“雙減”背景下初中英語高效課堂實(shí)施調(diào)查研究
——基于F市教學(xué)的問題與反思

汪路艷

（福建省福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 福鼎 355200）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），促進(jìn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、健康成長作出了有力指引。［1］此后，“雙減”成為教育教學(xué)的新常態(tài)，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校和教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提升教育教學(xué)效率的重要風(fēng)向標(biāo)。初中英語是幫助學(xué)生掌握外語的知識(shí)與技能，理解文化差異，樹立文化意識(shí)的重要載體，對學(xué)生語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)發(fā)展的重要作用不言而喻。隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的增效提質(zhì)與轉(zhuǎn)型是英語教師面臨的新考驗(yàn)，而打造初中英語的高效課堂，已成為教師應(yīng)對這種新考驗(yàn)的有力之舉。本研究以“雙減”背景下F市初中英語教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，審視與分析“雙減”背景下初中英語教學(xué)中存在的問題與成因，探討其改進(jìn)對策。

一、“雙減”背景下初中英語高效課堂的教育意蘊(yùn)

“雙減”背景下英語高效課堂的實(shí)施為促使英語教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入互動(dòng)提供了契機(jī)，為改善低效課堂、無效課堂的困境做出了理論和實(shí)踐層面的探索。

（一）“雙減”背景下初中英語高效課堂的內(nèi)涵

“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。高效課堂是為了解決低效甚至無效課堂教學(xué)而提出的一種理想型的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，能提升教學(xué)的效率，促成育人目標(biāo)的達(dá)成，帶動(dòng)教師的自我成長與發(fā)展。［2］英語高效課堂是指在英語教學(xué)中，依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，提升英語學(xué)科的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的課堂，此課堂教學(xué)模式包含“看、聽、想、說、讀、寫、做”七大基本要素，該模式在關(guān)照學(xué)生學(xué)情、適合教師教學(xué)、適合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)層次性目標(biāo)、適合教學(xué)情境及類型多樣化等方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

（二）“雙減”背景下初中英語高效課堂的特征分析

英語高效課堂立足教學(xué)實(shí)踐，旨在提升教師的教、學(xué)生的學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的增質(zhì)提效，將培智、育人、成長融為一體。

1.聚焦教與學(xué)的提質(zhì)增效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)降壓

“雙減”政策的不斷推進(jìn)，勢必要求學(xué)科課堂教學(xué)在增效提質(zhì)方面有所作為。在“雙減”背景下，英語課堂作為傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)語言素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的刷題、應(yīng)試等不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重分?jǐn)?shù)、輕和諧發(fā)展的教學(xué)模式，摒棄之前那種只側(cè)重于課堂教學(xué)，忽視課前、課后指導(dǎo)的教育理念，形成正確的課程育人觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，調(diào)整好教師自身的角色，意識(shí)到自己對教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在課堂教學(xué)中，還要延伸至學(xué)生課前、課中、課后以及家庭等方方面面，要協(xié)調(diào)好影響教學(xué)效果的諸多因素。［3］這將有效推動(dòng)教師更好地履行教書育人職責(zé)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障、促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮課堂45分鐘的功能，使學(xué)生能學(xué)得輕松，幫助學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的增效提質(zhì)，推動(dòng)“雙減”政策切實(shí)落到實(shí)處。

2.倡導(dǎo)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)課外相結(jié)合

“雙減”政策作為一種新型減負(fù)增效的政策實(shí)施僅有一年，面對這種全新的教育政策，由于沒有可供直接借鑒和應(yīng)用的教學(xué)模式，教師教學(xué)處于一種探索、嘗試和不斷反思與改進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也帶有相應(yīng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。這種狀態(tài)下，教師對英語的教學(xué)、學(xué)習(xí)所迸發(fā)出的新思路、新想法都集中反映了其自身對教學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)新和思考。而高效課堂更注重教學(xué)的啟發(fā)性與學(xué)生的參與性，倡導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)要做到學(xué)思行結(jié)合，堅(jiān)持課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的原則，促使學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)在自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外都能保持、提升乃至應(yīng)用英語，確保教學(xué)能適應(yīng)育人和應(yīng)試的雙重要求。［4］

3.激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)照學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求

“雙減”政策的推行使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，有力地緩解了以往刷題、過度學(xué)習(xí)的“內(nèi)卷”局面，在推動(dòng)教師提高教學(xué)效率的同時(shí)，能更好地發(fā)揮英語學(xué)科對學(xué)生素養(yǎng)、全面發(fā)展的重要作用，進(jìn)而提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)對學(xué)生多樣化、多層次學(xué)習(xí)需求的關(guān)照。［5］一方面，“雙減”政策的推行，意味著學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變育人觀、人才觀，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)履行教育職責(zé)，落實(shí)立德樹人對學(xué)校和教師提出的工作要求，形成科學(xué)的育人觀，由原先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸地轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有多層次、多樣化的特點(diǎn)，這些多層次的學(xué)習(xí)需求往往隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，對教師而言，應(yīng)當(dāng)從時(shí)間和空間兩方面來全面把握和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。從時(shí)間來看，教師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)貫穿課前、課中、課后等學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這種關(guān)注應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的；從空間來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注不僅僅局限于學(xué)校課堂，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)，注重與家長協(xié)作，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)，促成“家校社”立體協(xié)作式育人格局的建構(gòu)與完善，保障高效課堂的建構(gòu)，最終為優(yōu)化學(xué)科育人生態(tài)創(chuàng)造條件。［6］

4.錨定英語學(xué)科素養(yǎng)的培育，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)育人育智的統(tǒng)一

“雙減”政策以無可比擬的推行力度，緩解了家長和學(xué)生的焦慮，切實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)不僅是傳授知識(shí)與技能，更是對學(xué)生生命與精神的真切關(guān)照，真正落實(shí)了“辦好人民滿意的教育”這一基本的教育主張。因此，打造“雙減”背景下的高效課堂，有利于破除傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生身心健康發(fā)展的教育觀念的束縛，突破當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、教師教學(xué)效率低下、學(xué)科育人功能難顯等重重阻礙。打造英語高效課堂順應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人的要求，是對英語學(xué)科育人功能的有力反映，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，對學(xué)生而言，“雙減”政策為學(xué)生減輕沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率，營造了良好的教育生態(tài)環(huán)境，這推動(dòng)學(xué)生在學(xué)有余力之際，去主動(dòng)培養(yǎng)自己學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，自覺將生活與學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系，為學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考與交流提供了較多的時(shí)間，從而真正促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康成長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；另一方面，對學(xué)校和教師而言，為了應(yīng)對“雙減”政策帶來的挑戰(zhàn)，他們勢必要突破傳統(tǒng)育人瓶頸的束縛，思考高效課堂教學(xué)的建構(gòu)策略，關(guān)注學(xué)生從課前到課后、從校內(nèi)到家庭的學(xué)習(xí)全過程，從而增強(qiáng)學(xué)校和教師對學(xué)生綜合表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)的全面分析，實(shí)施高效課堂教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，學(xué)生精神生活與現(xiàn)實(shí)生活的充實(shí)與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)育人、教學(xué)育人、課程育人、學(xué)科育人。［7］

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

課題組以F市的25所初中（含九年一貫制）學(xué)校為調(diào)研對象，對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。被調(diào)查的25所學(xué)校中，7所為市區(qū)學(xué)校，18所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，共有英語教師221名，學(xué)校之間在規(guī)模、學(xué)生基礎(chǔ)與師資水平上存在差異。

為了深入梳理“雙減”政策背景下初中英語教學(xué)中存在的問題與成因，課題組于2022年3月至6月、9月前往有關(guān)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)研方式主要為訪談法、課堂觀察法，調(diào)研對象主要是相關(guān)學(xué)校的初中英語教師、英語教研室主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等群體，運(yùn)用課堂觀察量表，對教師的教學(xué)進(jìn)行觀察與記錄。2022年9月初，課題組運(yùn)用問卷星平臺(tái)，通過抽樣調(diào)查對全市70名初中英語教師發(fā)問卷，回收有效問卷57份。從此有效問卷的回收情況來看，有效答題教師的年齡、教齡、學(xué)校所在區(qū)域、任教年級(jí)在不同層段都有所覆蓋，這表明此問卷調(diào)查的樣本有代表性。在此期間，為了進(jìn)一步了解教師在“雙減”背景下的教學(xué)困惑，課題組還運(yùn)用微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)開展線上訪談。具體的調(diào)研方式、內(nèi)容與對象，如表1所示。

表1 F市25所初中（含九年一貫制）學(xué)校的調(diào)研方式、內(nèi)容與對象

三、“雙減”背景下初中英語教學(xué)的問題

通過對問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談所獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“雙減”背景下初中英語教學(xué)中存在的問題主要有：教師理論學(xué)習(xí)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在形式化現(xiàn)象，課后指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量有待提升，教研合作交流欠缺。

（一）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺，理論學(xué)習(xí)不足

教師對“雙減”政策的認(rèn)知和感悟程度對教師開展“雙減”背景下的學(xué)科教學(xué)的完善起著思想性的引領(lǐng)與基礎(chǔ)性的先導(dǎo)作用。教師對“雙減”政策的有關(guān)理念學(xué)習(xí)和認(rèn)知欠缺時(shí)，課堂教學(xué)的完善也隨時(shí)有可能受阻乃至中斷。［8］提升教師對“雙減”政策的認(rèn)知，需要有關(guān)學(xué)校、區(qū)域的教科研管理部門等單位開展、組織相關(guān)培訓(xùn)。在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)教師在培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了以下問題。

其一，學(xué)校、區(qū)域的教科研管理部門對“雙減”政策的專題培訓(xùn)活動(dòng)的推廣和動(dòng)員力度不足，教師難以及時(shí)了解相關(guān)培訓(xùn)的開展情況。這在針對教師的問卷調(diào)查中表現(xiàn)得尤為突出。根據(jù)獲得的問卷來看，雖然有61.4%的教師關(guān)注、了解過學(xué)校、當(dāng)?shù)亟炭蒲泄芾聿块T開設(shè)的講座、培訓(xùn)，但剩余的近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，或者他們也不了解與“雙減”政策相關(guān)的培訓(xùn)，這表明此類培訓(xùn)活動(dòng)的推廣和動(dòng)員力度不足，教師難以及時(shí)了解相關(guān)培訓(xùn)的開展情況。

其二，教師參加學(xué)校、區(qū)域的教科研管理部門對“雙減”政策的培訓(xùn)活動(dòng)情況存在較大差異。依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，近一半的教師很少參加甚至沒有參加過有關(guān)培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的欠缺進(jìn)一步造成了教師對“雙減”政策理論的認(rèn)知不足，這種認(rèn)知不足在現(xiàn)實(shí)中具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：一是教師的教學(xué)實(shí)施存在模式固化、課堂活力不足等弊病。教師在實(shí)施“雙減”政策背景下的高效英語課堂時(shí)因?yàn)槔碚撉啡?，對?dāng)前新型的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)模式關(guān)注度不夠，使其習(xí)慣沿襲既有的、欠缺創(chuàng)新的教學(xué)思路來教學(xué)，按部就班地根據(jù)既有固化的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，無法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使得課堂教學(xué)活力不足，教學(xué)低效。［9］二是教師難以有效平衡、把握應(yīng)試升學(xué)與學(xué)科育人的關(guān)系。在訪談中，大多數(shù)教師都提到初中生的升學(xué)壓力和應(yīng)試壓力依然存在，盡管“雙減”要求教學(xué)要提升效率，但由于學(xué)生完成課后作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師往往很難在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試解題能力的雙重目標(biāo)。如何在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、提升學(xué)生的解題技巧是一大難點(diǎn)，對這些能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生能力的要求。除上述問題外，在訪談中，也有教師表示雖然學(xué)校和本地的教研管理部門也組織過關(guān)于“雙減”政策的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是他們往往也只是當(dāng)時(shí)會(huì)認(rèn)真聽，聽后沒有思考和踐行相關(guān)理念與建議。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂參與度較低

學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)自主性不高也是困擾教師教學(xué)的一大難題。學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)是對課堂教學(xué)效果的直觀反映，學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度和投入程度影響著教師對教學(xué)節(jié)奏的把握和調(diào)控，關(guān)系著學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。課題組在對教師教學(xué)課堂進(jìn)行隨機(jī)觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

其一，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)難以保持一致。比如，某所鄉(xiāng)村中學(xué)的八年級(jí)英語課新課課堂上，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)都密切契合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，但是由于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且該班級(jí)整體氛圍是偏向安靜的，所以，教師無論是采用鼓勵(lì)性的指令語言，還是采用小組合作討論、小組合作競賽等形式活動(dòng)，學(xué)生的參與性始終難以調(diào)動(dòng)，以至于當(dāng)這節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候，學(xué)生才剛體會(huì)到參與活動(dòng)的樂趣。

其二，一個(gè)班級(jí)只有極少部分學(xué)生能主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來，其余的學(xué)生都是“沉默的大多數(shù)”。在教學(xué)中，即使教師想讓不同的學(xué)生來參與活動(dòng)，但最終只有少部分的學(xué)生能真正參與課堂。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生課堂參與積極性也大不相同，僅靠個(gè)別積極性較高的學(xué)生無法帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與課堂，無法調(diào)動(dòng)起整個(gè)班級(jí)學(xué)生的積極參與性。即使教師通過點(diǎn)名提問不愛發(fā)言的學(xué)生，也未必能改善課堂氛圍。

其三，在大多數(shù)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)中，有少部分學(xué)生不那么積極的現(xiàn)象也較為突出。比如，課題組在某所城市中學(xué)的一個(gè)班級(jí)聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班級(jí)的學(xué)生大多都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，但是在小組合作討論、自由發(fā)言等環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生表現(xiàn)得則不是那么積極。

此外，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況也是困擾教師教學(xué)的一大難題。學(xué)生課后欠缺自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自律性低，難以及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這也造成學(xué)生無法及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，有87.72%的教師都將“自主時(shí)間增多，但學(xué)生自律性差，不復(fù)習(xí)”作為困擾教師教學(xué)的首要難題。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，教師和研究者都應(yīng)當(dāng)去思考該如何讓學(xué)生積極投入課堂，參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)實(shí)施流于形式，精準(zhǔn)教學(xué)難以落實(shí)

“雙減”背景下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的提質(zhì)增效，這往往取決于教師的課堂教學(xué)效果，因此，精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)顯得尤為重要。精準(zhǔn)教學(xué)作為一種高效的知識(shí)與技能的教學(xué)方法，是補(bǔ)救學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足的有效策略。這種“精準(zhǔn)”主要包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)，它基于個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材、教學(xué)方法，精確判定學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問題及潛在問題，針對判定的問題，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)決策技術(shù)以對教學(xué)策略進(jìn)行精準(zhǔn)的優(yōu)化和干預(yù)。［10］課題組基于調(diào)查問卷以及訪談所獲得的有效信息發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際備課和授課中，教師往往難以做到精準(zhǔn)教學(xué)，以至于出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的形式化現(xiàn)象，此種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在下三個(gè)方面。其一，集備組力量弱小，精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。對于一些規(guī)模較小的學(xué)校而言，有的學(xué)校一個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)班級(jí)，該類學(xué)校的集備組往往不是以年級(jí)為單位，而是以整個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師為單位來開展集備制度。雖然，這種全學(xué)科跨年段式的集備制度有助于創(chuàng)新教師的教學(xué)思路，但更多的時(shí)候會(huì)造成教師因不同年段所面臨的教學(xué)任務(wù)和學(xué)情特點(diǎn)不同，無法做到集思廣益，也無法完善自己所教年段、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。其二，教師憑個(gè)人的慣性思維和定勢經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，雖可提升備課、教學(xué)效率，但也不可避免地會(huì)造成教學(xué)缺乏創(chuàng)新與活力的問題。其三，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師往往難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來做到精準(zhǔn)教學(xué)，有些時(shí)候難以落實(shí)分層教學(xué)、分層作業(yè)。

（四）課后服務(wù)形式單一，質(zhì)量不高

“雙減”的持續(xù)推進(jìn)有賴于課后服務(wù)的進(jìn)行。2021年7月，《意見》對“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”做了明確的要求，從保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道、做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)四個(gè)方面對學(xué)校如何做好課后服務(wù)工作指明了方向。此后，課后服務(wù)也成為義務(wù)教育階段學(xué)校的工作內(nèi)容，對學(xué)校和教師而言，開發(fā)與利用社會(huì)資源，增強(qiáng)對學(xué)生課后服務(wù)指導(dǎo)的有效性，是做好“雙減”背景下教學(xué)工作的必然選擇。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前F市各中學(xué)基本上都開展了相應(yīng)的措施來實(shí)施課后服務(wù)工作。就英語學(xué)科而言，大部分中學(xué)都會(huì)利用晚自習(xí)來讓學(xué)生在校完成作業(yè)，但課后服務(wù)的規(guī)范性存在一些問題。其一，從課后服務(wù)內(nèi)容與形式來看，學(xué)生的英語書面作業(yè)大都在校完成，口頭作業(yè)在家完成，這樣口頭作業(yè)的完成效果與質(zhì)量得不到保證。這對學(xué)生口語能力、朗讀能力的提升是不利的。其二，從課后服務(wù)實(shí)施力度來看，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展課后服務(wù)上“有心無力”，難以有效落實(shí)課后服務(wù)。對于規(guī)模較小的鄉(xiāng)村學(xué)校而言，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生大都走讀，不宜開設(shè)晚自習(xí)，課后服務(wù)工作難以落實(shí)。其三，從課后服務(wù)的反饋來看，目前大部分學(xué)校還未形成完善的課后服務(wù)評價(jià)體系。課后服務(wù)評價(jià)是反饋課后服務(wù)情況、調(diào)節(jié)和改進(jìn)課后服務(wù)活動(dòng)的必然選擇，通過評價(jià)，能為教師、學(xué)校改進(jìn)課后服務(wù)工作提供重要的參考依據(jù)。

（五）校際教研力量差異較大，教研合作與交流欠缺

被調(diào)研的25所學(xué)校為F市的全部初中學(xué)校，25所學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科教研力量差異較大，而一所學(xué)校學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀對于該校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大部分教師反映，當(dāng)他們面對“雙減”背景下的學(xué)科教學(xué)變革這一挑戰(zhàn)時(shí)，所欠缺的不僅僅是可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有強(qiáng)有力的教研指導(dǎo)，尤其是規(guī)模較小的學(xué)校。在調(diào)研中，無論是校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研室主任，還是英語教師，都提到教研指導(dǎo)是他們急需的。一方面，對于規(guī)模較大且辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校而言，他們雖然在探索“雙減”背景下的學(xué)科教學(xué)中積累了初步的成功經(jīng)驗(yàn)，但他們也需要和本市其他學(xué)校、外地其他學(xué)校多交流，多借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對于規(guī)模較小的薄弱校而言，他們在參與片區(qū)教研中能明顯發(fā)現(xiàn)，自己不僅需要理論經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒，也需要教學(xué)實(shí)踐上的身體力行，而這同樣有賴于教研指導(dǎo)。此外，在調(diào)研中，有些教師表示，由于欠缺教研指導(dǎo)，學(xué)校與學(xué)校之間的教研交流機(jī)會(huì)有限，他們在探索研究時(shí)往往有心無力，由于欠缺外界專家的指引，只能“單打獨(dú)斗”，摸索前進(jìn)，這無疑降低了教師教學(xué)的效率。

四、“雙減”背景下初中英語教學(xué)困境的成因

（一）減負(fù)政策施壓與應(yīng)試升學(xué)要求的負(fù)荷

“雙減”政策的實(shí)施是破除教育中“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”頑瘴痼疾的舉措，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。［11］在調(diào)研中，教師在教學(xué)實(shí)際中表現(xiàn)出的對“雙減”政策、如何平衡育人和教學(xué)之間的關(guān)系等問題的認(rèn)知誤區(qū)，反映出教師對有關(guān)政策、育人理念的理論學(xué)習(xí)欠缺問題，其實(shí)質(zhì)上暗含著減負(fù)政策的硬性規(guī)定與升學(xué)考試對“雙減”政策背景下教師教學(xué)的雙重桎梏?！半p減”政策雖為學(xué)校教育教學(xué)、教師教學(xué)的工作指明了方向，但具體的工作仍需身處一線教育實(shí)踐的學(xué)校、教師等相關(guān)機(jī)構(gòu)及人員在教學(xué)實(shí)踐中摸索與推進(jìn)。對學(xué)校、教師而言，“雙減”政策的落實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育教學(xué)方式作輔助，教師要適應(yīng)，就必須要在專業(yè)學(xué)習(xí)、理論思考、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)等方面加大學(xué)習(xí)與實(shí)施力度。同時(shí)，政策的推行需要上級(jí)教育行政管理部門的推動(dòng)和管理，這種管理往往是以自上而下的指令進(jìn)行，學(xué)校和教師為了完成指令、指標(biāo)，絕大部分時(shí)間都在“負(fù)重前行”。

對學(xué)生和家長來說，初中階段雖然實(shí)施了“雙減”，但升學(xué)考試、考試檢測無法取消。一方面，中考作為選拔性考試，是學(xué)生面臨的第一場重大考試，學(xué)生必須要適應(yīng)應(yīng)試升學(xué)的高要求；另一方面，紙筆測驗(yàn)仍是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握情況的重要手段。“雙減”政策給教師、學(xué)校帶來的壓力在于如何平衡好“雙減”與應(yīng)試升學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)具備較高的應(yīng)試能力，這是值得深入思考的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力差異的限制

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在的較大差距，也進(jìn)一步限制了教學(xué)的開展。在調(diào)研中，教師反復(fù)提到，“雙減”的另一個(gè)難點(diǎn)在于如何在照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的同時(shí)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存有差距，如果班上的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍還不錯(cuò)，教師會(huì)更容易有效落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)的理念，反之，由于教學(xué)難度較大，易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，造成精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)的實(shí)施形式化。課題組在調(diào)研中也了解到，對于一些薄弱校的教師而言，雖然分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)流于形式，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，教師雖能有意識(shí)地用分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，但在教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，他們也難以參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中；在分層作業(yè)布置方面，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置雖然體現(xiàn)了分層，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)差異過大，教師難以及時(shí)、有效地對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，而這也進(jìn)一步限制了教學(xué)的提質(zhì)增效。

（三）教學(xué)評一體化與提高教學(xué)效率訴求的矛盾

“雙減”背景下的學(xué)科教學(xué)更為注重教學(xué)評一體化理念的落實(shí)。教學(xué)評一體化是以立德樹人為根本目的，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將教、學(xué)、評相互融通進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性而又全面發(fā)展的教育教學(xué)理念。［12］教育教學(xué)的提質(zhì)增效意味著教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評一體化理念貫穿其中，只有教、學(xué)，而無評，不僅阻礙教學(xué)的改進(jìn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教學(xué)評一體化不僅注重教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，也注重對教學(xué)的反饋與評價(jià)。這需要教師有較多的時(shí)間來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并認(rèn)真實(shí)施教學(xué)，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)反饋，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升進(jìn)行系統(tǒng)的備課與評價(jià)。實(shí)際上，教學(xué)評一體化的高要求與提高教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)需求有時(shí)候是難以保持一致的。一方面，教學(xué)評一體化理念的落實(shí)需要教師付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這會(huì)使得教師缺少充足的時(shí)間去探討如何開展高效課堂，提升教學(xué)效率；另一方面，教學(xué)評一體化理念需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，教師在教學(xué)中踐行該理念是一個(gè)不斷實(shí)踐、反復(fù)探討的過程。正是由于教學(xué)評一體化的高要求與教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的訴求難以同時(shí)滿足，造成了教師在教學(xué)中的實(shí)施困難，從而出現(xiàn)了教師對理論研究、對教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足的問題。

（四）課后服務(wù)能力不足與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的矛盾

課后服務(wù)是對“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，學(xué)校、教師應(yīng)提供多種形式的課后服務(wù)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在調(diào)研中，絕大部分學(xué)校都會(huì)采用延長學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)、做作業(yè)，從而為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生在課后能有時(shí)間去總結(jié)、回顧、遷移，對知識(shí)進(jìn)行深度加工，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供空間。

課后服務(wù)的師資、內(nèi)容與形式是保障學(xué)生英語學(xué)科課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙減”背景下的課后服務(wù)能力能否切實(shí)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求是影響教育教學(xué)增效提質(zhì)的重要因素，而課后服務(wù)的成效取決于課后服務(wù)內(nèi)容與形式的多樣化、主體的多元化、保障機(jī)制的建立健全等因素。在課后服務(wù)內(nèi)容與形式層面，當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容雖然能切實(shí)針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，但課后服務(wù)的內(nèi)容與形式有待豐富。大多數(shù)的課后服務(wù)都是采用講練結(jié)合的形式，在英語口語背誦、朗讀方面，教師缺少時(shí)間對學(xué)生的發(fā)音、口語交流方面進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。盡管也有些學(xué)校采用線上與線下相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、定制化的輔導(dǎo)，但這種做法有待在全市推廣、普及，希望這種新型的課后服務(wù)模式能真正落實(shí)，并惠及全體學(xué)生。［13］課后服務(wù)的主體絕大部分都是學(xué)校和教師，家長、社會(huì)等第三方參與的情況較少，而這也與“雙減”政策倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)聘用退休教師、具備專業(yè)資質(zhì)的志愿者等其他主體來增強(qiáng)課后服務(wù)主體活力和多元性”的理念相悖，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）區(qū)域教研發(fā)展不均衡與教師教研需求之間存在困境

制約“雙減”政策背景下課堂教學(xué)完善的一大因素在于當(dāng)前區(qū)域教研發(fā)展不均衡，難以滿足教師的教研需求。教師實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，需要教學(xué)理念和方法的引領(lǐng)，因此，教研交流顯得至關(guān)重要。在F市25所初中（含九年一貫制學(xué)校）中，各個(gè)學(xué)校的學(xué)科教研隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀、實(shí)力、運(yùn)行機(jī)制都各不相同，且學(xué)校與學(xué)校之間的教研實(shí)力存在兩極分化的現(xiàn)象。對于規(guī)模較小的薄弱學(xué)校的教師而言，他們的學(xué)科教研隊(duì)伍薄弱，校內(nèi)的學(xué)科教研機(jī)制有待完善，先天優(yōu)勢不足。盡管這些學(xué)?？梢酝ㄟ^片區(qū)教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行交流，借鑒優(yōu)勢學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)，然而這種片區(qū)聯(lián)動(dòng)型的教研活動(dòng)開展頻次無法滿足教師的教研需求，教師在尋求外部的教研指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)上的難度較大。教師在訪談中也提到集體備課制度至關(guān)重要的，因?yàn)榧w備課制度能拓寬教師的教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的不斷完善。而由于這些學(xué)校在集備制的建立與實(shí)施方面都有所欠缺，致使教師的備課、教學(xué)效率低下，這也進(jìn)一步限制著教師教學(xué)的進(jìn)步空間。這啟示學(xué)校管理者、教師、教研員、當(dāng)?shù)氐慕逃蒲泄芾聿块T應(yīng)當(dāng)去思考如何增強(qiáng)區(qū)域教研的聯(lián)動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平，通過區(qū)域教研隊(duì)伍的均衡發(fā)展來滿足教師的教研需求。［14］

五、“雙減”背景下初中英語高效課堂的實(shí)施策略

（一）深化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)

理論學(xué)習(xí)是推動(dòng)教師學(xué)科教學(xué)理念不斷更新的有力保障。合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、語篇教學(xué)等教學(xué)理念和教學(xué)方法對于英語教師創(chuàng)新英語學(xué)科的教學(xué)理念和實(shí)施模式具有重要作用，這也為教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了方向性的指導(dǎo)。為此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，把握“雙減”對教師、教學(xué)、學(xué)生所提出的要求，力促學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。針對調(diào)研中存在的問題，教師在深化理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可從如下三方面來著手：其一，積極參與學(xué)校、本區(qū)教科研管理部門組織的英語學(xué)科培訓(xùn)，以把握當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)改革的趨勢和學(xué)科教學(xué)法變革的動(dòng)向，思考如何基于“雙減”背景來提升英語教學(xué)的效率，如何落實(shí)高效課堂；其二，主動(dòng)參與學(xué)校教研室、本區(qū)域?qū)W科中心組和名師工作室組織的學(xué)科教研活動(dòng)，在具體的教研、教學(xué)實(shí)踐中深化對所學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)理論、“雙減”政策等政策理論的認(rèn)知，不斷完善自己的教學(xué)和對理論的認(rèn)知，有利于教師在今后的高效課堂教學(xué)實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一；其三，教師應(yīng)當(dāng)在把握當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)和教學(xué)方式變革趨勢的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教研實(shí)踐，思考并找到這些新型教學(xué)理念、教學(xué)方式與“雙減”背景下英語高學(xué)科高效課堂的契合點(diǎn)，以推動(dòng)英語學(xué)科高效課堂的深度實(shí)施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力有賴于教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)法指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促使學(xué)生積極參與英語高效課堂，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義和興趣，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要之舉。對英語高效課堂的實(shí)施而言，教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)需要從以下兩方面來入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)各個(gè)階段的角色與任務(wù)。教師在對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，其做法也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，以促進(jìn)學(xué)生由接受學(xué)法指導(dǎo)的客體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在學(xué)科教學(xué)、新知識(shí)教學(xué)的最初階段，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以教師為主，學(xué)生在此階段的角色是接受指導(dǎo)者，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開始逐漸掌握要學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力；但在后期，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互導(dǎo)、自我指導(dǎo)、自我歸納與整合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的超越，走向?qū)W習(xí)自覺，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移與提升創(chuàng)造條件。［15］另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮興趣、情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的積極作用，將當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)的，諸如小組合作學(xué)習(xí)、同伴互評、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等新型教學(xué)方法有效運(yùn)用到教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、討論問題，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解與分析，使學(xué)生能基于問題情境來對知識(shí)進(jìn)行理解與遷移。

（三）豐富課后服務(wù)內(nèi)容與形式，提高課后服務(wù)質(zhì)量

推動(dòng)高效課堂的實(shí)施要求教師和學(xué)校要在提升課后服務(wù)質(zhì)量方面有所作為。［16］針對調(diào)研中出現(xiàn)的課后服務(wù)內(nèi)容與形式單一的問題，改進(jìn)課后服務(wù)的內(nèi)容與形式需要教師和學(xué)校做到如下三點(diǎn)。其一，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、興趣，因地制宜地利用現(xiàn)有的課程資源，系統(tǒng)規(guī)劃、建構(gòu)和完善以學(xué)校育人目標(biāo)為核心的課后服務(wù)課程體系。［17］這就要求教師、學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘、開發(fā)本土課程資源，使課后服務(wù)的內(nèi)容能彰顯學(xué)校、地方特色，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生英語學(xué)科的課后服務(wù)內(nèi)容的優(yōu)化提供空間。其二，在課后服務(wù)內(nèi)容的編排與實(shí)施方面，要考慮課后與課內(nèi)的連續(xù)性。［18］比如，英語閱讀與寫作是當(dāng)前困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，教師設(shè)計(jì)此內(nèi)容的課后服務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，對學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。其三，在課后服務(wù)的形式上，要做到線上與線下相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)性相結(jié)合，以豐富課后服務(wù)的形式，拓展教師課后服務(wù)的時(shí)空。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生課后記憶單詞短語的時(shí)候，可以利用一些軟件來檢查學(xué)生對單詞的讀音和記憶情況；在訓(xùn)練學(xué)生口語方面，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生采用小組合作的形式，自行選擇角色進(jìn)行口語交流。這不僅有助于豐富課后服務(wù)的內(nèi)容與形式，加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施多元評價(jià)與反饋

作業(yè)作為檢測和強(qiáng)化對知識(shí)掌握和運(yùn)用情況的工具，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的手段，也是發(fā)展學(xué)生思想、情感的重要工具。當(dāng)前，作業(yè)大多是充當(dāng)測試學(xué)生掌握知識(shí)與技能的工具，難以成為培養(yǎng)學(xué)生思想與情感的重要載體，而“雙減”背景下高效課堂的實(shí)施必然要求學(xué)生的作業(yè)走向高品質(zhì)的發(fā)展方向。所謂高質(zhì)量、高品質(zhì)的作業(yè)，是指作業(yè)不只發(fā)展學(xué)生知識(shí)與技能，而是在知識(shí)與技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思想、情感與價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。［19］高效課堂的實(shí)施需要優(yōu)質(zhì)的作業(yè)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，促使學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的成長。［20］在高效課堂的實(shí)施中，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，需要教師把握如下四點(diǎn)。其一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，明確作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容與形式，以作業(yè)來檢測和了解學(xué)生對知識(shí)、技能的運(yùn)用與掌握程度。比如，在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生布置寫作作業(yè)，這時(shí)教師要注意寫作內(nèi)容不僅要緊扣本單元的話題，也要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)的英語表達(dá)方式靈活地運(yùn)用到寫作中。其二，把握作業(yè)的質(zhì)與量，避免設(shè)計(jì)機(jī)械、單一的重復(fù)記憶性的作業(yè)。其三，課后作業(yè)的形式要多樣、靈活，不必局限于書面作業(yè)，對此，教師可以結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。其四，教師要采用當(dāng)前教育評價(jià)界倡導(dǎo)的多元評價(jià)方式，及時(shí)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與反饋，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）強(qiáng)化學(xué)科教研隊(duì)伍建設(shè)，深化教研指導(dǎo)與交流

高效課堂的實(shí)施需要教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間加強(qiáng)交流、互相借鑒，以拓展教師、學(xué)校創(chuàng)新課堂教學(xué)的思路，完善學(xué)科教師研討與交流，強(qiáng)化學(xué)科教研隊(duì)伍的建設(shè)，對此，教師和學(xué)校需要做到以下三點(diǎn)。其一，借助本區(qū)域的學(xué)科中心組、名師工作室等學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的力量，參與學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校、教師的教研經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)研中，有的小規(guī)模學(xué)校的教師表示因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)科教研隊(duì)伍規(guī)模小，團(tuán)隊(duì)教研氛圍不濃，可供他們借鑒的本校經(jīng)驗(yàn)較少。鑒于此種情況，課題組成員建議該校教師可以通過參與片區(qū)教研活動(dòng)，借鑒片區(qū)中優(yōu)質(zhì)校、大規(guī)模校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)自己的教學(xué)。其二，積極參與區(qū)域教研管理部門組織的線上、線下等不同類型和規(guī)模的教研活動(dòng)，與參會(huì)教師進(jìn)行交流、互動(dòng)。其三，對于本校的教研而言，教師可以充分利用學(xué)校的學(xué)科備課組、學(xué)科教研室這種團(tuán)隊(duì)力量，做好集備、聽評課，為自己實(shí)施“雙減”背景下的高效課堂創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。