“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

朱依佳

（上海市徐匯區(qū)上海小學(xué) 上海 200231）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），其中提到：壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的主要措施之一是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，出臺(tái)高質(zhì)量校本化作業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)校本作業(yè)資源建設(shè)，鼓勵(lì)教師通過(guò)選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)。［1］

一、“雙減”政策對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)，以抄寫核心詞匯句子、完成配套練習(xí)冊(cè)、完成語(yǔ)法單項(xiàng)練習(xí)等為主。完成這類作業(yè)，能夠起到鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用，基本實(shí)現(xiàn)作業(yè)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能。但這些作業(yè)缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，部分抄寫也比較機(jī)械，無(wú)法達(dá)成作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力、管理時(shí)間、自主調(diào)控等方面的功能。

“雙減”政策給當(dāng)下的小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不小沖擊。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，“雙減”作為國(guó)家政策，推動(dòng)了教師自身去思考如何設(shè)計(jì)出既符合“控量”要求又符合“提質(zhì)”要求，能夠幫助學(xué)生達(dá)到鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力等一系列作用的作業(yè)。

第一，要分類明確作業(yè)總量。根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。教師在布置作業(yè)時(shí)必須正確預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。

第二，要提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。傳統(tǒng)的機(jī)械性抄寫作業(yè)很明顯已經(jīng)不符合“雙減”政策的要求，而作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)作業(yè)的起點(diǎn)與前提保障，只有高質(zhì)量的作業(yè)，才有可能保障實(shí)施的水平。［2］首先，應(yīng)當(dāng)正確設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，只有單元作業(yè)目標(biāo)正確，單元作業(yè)的內(nèi)容才能正確，與此同時(shí)要關(guān)注作業(yè)的整體性。其次，強(qiáng)調(diào)課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)性，每一課時(shí)的作業(yè)難度相較于前一課時(shí)應(yīng)當(dāng)有所提升。其三，重視作業(yè)內(nèi)容的延展性，既關(guān)注課堂所學(xué)，又適當(dāng)進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。最后，提高作業(yè)形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

第三，要加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。作業(yè)評(píng)價(jià)可以根據(jù)需要采用集體講評(píng)、個(gè)別講解和書面評(píng)語(yǔ)等方式，或者利用學(xué)生自評(píng)表引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)作業(yè)完成情況提供有針對(duì)性的反饋，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

二、基于“雙減”的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)目標(biāo)

基于上述思考，筆者逐步優(yōu)化、完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，可以和單元教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，以確保作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的延展，真正起到幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)和形成新技能的作用。比如，在設(shè)計(jì)滬教版牛津教材三年級(jí)第一學(xué)期第一模塊第四單元的單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，以語(yǔ)言能力發(fā)展的單元作業(yè)目標(biāo)共計(jì)五條，與單元教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培育，在以上三個(gè)維度各設(shè)計(jì)了一條單元作業(yè)目標(biāo)，如表1所示。

三、基于目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。”［3］

在完成了單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后，教師應(yīng)當(dāng)首先思考作業(yè)內(nèi)容的整體性。這里的整體性有兩個(gè)含義，第一個(gè)含義是指作業(yè)內(nèi)容要整體體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托”，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣也要考慮以語(yǔ)篇作為依托，可以對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體統(tǒng)籌，基于1—2條作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)內(nèi)容。

第二個(gè)含義是表示整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)合理、設(shè)計(jì)科學(xué)、類型多樣、時(shí)長(zhǎng)合適。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)中高年級(jí)的單元作業(yè)在題型上要盡量涵蓋聽(tīng)力、基礎(chǔ)、閱讀、寫作等，而在考查內(nèi)容上，要涵蓋語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)篇等，不同難度的作業(yè)題題量分配要合理，不能集中在某一個(gè)課時(shí)作業(yè)中，在時(shí)間控制上則以各層次學(xué)生能在20分鐘內(nèi)完成課時(shí)作業(yè)為宜。

（二）強(qiáng)調(diào)課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)性

課時(shí)作業(yè)是學(xué)生基于課時(shí)學(xué)習(xí)情況，鞏固練習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題的重要途徑。不同課時(shí)之間的作業(yè)要體現(xiàn)一定的相關(guān)性、邏輯性和遞進(jìn)性。［4］

比如在設(shè)計(jì)詞匯類型的作業(yè)時(shí)，第一課時(shí)要達(dá)成的目標(biāo)是知曉并理解核心詞匯，建立其音和義的聯(lián)系，正確跟讀并規(guī)范書寫，可以選用猜字謎等作業(yè)類型；第二課時(shí)要達(dá)成的目標(biāo)是在語(yǔ)境中選擇核心詞匯，進(jìn)行書面及口頭表達(dá)，規(guī)范書寫并準(zhǔn)確運(yùn)用，可以采用選詞填空等作業(yè)類型，在語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯的理解和分析；第三課時(shí)要達(dá)成的目標(biāo)是根據(jù)任務(wù)，在語(yǔ)境中正確運(yùn)用核心詞匯進(jìn)行描述，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、書寫無(wú)誤，可以選取語(yǔ)篇寫作、海報(bào)制作等作業(yè)類型，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣設(shè)計(jì)的各課時(shí)作業(yè)，漸次遞升，幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)，將新知融入原有的知識(shí)框架，逐步掌握知識(shí)。隨著課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)，相同的核心語(yǔ)言不斷復(fù)現(xiàn)，但是語(yǔ)言水平要求逐步提升，對(duì)思維層面的要求也逐步提升。

（三）重視作業(yè)內(nèi)容的延展性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

以往教師會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，即“課堂里學(xué)了什么，課后作業(yè)就抄（練）什么”，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路僅僅是單純地從語(yǔ)言知識(shí)的角度出發(fā)，只考慮針對(duì)核心語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，并沒(méi)有基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。比如，在設(shè)計(jì)三年級(jí)語(yǔ)音類型的作業(yè)時(shí)，由于學(xué)生是首次遇到“開(kāi)閉音節(jié)”發(fā)音規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有掌握課堂所學(xué)，是否能夠正確辨析教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的核心單詞的開(kāi)閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生能否將辨析發(fā)音的能力遷移到其他題目中。在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生辨析六個(gè)單詞的發(fā)音，這六個(gè)單詞應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已知的核心詞匯為主，非核心詞匯為次，還可以增加一個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞。在先后順序上也是以學(xué)生已知的核心詞匯和非核心詞匯在前，沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞在后。學(xué)生可以先通過(guò)辨析已知單詞，復(fù)習(xí)基本發(fā)音規(guī)律，再將辨析發(fā)音的能力遷移到其他題目中，這才是真正指向培育核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）提高作業(yè)形式的豐富性

一個(gè)單元中的各項(xiàng)作業(yè)，應(yīng)盡可能做到類型豐富多樣，使之符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特征。過(guò)去的抄寫作業(yè)，形式比較單一，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。因此在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮提高作業(yè)形式的豐富性，嘗試使用謎語(yǔ)填空題、連線題等，還可以運(yùn)用合適的作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)提升作業(yè)的趣味，比如在設(shè)計(jì)補(bǔ)全信息卡的題目時(shí)，作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)是“你對(duì)昆蟲(chóng)了解嗎？知道哪些信息指向butterfly，哪些指向bee，哪些指向ladybird或者ant嗎？趕快幫忙把信息卡上遺留的內(nèi)容抄上去吧！”，這樣的作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生愿意完成作業(yè)。

同時(shí)，作業(yè)種類的多樣性要與學(xué)生的特點(diǎn)相符，低年級(jí)學(xué)生可以采用貼圖片說(shuō)句子、模仿配音、繪本閱讀、兒歌表演等作業(yè)類型；中高年級(jí)則應(yīng)當(dāng)過(guò)渡到畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、小組對(duì)話、課本劇表演等作業(yè)類型。只有與學(xué)生的接受能力相匹配，與學(xué)生的能力發(fā)展相匹配，作業(yè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)優(yōu)化實(shí)踐與評(píng)價(jià)

“雙減”意見(jiàn)指出，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。同時(shí)，以上海市教委教研室副主任王月芬為代表的一批學(xué)者及專家認(rèn)為：作業(yè)過(guò)程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)在一定程度上發(fā)揮其評(píng)價(jià)診斷的功能，更應(yīng)當(dāng)善用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

（一）聚焦典型問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法

在教師批改完學(xué)生的作業(yè)后，要養(yǎng)成對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與改進(jìn)的習(xí)慣，記錄作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，探尋出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。比如在滬教版牛津英語(yǔ)3A M4 U1 Insects的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了一道謎語(yǔ)填空題，要求學(xué)生填空完成謎語(yǔ)，在批改的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課時(shí)核心詞匯butterfly的復(fù)數(shù)形式掌握并不牢固，因此改進(jìn)了后續(xù)教學(xué)方法。對(duì)于特殊單復(fù)數(shù)形式butterflies使用直觀演示的方法幫助學(xué)生理解詞法規(guī)則，并且補(bǔ)充了firefly和dragonfly兩個(gè)和butterfly一樣有特殊復(fù)數(shù)變化的單詞，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的后續(xù)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)于這一詞法的掌握更為牢固。

（二）增加評(píng)價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者在任教的三年級(jí)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了語(yǔ)音朗讀自評(píng)表和寫作自評(píng)表，如表2、表3所示，在語(yǔ)音朗讀作業(yè)中，通過(guò)評(píng)價(jià)表使學(xué)生朗讀前明確標(biāo)準(zhǔn)，朗讀后進(jìn)行自評(píng)對(duì)照；在語(yǔ)篇寫作作業(yè)中，學(xué)生完成寫作后，對(duì)自己的書寫習(xí)慣如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞間距等進(jìn)行一個(gè)自查。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成反思能力很有幫助，可以及時(shí)調(diào)整和改變自己的后續(xù)學(xué)習(xí)行為。

表3 語(yǔ)篇寫作作業(yè)自評(píng)表

（三）落實(shí)作業(yè)面批，開(kāi)展個(gè)性輔導(dǎo)

“雙減”政策下，課后延時(shí)服務(wù)為教師開(kāi)展差異性指導(dǎo)、進(jìn)行面批作業(yè)提供了時(shí)間保障。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，可以給予個(gè)性化、有針對(duì)性的輔導(dǎo)和反饋，面批作業(yè)也為師生溝通、建立良好的師生關(guān)系搭建了平臺(tái)。在面批作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)作為課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的中介橋梁，直接影響教育目的的實(shí)現(xiàn)與每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是保證作業(yè)功能發(fā)揮和作業(yè)效果實(shí)現(xiàn)的先決條件?！半p減”政策下，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始減少單調(diào)、重復(fù)、低效的作業(yè)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)性、作業(yè)內(nèi)容的拓展性和作業(yè)形式的豐富性等角度整體思考，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)整體質(zhì)量的提高。作業(yè)評(píng)價(jià)同樣起著重要作用，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)聚焦典型問(wèn)題、增加評(píng)價(jià)主體、落實(shí)作業(yè)面批提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。兩者共進(jìn)，才能有效落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。