生活教育理念下項(xiàng)目課程的創(chuàng)生路徑
——以項(xiàng)目微課程“無(wú)菌口罩盒”為例

文 于麗麗

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育的本質(zhì)是為了生活向上向前的需要，教育應(yīng)服務(wù)于生活，不斷解決生活前進(jìn)而產(chǎn)生的新問(wèn)題，積極、能動(dòng)地改造生活。”我園基于幼兒的生活視角，追隨幼兒的問(wèn)題和需求，將防控主題教育轉(zhuǎn)為教育契機(jī)，不斷挖掘防控主題課程的教育價(jià)值，有效鏈接幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。本文以大班項(xiàng)目微課程“無(wú)菌口罩盒”為例，談?wù)勥@方面的做法和體會(huì)。

一、問(wèn)題——捕捉興趣

生活是教育的土壤。在生活中生發(fā)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)幼兒生活能力的關(guān)鍵，能夠激發(fā)幼兒興趣，加深對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

片段一：復(fù)學(xué)后，教師將防控主題教育融入一日生活中。開(kāi)學(xué)第一課，幼兒一起探討口罩的正確使用方法。涵涵說(shuō)：“一次性口罩最多只能戴4 個(gè)小時(shí)?！毙⌒勒f(shuō)：“在戶外是不需要戴口罩的，出去玩的時(shí)候可以摘下來(lái)。”教師肯定了幼兒的想法，又拋出新的問(wèn)題：“小欣提醒得好，我們出去玩時(shí)，取下的口罩放哪里呢？”大家給出了各種建議，如放進(jìn)口袋、放進(jìn)儲(chǔ)物柜等。一一說(shuō)：“口罩要放在干凈的地方，不然會(huì)碰到細(xì)菌?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我們需要發(fā)明一個(gè)放口罩的無(wú)菌盒?！比绾伟l(fā)明口罩無(wú)菌盒的問(wèn)題引起了幼兒的興趣。

（一）追隨感興趣的生活情境問(wèn)題

課程的出發(fā)點(diǎn)必須扎根于生活。正如陶行知先生所言：“教育源于生活，要把整個(gè)世界當(dāng)作課程和教材，要適應(yīng)生活的變化生成教育內(nèi)容?！狈揽仄陂g，口罩與幼兒生活息息相關(guān)。在幼兒園，什么時(shí)候戴口罩？怎么取放口罩？這些來(lái)自真實(shí)生活情境中的問(wèn)題，是幼兒進(jìn)行深度探究活動(dòng)的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)口罩臨時(shí)存放的難題，幼兒大膽提出“無(wú)菌盒”設(shè)想。教師敏銳地捕捉幼兒的興趣，生成項(xiàng)目探究活動(dòng)。

（二）關(guān)注可發(fā)展的教育生活經(jīng)驗(yàn)

在課程項(xiàng)目審議中，教師要思考幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目課程，發(fā)展幼兒的核心能力。例如，項(xiàng)目微課程“無(wú)菌口罩盒”涉及口罩衛(wèi)生知識(shí)、無(wú)菌概念、彈性等核心知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、閱讀、想象、動(dòng)手操作等核心能力。

二、計(jì)劃——思維碰撞

教師要營(yíng)造輕松的談話氛圍，讓幼兒能想、敢想，在談話活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。就班本課程中項(xiàng)目問(wèn)題，幼兒進(jìn)行思維碰撞，在師幼、幼幼互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力。

片段二：幼兒組建了“無(wú)菌口罩盒”研究小組，在家長(zhǎng)的幫助下，收集資料，弄清楚有關(guān)無(wú)菌的概念：“無(wú)菌就是沒(méi)有細(xì)菌的地方，醫(yī)院里有無(wú)菌病房，醫(yī)生用的手術(shù)工具都是無(wú)菌的”“消過(guò)毒就是無(wú)菌的”。教師提問(wèn)：“怎么做無(wú)菌盒呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“無(wú)菌盒要配酒精?！鄙荷赫f(shuō)：“自動(dòng)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的盒子，手不要碰，因?yàn)槭稚嫌屑?xì)菌。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)太難了！”教師出示圖片，進(jìn)一步提問(wèn)：“想一想，這扇門(mén)打開(kāi)后為什么可以自動(dòng)關(guān)上呢？”幼兒回答：“門(mén)口有彈簧?！薄俺藦椈?，我們還可以借用什么有彈力的材料呢？”涵涵說(shuō)：“還有橡皮筋！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我知道了，是不是在門(mén)上裝小彈簧和橡皮筋就可以呢？”商討出方法后，幼兒采用圖表方式，記錄了項(xiàng)目計(jì)劃表。

（一）對(duì)話式引導(dǎo)，解決項(xiàng)目小問(wèn)題

在項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，幼兒的設(shè)想與實(shí)際能力差距懸殊，生發(fā)出一系列問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)話式引導(dǎo)，喚醒幼兒原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒逐漸達(dá)成共識(shí)。幼兒通過(guò)思考和交流得出的結(jié)論看似樸實(shí)、稚嫩，但都是他們活躍思維的體現(xiàn)，展現(xiàn)了他們?cè)谡J(rèn)知上從已知概念生成新的思考。

（二）圖畫(huà)式表征，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案表

用圖畫(huà)表征項(xiàng)目計(jì)劃是一種幼兒探索學(xué)習(xí)思維模式的體現(xiàn)。教師可以利用圖表，分板塊制定計(jì)劃，如記錄小組如何分工、設(shè)計(jì)效果圖、制作材料、總結(jié)等。項(xiàng)目方案計(jì)劃表是行動(dòng)的依據(jù)，能夠促使項(xiàng)目順利進(jìn)行。

三、行動(dòng)——小組探究

陶行知“教學(xué)做合一”教育理念，意在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中主動(dòng)探究，引發(fā)自主學(xué)習(xí)。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)。

片段三：班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“材料超市”，幼兒將收集來(lái)的各種廢舊材料進(jìn)行分類，自制標(biāo)簽。材料準(zhǔn)備組的幼兒拿著計(jì)劃單，到“材料超市”選取了材料?！盁o(wú)菌口罩盒”研究小組的幼兒找來(lái)紙盒，進(jìn)行改造。甜甜拿著保鮮膜，說(shuō)：“盒子里面鋪一層保鮮膜就干凈了，保鮮膜可以放食物的?！碧鹛鸷玩ゆと∠卤ｕr膜，一個(gè)負(fù)責(zé)鋪平，一個(gè)負(fù)責(zé)粘貼。最后一步是做自動(dòng)門(mén)，安裝橡皮筋成了大難題。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“雙面膠只能粘住紙，橡皮筋粘不牢?！敝Z諾說(shuō)：“橡皮筋綁在哪里才不會(huì)掉下呢？”幼兒畫(huà)出了解決問(wèn)題方法列表，通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)，找到最佳解決問(wèn)題的方法。他們?cè)诤械状┥闲」髯?，再把橡皮筋綁上去?/p>

（一）物型環(huán)境，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“精心創(chuàng)設(shè)的操作區(qū)，是兒童學(xué)習(xí)的資源地。教師應(yīng)該為幼兒提供能滿足個(gè)體需要和愛(ài)好的不同材料?！痹诎嗉?jí)“材料超市”，幼兒根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃表記錄的材料，自由選取所需要的活動(dòng)材料：大小合適的紙盒、雙面膠、剪刀、保鮮膜和橡皮筋等。

（二）小組探究，促進(jìn)多元能力發(fā)展

在項(xiàng)目流程中，教師為幼兒搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支架。幼兒通過(guò)小組討論、提出問(wèn)題、制定計(jì)劃，遷移、整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升溝通、合作、解決問(wèn)題等核心能力。

四、發(fā)現(xiàn)——項(xiàng)目分享

在項(xiàng)目分享環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒行為的觀察，通過(guò)產(chǎn)品展覽、調(diào)試、運(yùn)用等系列活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，幼兒在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，生長(zhǎng)新主題，持續(xù)推進(jìn)探究活動(dòng)。

片段四：“無(wú)菌口罩盒”制作完成后，“無(wú)菌口罩盒”研究小組舉辦了新品發(fā)布會(huì)，由小組代表介紹作品，邀請(qǐng)大家使用體驗(yàn)。不久，幼兒又開(kāi)始設(shè)計(jì)“廢棄口罩垃圾桶”。

（一）成就感的體驗(yàn)

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“認(rèn)可兒童，表現(xiàn)在對(duì)他們正在做的事情表現(xiàn)出真誠(chéng)的興趣，記錄并展示他們的作品，以及使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言?！痹陧?xiàng)目分享中，幼兒獲得了同伴和教師的認(rèn)可，充分體驗(yàn)了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。

（二）新主題的再生

幼兒在分享環(huán)節(jié)不僅展示作品，分享經(jīng)驗(yàn)，還能在交流中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促使新主題的再生成，在持續(xù)探索學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系中成長(zhǎng)。

陶行知教育思想對(duì)幼兒園課程建構(gòu)有著積極的導(dǎo)向作用。在班本課程創(chuàng)生中，教師要不斷了解真實(shí)的兒童，聚焦生活，以“在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題，培養(yǎng)生活力——在解放頭腦中制定課程計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造力——在小組探究中啟動(dòng)課程實(shí)施，培養(yǎng)自動(dòng)力”的思維模式為學(xué)習(xí)路徑，為他們探索行動(dòng)搭建支架，通過(guò)與真實(shí)情境互動(dòng)，在項(xiàng)目課程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而生發(fā)有深度的課程。