“三全育人”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升路徑

朱盼玲

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

一、“三全育人”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)改革的需求

2018年教育部在《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》文件中提出了“三全育人”的概念，即全員育人、全程育人、全方位育人。2019年，十九屆四中全會(huì)明確提出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作，應(yīng)建立“三全育人”機(jī)制。三全育人變得越發(fā)重要，它對(duì)新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)”這一基本問題作出了積極探索?！叭恕笔菍⑺枷胝谓逃谌敫叩冉逃挠行緩剑彩菨M足青年人“強(qiáng)國有我”成才需求的前瞻視角。

近些年，學(xué)界涌現(xiàn)出了豐富的“三全育人”相關(guān)成果，有學(xué)者認(rèn)為“三全育人”是對(duì)馬克思人與環(huán)境理論的最新思考，研究思想政治教育離不開環(huán)境和主體兩個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)多元育人主體、全過程育人、多領(lǐng)域育人的重要性。有學(xué)者指出，要突出德育的首要、根本和現(xiàn)行地位，保證全方位覆蓋，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。而2021年8月，《第二十七次全國高校黨的建設(shè)工作會(huì)議》明確指出，應(yīng)注重挖掘黨建在高校“三全育人”實(shí)踐中的獨(dú)特組織功能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校黨建組織的政治功能，推動(dòng)高校黨建與思想政治教育的深度融合。這一提法，為黨建融入育人工作提供了可能。后來，學(xué)者們又將“三全育人”的內(nèi)涵延伸至“三全育人共同體”，對(duì)高校人員在育人角色上進(jìn)行了重新塑造，著力構(gòu)建“互融互促”的育人生態(tài)圈，形成了育人治理結(jié)構(gòu)上的互嵌模式。

以上研究均是從宏觀或中觀層面研究“三全育人”的內(nèi)涵、育人體系、協(xié)同機(jī)制等，而本人是從微觀層面出發(fā)，基于“三全育人”的研究視角，探討如何提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課不僅要求學(xué)生掌握思想理論知識(shí)，還要求將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。2021年11月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》，其中高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的測(cè)量指標(biāo)是“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)要覆蓋全體學(xué)生，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?！币陨瞎ぷ餍栌山虅?wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院協(xié)同完成。顯然，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不僅再次強(qiáng)調(diào)了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，更明確了其要求，為高校思政課教師實(shí)施教學(xué)提供了重要指導(dǎo)方向。思政課實(shí)踐教學(xué)不僅僅是思政課教師的任務(wù)，還需要高校管理人員、輔導(dǎo)員、專任教師等的協(xié)同，不僅需要在思政課堂、實(shí)踐教學(xué)中育人，還需要在第二課堂、專業(yè)課程等活動(dòng)中協(xié)同育人，即需要用“三全育人” 的視角看待這個(gè)問題。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)存在的挑戰(zhàn)

思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，面臨著來自各方的挑戰(zhàn)。比如社會(huì)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度、全員協(xié)同育人過程中的協(xié)同均衡問題、合班上課學(xué)生人數(shù)過多問題、實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)問題等，都在一定程度上對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)造成了阻礙。

第一，社會(huì)認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致了思政課實(shí)踐教學(xué)的作用被削弱。當(dāng)今社會(huì)處于快速發(fā)展和變遷的時(shí)代，思想意識(shí)多種多樣，如果不對(duì)青年學(xué)生的思想進(jìn)行合理的引導(dǎo)，那么，他們很容易陷入思想意識(shí)誤區(qū)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的任務(wù)，主要落在了思政課教師和思政課理論、實(shí)踐教學(xué)上。思政理論課是關(guān)于馬克思主義原理、馬克思主義中國化、中國特色社會(huì)主義理論體系等的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐課是將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思想同樣起著重要作用。只有將思政理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來，才能從“三全育人”的視角更好地促進(jìn)青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

第二，全員育人過程中涉及到多元主體，但多元主體間的協(xié)作難度較大。育人主體包含校內(nèi)、校外多種組織和群體，如思政課教師、高校輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、專業(yè)課教師、教務(wù)員、其他管理人員等，要想在育人方面共同協(xié)作、使出合力，存在一定的困難。這些組織或群體在育人方面的分工不明確、工作邊界不清晰，在協(xié)作時(shí)經(jīng)常銜接不好，或做重復(fù)工作，協(xié)作難度較大，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。

第三，思政課合班上課人數(shù)過多，對(duì)實(shí)踐教學(xué)造成很大挑戰(zhàn)。以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2021年秋季四門主干思政課為例，約有96個(gè)大班，只有約45個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在100人以下，占47%，距離“中班教學(xué)、小班研討”還有很長(zhǎng)的一段路要走。絕大多數(shù)高校的思政課師生均滿足了1:350的要求，因此教師的教學(xué)壓力很大。每個(gè)班學(xué)生數(shù)量過多，教師沒有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)、監(jiān)督每位學(xué)生的實(shí)踐情況，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展。如果學(xué)校可以增加師資力量，縮小班級(jí)規(guī)模，將會(huì)在一定程度上提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

第四，教師帶學(xué)生外出參訪，不僅經(jīng)費(fèi)沒有保障，未知風(fēng)險(xiǎn)也難以承擔(dān)。目前我校的做法是任課教師布置實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位去實(shí)踐，最后提交實(shí)踐報(bào)告，可老師卻難以跟隨每組學(xué)生到調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)或參訪現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和交流。如果有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生集中實(shí)踐，效果將會(huì)更好。此外，根據(jù)本學(xué)期末進(jìn)行的《概論》課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，64%的學(xué)生希望老師帶隊(duì)、集中實(shí)踐。另外，教師帶學(xué)生外出，對(duì)學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全沒有保障，風(fēng)險(xiǎn)難以承擔(dān)。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升路徑

基于“三全育人”的視角，思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升不僅關(guān)系到學(xué)生能否將理論知識(shí)用來解決現(xiàn)實(shí)問題，還關(guān)系到學(xué)生能否做到知情意行的統(tǒng)一。努力提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果，也是學(xué)校和教師，甚至全社會(huì)共同努力的方向。

（一）合理制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真撰寫實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，是實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的保障

教學(xué)計(jì)劃是在一門課程實(shí)施前對(duì)該課程的整體規(guī)劃，不僅對(duì)教學(xué)實(shí)施起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且對(duì)教學(xué)實(shí)施有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)總結(jié)是在課程教學(xué)實(shí)施結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過程的一種反思和總結(jié)，也是下一次課程實(shí)施的借鑒。在實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)前，教師要制訂好實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，為實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施作好準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐課程名稱、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐目的、實(shí)踐主題、實(shí)踐形式、實(shí)踐要求等，每部分都有詳細(xì)的解析和明確的要求，便于學(xué)生理解和師生配合。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，要針對(duì)教學(xué)過程中的問題、學(xué)生實(shí)踐報(bào)告等作出總結(jié)，以及后期的改進(jìn)意見和建議。

根據(jù)本人的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況，主要存在的問題包括部分學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐作業(yè)不重視，存在敷衍了事的情況，實(shí)踐報(bào)告撰寫邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、文字表達(dá)口語化明顯，學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的反思和總結(jié)流于形式、不夠深刻等。因此，學(xué)校要建立健全實(shí)踐教學(xué)工作管理運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)與本地街道、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立更多校外實(shí)踐基地。教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生選擇合適的調(diào)研主題等，多管齊下，確保思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升。

（二）用好“實(shí)踐作業(yè)”與“課堂展示”兩大抓手，促進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

首先，要利用好完成實(shí)踐作業(yè)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的選題自由與實(shí)踐機(jī)會(huì)。以本人擔(dān)任的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）為例，該課程理論學(xué)時(shí)為64，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，共5個(gè)學(xué)分。實(shí)踐部分的教學(xué)主要是在課外，由教師出題，題目包含幾個(gè)大的類別，如經(jīng)典紅色書籍閱讀報(bào)告、優(yōu)秀黨員人物訪談、社會(huì)問題調(diào)研、名人故居參觀學(xué)習(xí)等，學(xué)生可自主選擇其中一類并擬定具體題目，以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行實(shí)踐。2021年秋季學(xué)期，部分學(xué)生的實(shí)踐主題不但符合課程要求，而且能夠結(jié)合佛山地方紅色文化資源，如文創(chuàng)產(chǎn)品宣傳紅色文化的路徑調(diào)查、粵繡的保護(hù)與傳承、革命精神的學(xué)習(xí)與傳承—參觀陳鐵軍故居、佛山民俗十番音樂考察等，這些實(shí)踐不但使學(xué)生接觸了鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行深度思考。大部分學(xué)生都會(huì)比較認(rèn)真完地成實(shí)踐報(bào)告，但也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的情況。因此，教師要從實(shí)踐選題抓起，與學(xué)生面對(duì)面討論、確定，并且在學(xué)生實(shí)踐中及時(shí)給予指導(dǎo)。

其次，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施不止在實(shí)踐環(huán)節(jié)，在理論課堂上也可以適當(dāng)補(bǔ)充。以《概論》課為例，理論課程是三節(jié)連排，每節(jié)40分鐘。本人為了豐富課堂、拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在第三節(jié)課的最后20分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，每組10分鐘，每次課可以展示兩個(gè)小組。展示內(nèi)容要求與該課程內(nèi)容相關(guān)，最好能結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行分析，通過鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。本學(xué)期課堂展示取得了較好的效果，比如在與農(nóng)民豐收季節(jié)時(shí)間點(diǎn)相近的課堂上，學(xué)生展示“豐收的中國”，講解了中國的糧食問題，以及袁隆平、吳明珠為農(nóng)業(yè)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，最后落腳到青年學(xué)生要珍惜糧食、拒絕浪費(fèi)。此選題既結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)，內(nèi)容又在學(xué)生的理解范圍以內(nèi)，教師還可以結(jié)合佛山市三水區(qū)糧食博物館進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而落腳到鄉(xiāng)村振興主題。再比如，當(dāng)講到“五位一體”總體布局的“文化”部分時(shí)，學(xué)生分享了發(fā)源于佛山的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—粵劇，講解了粵劇的發(fā)展演變史，老師提醒學(xué)生課下可以去佛山粵劇傳習(xí)所、桂城粵劇粵曲藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方文化的熱愛和地方特色文化的傳播傳承。像這樣的展示還有很多，既貼合所學(xué)課程，又能夠聯(lián)系實(shí)際，將鮮活的社會(huì)實(shí)踐與單調(diào)的理論知識(shí)結(jié)合起來，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。

實(shí)踐作業(yè)和課堂展示是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的有效路徑，也是學(xué)生樂于接受的方式。因此，這兩項(xiàng)工作可以持續(xù)開展。同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)和課堂展示的形式也可以更加多元化，如通過增加紅色話劇展演、詩歌朗誦、紅色歌曲比賽等來提高學(xué)生的參與感和獲得感。

（三）加快思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)與第二課堂結(jié)合起來

2021年11月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》中明確要測(cè)量各高校是否建立了相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。因此，實(shí)踐基地對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻。首先，建立一批校外實(shí)踐基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)所。高?？梢蚤_展校企、校政合作，篩選一批符合思政課實(shí)踐教學(xué)需求的校外實(shí)踐基地，簽訂協(xié)議，并制訂基地建設(shè)的制度規(guī)范，定期開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。佛山是國家級(jí)歷史文化名城，有豐富的紅色遺產(chǎn)和文化資源，如陳鐵軍故居、中共南三花工委舊址、鄧小平紀(jì)念展館、三水糧食博物館、“三譚”革命事跡展覽館、佛山粵劇傳習(xí)所等等，這些都是青年學(xué)生學(xué)習(xí)革命精神和地方歷史文化的良好場(chǎng)所，可以建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地。

其次，將思政課實(shí)踐教學(xué)與高校第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，充分釋放育人效能。思政課實(shí)踐教學(xué)和第二課堂是高校思想政治教育實(shí)踐育人的重要組成部分，應(yīng)使二者互相協(xié)調(diào)、配合，充分發(fā)揮其育人合力。第二課堂內(nèi)容包含知識(shí)性、文藝性、體育性、公益性等各種活動(dòng)，與思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是重疊的，二者可以互相融合，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，帶著問題去解決問題，更要要求學(xué)生在實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。問題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生思考理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，以及怎樣用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。良好的育人氛圍是一種隱性課程，具有內(nèi)容的易接受性、方式的內(nèi)隱性等特點(diǎn)，是對(duì)思想政治教育的有益補(bǔ)充。另外，思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂結(jié)合，可督促學(xué)生多下社區(qū)參與志愿服務(wù)，如各種志愿活動(dòng)、疫情防控、愛國衛(wèi)生活動(dòng)、古村落文化保育等，最終達(dá)到通過思政課實(shí)踐教學(xué)來提升大學(xué)生的理論闡釋能力、社會(huì)實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)行為能力的目的。

（四）“校內(nèi)+校外”育人資源分工協(xié)作，全力實(shí)現(xiàn)全員育人

秉承“三全育人”的理念，思政課實(shí)踐教學(xué)要求“校內(nèi)+校外”育人資源分工協(xié)作，確保育人效果達(dá)到最優(yōu)。校內(nèi)育人資源通常包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、教務(wù)員等，是實(shí)現(xiàn)三全育人的中堅(jiān)力量。首先，思政課教師和輔導(dǎo)員是青年學(xué)生思想政治教育工作的主要負(fù)責(zé)人，他們的言行和教育理念、教育方法對(duì)育人工作至關(guān)重要。思政課教師要充分利用好思政課實(shí)踐教學(xué)的載體和資源，起到主體作用；輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，在學(xué)生工作方面要積極配合思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。其次，專業(yè)課教師、教務(wù)員、其他管理人員等是育人的輔助資源，不可缺少。尤其是專業(yè)課教師，在平時(shí)授課中應(yīng)深挖各個(gè)學(xué)科中的思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和奉獻(xiàn)精神，將理論知識(shí)的鮮活性和時(shí)代性體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生知行情意相統(tǒng)一。

校外育人資源包括家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)、政府等群體和組織，是“三全育人”的重要輔助力量，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起協(xié)同育人的重任。高?？梢苑e極開展校企、校政合作，將政府、企業(yè)、社會(huì)組織等資源融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中來，全力實(shí)現(xiàn)全員育人。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分，是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，不能敷衍應(yīng)付，不能流于形式，而應(yīng)該根據(jù)理論課的內(nèi)容選擇實(shí)踐主題，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。同時(shí)，應(yīng)該積極開展校企、校政合作，建立校外實(shí)踐基地，充分運(yùn)用校內(nèi)校外育人資源，真正將“三全育人”理念落地，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面發(fā)展的新時(shí)代的大學(xué)生。