“兒童本位”視角下課程資源的開發(fā)與利用

文 代麗麗

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在與人、物、事的“對(duì)話”中，不斷進(jìn)行有意義的建構(gòu)。我園積極轉(zhuǎn)變課程資源觀，深入探討“兒童本位”視角下幼兒園課程資源的開發(fā)與利用。

一、學(xué)——轉(zhuǎn)變觀念

根據(jù)教師對(duì)課程資源的認(rèn)知需求，基于現(xiàn)狀分析存在的困惑，我園通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、線上線下專題講座等形式，幫助教師樹立正確的課程資源觀，了解資源地圖建構(gòu)方法、資源開發(fā)與利用路徑等，為課程資源的開發(fā)與利用做好充分的認(rèn)知與理念儲(chǔ)備。課程資源源于生活，不僅局限于幼兒園內(nèi)部，還源于廣袤的自然、社會(huì)、文化環(huán)境與幼兒的實(shí)際生活之中，以多樣性的存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式影響著人們的生活。但是，課程資源是外在的、對(duì)象性的存在，不會(huì)自覺進(jìn)入課程領(lǐng)域顯示其潛隱價(jià)值，需要能動(dòng)性去開發(fā)和利用。為此，我園創(chuàng)建資源庫(kù)，材料源于生活，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、獲取方便、種類豐富、可塑性強(qiáng)。幼兒可根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)隨意組合，實(shí)現(xiàn)多種玩法，滿足了自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴的需求，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。

二、行——穩(wěn)步推進(jìn)

我園從自然、人文、物質(zhì)、社會(huì)、信息技術(shù)等方面，分別進(jìn)行前期調(diào)查，通過教研活動(dòng)進(jìn)行分享。

（一）繪制資源地圖

教師、幼兒、家長(zhǎng)重點(diǎn)對(duì)園所周邊3 公里范圍內(nèi)的資源進(jìn)行梳理，繪制資源地圖。我園多次組織研討、分享活動(dòng)，從調(diào)查、匯總、繪制地圖到分析、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高資源開發(fā)和建構(gòu)活動(dòng)的能力。

（二）創(chuàng)建資源庫(kù)

如果游戲是星空，材料就是繁星，沒有繁星的天空會(huì)黯淡無光。因此，材料是幼兒游戲中的必不可缺的元素。資源庫(kù)由教師、家長(zhǎng)和幼兒一起創(chuàng)建，通過篩選、清潔、歸類，建立多元化、開放式的“資源超市”。一是廣泛性收集。通過“招募令”“公眾號(hào)”等方式，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集各種生活中的可回收物和自然材料。二是目的性收集。幼兒通過游戲前的生活調(diào)查，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的游戲需要哪些材料，從而進(jìn)行有目的的收集。三是補(bǔ)充性收集。幼兒在開放式資源庫(kù)中無法獲取時(shí)，可做補(bǔ)充性收集。

（三）設(shè)計(jì)游戲環(huán)境

我園在室內(nèi)、室外設(shè)置資源庫(kù)，讓所有看得見、拿得著的物品，成為推進(jìn)幼兒游戲的材料。教師與幼兒商討游戲材料的分類、擺放的方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、做出選擇和決定，助推他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒本著“看得見、摸得著、用得到”原則，不堆積、重疊、隱藏材料。我園還根據(jù)場(chǎng)地、材質(zhì)、大小，結(jié)合幼兒的拿取方式，設(shè)置不同的材料存放物，便于游戲時(shí)能快速找到所需材料。

三、用——豐富經(jīng)驗(yàn)

我園明確課程建設(shè)的內(nèi)涵，秉承自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘有價(jià)值的課程資源，幫助幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒園課程游戲化建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)。

“開放式資源庫(kù)”為幼兒提供了多種選擇的可能，滿足了幼兒選擇材料的需要。當(dāng)教師放手給予幼兒自主支配游戲材料的權(quán)利時(shí)，幼兒會(huì)帶來意外和驚喜。游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使游戲變得豐富多彩。隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要隨之變化和調(diào)整。這就需要教師認(rèn)真觀察、跟進(jìn)幼兒的游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)材料的需求，從而準(zhǔn)確地提供支持。例如，在“九龍灣”游戲中，幼兒觀察“沉與浮”實(shí)驗(yàn)后，收集廢舊塑料瓶，從設(shè)計(jì)到制作，再到試水航行，充滿了無限的想象力和創(chuàng)造力。又如，幼兒在閱讀《蚯蚓的日記》后，了解到蚯蚓的生活習(xí)性以及對(duì)土壤環(huán)境的作用，萌生了制作“蚯蚓塔”的愿望。教師和幼兒利用資源庫(kù)里的PVC 管，搭建了“蚯蚓塔”；接著，教師和幼兒打開頂部的小蓋子放上小蚯蚓最愛的廚余垃圾，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多蚯蚓。

我園從現(xiàn)有資源中分析幼兒可能的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過生發(fā)適宜的課程活動(dòng)，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。例如，張爺爺要搬家了，他將家里的兩只孔雀贈(zèng)送給幼兒園。得知孔雀要來園的消息后，幼兒非常興奮，交談中總是離不開孔雀的話題。兩只孔雀的到來，不僅給幼兒園增添了活力，還給幼兒帶來了很多探究的機(jī)會(huì)?；谟變旱呐d趣和需要，教師引導(dǎo)幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)……幼兒為孔雀起名字，飼養(yǎng)、觀察、保護(hù)，不斷加深對(duì)孔雀的了解。

四、思——總結(jié)提升

在幼兒園課程資源的開發(fā)和利用中，我園有兩個(gè)感悟：一是課程資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)了課程在幼兒的生活和行動(dòng)里；二是教師的職業(yè)幸福源于與幼兒課程活動(dòng)中真實(shí)的陪伴與思考。因此，課程資源的開發(fā)與利用一定要遵循“兒童本位”的教育理念。教師只有站在幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度審視周圍的一切事物，才能用專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)周圍一切事物中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，才會(huì)“支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。資源利用既要考慮幼兒的當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)，又要有適度的挑戰(zhàn)。教師要做到不斷觀察幼兒的游戲現(xiàn)狀，分析幼兒的游戲水平，及時(shí)調(diào)整游戲材料，從素材分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)接指導(dǎo)中看到幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，深挖資源價(jià)值，助推幼兒成長(zhǎng)。