，還有幼兒一直沿著椅子走路，鼓聲一停，幼兒都匆匆忙忙搶板凳，表演區(qū)充滿了歡快的氣息。游戲結(jié)束，教師還鼓勵(lì)前三位淘汰的幼兒一同唱本節(jié)課學(xué)的歌曲。這樣的游戲活動(dòng)不僅為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了歡樂(lè)，還能培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、傾聽(tīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、融入生活元素

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)為載體，主要目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力和促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。一些教師在開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，更注重教幼兒唱歌，或者講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，然而這樣抽象的知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有較高的理解難度。幼兒本身更注重與自己生活相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容，他們也能分辨生活中各種各樣的聲音，比如下雨、打雷、下雪的聲音，還有街道上的汽笛聲和喇叭聲、塞外風(fēng)沙的聲音和海灘上的浪濤聲。幼兒教師在開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生活實(shí)際，融入相應(yīng)的生活元素。

例如，在教幼兒唱《牧童》前，教師使用多媒體設(shè)備播放笛子獨(dú)奏的音樂(lè)，讓幼兒感受笛子的聲音特點(diǎn)和傳統(tǒng)音樂(lè)的美妙。隨后，教師向幼兒提問(wèn)，讓幼兒回答自己聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想到了什么，有幼兒說(shuō)想到了竹林，有幼兒說(shuō)想到了鄉(xiāng)村，還有幼兒想到了武林高手?？梢?jiàn)，這樣的音樂(lè)能激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。接下來(lái)，教師借助多媒體設(shè)備播放《牧童短笛》這一動(dòng)畫(huà)視頻，動(dòng)畫(huà)中一位背著斗笠的牧童騎在牛背上，他吹著短笛，穿過(guò)河岸，又穿過(guò)小石橋來(lái)到田野上，一路上有潺潺的溪流、翩翩起舞的蝴蝶、在枝頭唱著歌的小鳥(niǎo)。在這些與生活相關(guān)聲音以及《牧童》音樂(lè)的感染下，幼兒不由自主地進(jìn)入了音樂(lè)情境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

融入生活元素，不僅有利于幼兒理解音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還能讓幼兒深入了解旋律，通過(guò)旋律體會(huì)音樂(lè)情感，在輕松歡快的情緒氛圍下充分感受音樂(lè)之美。

六、巧用打擊樂(lè)器

在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師發(fā)現(xiàn)，將打擊樂(lè)器與音樂(lè)教學(xué)融合能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，讓幼兒在音樂(lè)教學(xué)中獲得游戲性體驗(yàn)，也能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的審美能力［3］。因此，教師在表演區(qū)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也可以巧用打擊樂(lè)器，讓音樂(lè)教學(xué)更精彩。

例如教師在教授《啤酒桶波爾卡》這首歌時(shí)，考慮到這首歌是純音樂(lè)，于是教師引入打擊樂(lè)器，讓幼兒通過(guò)直觀的聽(tīng)覺(jué)感受體會(huì)這首歌曲的歡快。教師為幼兒提供了多種樂(lè)器，有三角鐵、快板、銅鑼、小鼓等，并讓幼兒自主選擇自己喜歡的打擊樂(lè)樂(lè)器。因?yàn)檫@首歌是純音樂(lè)，所以教師引導(dǎo)幼兒注意聽(tīng)曲子，并展示圖譜，看著圖譜幼兒更加容易掌握音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)結(jié)構(gòu)，也能更好完成打擊樂(lè)演奏。幼兒跟著圖譜仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)后，很快就掌握了這首歌的旋律，并跟著節(jié)奏敲打起自己挑選的樂(lè)器。

打擊樂(lè)器的引入可為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)更多的趣味，也可提升幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，幼兒得以根據(jù)自己的想法、情感和態(tài)度去表現(xiàn)音樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)富有教育意義，音樂(lè)學(xué)科是幼兒園教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要作用。巧妙利用音樂(lè)表演區(qū)開(kāi)展教學(xué)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能讓幼兒融入音樂(lè)，在旋律與節(jié)拍中感受音樂(lè)的美感，初步形成感性思維和藝術(shù)素養(yǎng)。此外，利用音樂(lè)表演區(qū)開(kāi)展教學(xué)還有助于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升音樂(lè)教育質(zhì)量，真正發(fā)揮音樂(lè)教育的作用。充滿趣味的學(xué)前教育方式才能吸引幼兒，因此教師應(yīng)該尊重幼兒興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)教育，用豐富的音樂(lè)教育形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在多彩的音樂(lè)課堂中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］洪秀清.淺談?dòng)變簣@音樂(lè)活動(dòng)的游戲化策略［J］.教育界，2021（05）：82-83.

［2］還蘭枝.論幼兒園音樂(lè)情境教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（18）：74.

［3］張愛(ài)萍.論幼兒園音樂(lè)情境教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.音樂(lè)天地，2019（04）：17-20.