鹽酸普魯卡因原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

原媛 上官璟芳 劉宇飛 高一喬 孫祥德

藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使其能勝任藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)與供應(yīng)、臨床使用等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。傳統(tǒng)教學(xué)往往重理論而輕實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握較好而動(dòng)手能力不足，給實(shí)際工作開(kāi)展和用人單位帶來(lái)困擾。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才至關(guān)重要[1-2]。混合式教學(xué)作為技術(shù)提升教育質(zhì)量的一種新教學(xué)模式，在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用[3]。應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[4]。文章以藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了“鹽酸普魯卡因的分析”原料藥藥品標(biāo)準(zhǔn)全分析實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)。

1 原料藥全分析實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)必要性

實(shí)驗(yàn)課程是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，藥物分析理論課知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，難以記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5-6]。由此造成學(xué)生理論知識(shí)不理解，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)影響。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也常為單項(xiàng)操作性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只截取某項(xiàng)藥品檢驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏實(shí)際藥檢工作的系統(tǒng)性和真實(shí)感；大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師講解實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)器材和試劑、溶液，學(xué)生只是機(jī)械地“照方抓藥”，看一步做一步，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程連續(xù)性差，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)技能難以得到培養(yǎng)和鍛煉，違背了實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的初衷。老師講學(xué)生做的教學(xué)方式單一，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生的參與度低，互動(dòng)性差，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[7]。

學(xué)習(xí)藥物質(zhì)量控制的規(guī)律和方法是藥物分析課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而這又是通過(guò)學(xué)習(xí)一批代表性藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。原料藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含著豐富的藥物分析知識(shí)點(diǎn)和信息，例如藥物的結(jié)構(gòu)式、名稱，性狀項(xiàng)里的外觀、溶解性能、物理常數(shù)。鑒別項(xiàng)里富含化學(xué)鑒別法和紅外、紫外及色譜鑒別等，檢查項(xiàng)目里除特殊雜質(zhì)外，尚有無(wú)機(jī)鹽、鐵鹽、重金屬、砷鹽、熾灼殘?jiān)?、干燥失重、殘留溶劑等眾多一般雜質(zhì)的檢查，在每一個(gè)檢查項(xiàng)目中，又蘊(yùn)含著藥物分析中取樣量精確度的不同表述方法。此外，全分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，還涉及到多個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目在操作中的合理安排，這些都使得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析實(shí)驗(yàn)不僅具有綜合性，也帶有設(shè)計(jì)性。由此可見(jiàn)，藥品標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是一個(gè)鮮活的案例，將一個(gè)原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此為案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作等進(jìn)行分析、討論和研究，并通過(guò)線上線下混合式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)全分析的教學(xué)，不但有利于克服單項(xiàng)操作的弊端，讓學(xué)生體驗(yàn)藥品檢驗(yàn)的真實(shí)感和系統(tǒng)性，而且經(jīng)過(guò)線上課前學(xué)習(xí)、課上師生討論和操作、課后總結(jié)和報(bào)告這一教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，克服照方抓藥式的操作弊端，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2 鹽酸普魯卡因原料藥全分析的線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

鹽酸普魯卡因是對(duì)氨基苯甲酸酯類局麻藥物的代表性藥物之一，結(jié)構(gòu)中含有苯環(huán)、芳伯氨基以及脂肪氨基側(cè)鏈等官能團(tuán)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，且由此導(dǎo)致的理化性質(zhì)和分析方法，都是藥物分析課程的教學(xué)重點(diǎn)。因此，選擇鹽酸普魯卡因原料藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以案例為導(dǎo)向，研究、討論質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所富含的每個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目的原理、方法及操作問(wèn)題，并體驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析的過(guò)程，非常具有代表性。

2.1 鹽酸普魯卡因原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

2.1.1 包括的基本操作

普通溶液、滴定液、流動(dòng)相等溶液配制；高效液相色譜（high performance liquid chromatography，HPLC）、永停滴定儀、熔點(diǎn)測(cè)定儀、納氏比色管等實(shí)驗(yàn)器材和儀器的使用；氯化物鑒別、芳香第一胺鑒別等鑒別試驗(yàn)操作；一般雜質(zhì)檢查（酸度、重金屬、鐵鹽、熾灼殘?jiān)龋┑牟僮?；特殊雜質(zhì)檢查的操作（HPLC 外標(biāo)法）；亞硝酸鈉滴定法（永停滴定）進(jìn)行含量測(cè)定的基本操作。

2.1.2 教學(xué)目的

掌握滴定液的配制、標(biāo)定，流動(dòng)相配制方法，永停滴定儀的使用及亞硝酸鈉滴定法的主要操作條件，HPLC操作，納氏比色管使用及比色操作，根據(jù)各項(xiàng)目中有關(guān)精確度的描述選擇合適量具和稱量工具；熟悉原料藥分析在分析項(xiàng)目和方法上與制劑分析的不同，藥品檢驗(yàn)工作的基本程序、過(guò)程及對(duì)原始記錄與檢驗(yàn)報(bào)告的格式、敘述等的規(guī)范要求。

2.2 “鹽酸普魯卡因的分析”案例撰寫

案例主要包括案例材料和指導(dǎo)性問(wèn)題兩部分。案例材料即為現(xiàn)行版中國(guó)藥典中鹽酸普魯卡因原料藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生全面、認(rèn)真地做好課前學(xué)習(xí)，為課上討論做好充分準(zhǔn)備[8]，因此，這些問(wèn)題既有考核基本概念、基本知識(shí)的識(shí)記性問(wèn)題，也有需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)、開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真研討才能解決的開(kāi)放性問(wèn)題，還有與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的技術(shù)性問(wèn)題。完成案例問(wèn)題引導(dǎo)下的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生即能很好地明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其基本原理、操作及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。鹽酸普魯卡因原料藥全分析的案例問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

案例一（【性狀】及【鑒別】部分）：

（1）在原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，熔點(diǎn)測(cè)定的意義是什么？為什么熔點(diǎn)測(cè)定出的是一個(gè)范圍而不是一個(gè)溫度點(diǎn)？

（2）原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性狀項(xiàng)與制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性狀項(xiàng)有什么特點(diǎn)或區(qū)別？【性狀】項(xiàng)和【鑒別】項(xiàng)在質(zhì)量控制中有什么作用？

（3）在鑒別項(xiàng)（1）中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？所產(chǎn)生的白色沉淀、油狀物、能使?jié)駶?rùn)石蕊試紙變藍(lán)的蒸氣分別是什么物質(zhì)？加酸產(chǎn)生的沉淀是什么？若加酸過(guò)量對(duì)沉淀是否有影響？

（4）該原料藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中有4 個(gè)鑒別項(xiàng)，試想：缺少其中一個(gè)或者再增加一個(gè)鑒別項(xiàng)目如何？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（5）要完成鑒別（1）（3）（4），需要準(zhǔn)備哪些基本的實(shí)驗(yàn)儀器和器材？所需的溶液如何配置？各溶液配置量如何？各稱量量和量取量應(yīng)該選用什么精度的工具？

案例二（【檢查】部分）：

（1）本材料中的酸度、對(duì)氨基苯甲酸檢查項(xiàng)目分別屬于雜質(zhì)限度檢查的哪一種？

（2）本原料藥中對(duì)氨基苯甲酸的來(lái)源是什么？檢查對(duì)氨基苯甲酸時(shí)，流動(dòng)相中庚烷磺酸鈉的作用是什么？流動(dòng)相pH 能否是中性或弱堿性？

（3）系統(tǒng)適用性試驗(yàn)用溶液能否直接使用供試品溶液？

（4）熾灼殘?jiān)鼨z查目的是什么？如需將殘?jiān)糇髦亟饘贆z查，則熾灼溫度必須控制在500℃～600℃，這是為什么？

（5）鐵鹽和重金屬檢查采用的是哪種雜質(zhì)限度檢查法？該方法操作時(shí)應(yīng)特別注意什么？

（6）鐵鹽檢查中，加入稀鹽酸和過(guò)硫酸銨的目的是什么？

（7）納氏比色管使用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（8）比色比濁操作時(shí)為什么要自上向下透視觀察？

（9）重金屬檢查中為何要設(shè)置丙管？標(biāo)準(zhǔn)鉛溶液一定量是多少？

（10）所有檢查的雜質(zhì)中，哪些屬于一般雜質(zhì)？哪些屬于特殊雜質(zhì)？

（11）完成上述項(xiàng)目，需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)儀器和器材？各稱量量和量取量應(yīng)該選用何精度的工具？需要配制哪些溶液？如何配置？各溶液配置量如何？

案例三（【含量測(cè)定】部分）：

（1）為什么要加入鹽酸和固體溴化鉀？能否用其他的酸來(lái)代替？

（2）為什么一開(kāi)始滴定時(shí)要將滴定管尖端插入液面以下2/3 處？而在臨近終點(diǎn)時(shí)又要將滴定管提出？

（3）在雜質(zhì)檢查中該原料藥使用HPLC 法，且該原料藥中可能存在的對(duì)氨基苯甲酸也具有芳伯氨基，利用亞硝酸鈉滴定法測(cè)定含量時(shí)也可能與亞硝酸鈉反應(yīng)，為何在含量測(cè)定中沒(méi)有使用HPLC 法？

在案例一部分，問(wèn)題（3）為識(shí)記性問(wèn)題，主要考察學(xué)生對(duì)鑒別（1）發(fā)生水解反應(yīng)的識(shí)記與理解，通過(guò)此問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固理論課基本知識(shí)；問(wèn)題（1）（2）（4）為開(kāi)放性問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系原料藥和制劑的區(qū)別、理解藥物鑒別的分類和作用進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；問(wèn)題（5）為操作中的技術(shù)性問(wèn)題，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)藥品和所需器材，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌安排能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生熟練使用藥典的能力。

2.3 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依托超星學(xué)習(xí)通建立線上實(shí)驗(yàn)課程，線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，包括實(shí)驗(yàn)微視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例材料、其他文獻(xiàn)資料等的發(fā)布，發(fā)起小組任務(wù)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)考核等，均通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上實(shí)現(xiàn)。討論課和分組操作在線下進(jìn)行。

2.3.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

在超星學(xué)習(xí)通“藥物分析實(shí)驗(yàn)”線上課程平臺(tái)，提前一周發(fā)布“鹽酸普魯卡因的分析”課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、“鹽酸普魯卡因的分析”案例，中國(guó)藥典四部通則，微課（溶液配制、HPLC 基本操作、分析天平、酸度計(jì)、移液管、容量瓶、加樣槍、熔點(diǎn)測(cè)定、鑒別試驗(yàn)、一般雜質(zhì)檢查、精確度等），在活動(dòng)頁(yè)發(fā)起小組任務(wù)。全分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，課前學(xué)習(xí)任務(wù)分3 次完成。

2.3.2 課前學(xué)習(xí)

根據(jù)案例內(nèi)容和要求，學(xué)生收到活動(dòng)任務(wù)后以小組為單位進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在案例問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧理論課知識(shí)、觀看實(shí)驗(yàn)微視頻、查閱文獻(xiàn)和資料、小組內(nèi)討論等方式解決案例中的問(wèn)題，每人提交一份預(yù)習(xí)報(bào)告，并準(zhǔn)備好討論課的匯報(bào)材料，匯報(bào)形式任選PPT、預(yù)習(xí)報(bào)告展示、口頭陳述或錄制視頻等方式。課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題亦可通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告體現(xiàn)或在討論課匯報(bào)時(shí)提出。教師通過(guò)批閱預(yù)習(xí)報(bào)告，總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提前籌劃討論課的內(nèi)容和流程，該過(guò)程也是對(duì)學(xué)生理論課知識(shí)掌握情況的摸查。通過(guò)師生線上交流、生生線下協(xié)作的過(guò)程，達(dá)到學(xué)生溫故知新，教師心中有數(shù)，使師生在后續(xù)的討論課上有的放矢，集中精力解決學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)討論課

以師生討論課方式取代傳統(tǒng)的教師講授。各小組代表依次匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，包括對(duì)案例問(wèn)題的解答以及遇到的其他問(wèn)題。師生針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，直至達(dá)成一致的結(jié)論。教師為討論課的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是討論的主體，整個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。從預(yù)習(xí)報(bào)告可以看出，學(xué)生對(duì)鹽酸普魯卡因結(jié)構(gòu)及性質(zhì)等理論知識(shí)掌握程度較好，但涉及到與其相關(guān)的具體實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題思考還不夠深入，比如檢查對(duì)氨基苯甲酸時(shí)為何流動(dòng)相pH 設(shè)置在3.0？含量測(cè)定為何不采用高效液相色譜法？通過(guò)課上小組匯報(bào)和討論引導(dǎo)學(xué)生從雜質(zhì)對(duì)氨基苯甲酸的pKa和流動(dòng)相pH關(guān)系入手，探究酸性條件下不同酸堿組分的比例關(guān)系，解決流動(dòng)相pH 值的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生比較原料藥和制劑中藥物成分存在的環(huán)境差別，來(lái)合理選擇含量測(cè)定方法。其次，預(yù)習(xí)報(bào)告普遍反映出學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能及設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作的能力較為薄弱，主要問(wèn)題有：稱量藥品時(shí)稱量范圍的確定和天平精度的選取，溶液的配制量和合適精度量具的確定，稱量的藥品和配制的溶液盛放容器選擇等。這些看似微小的問(wèn)題往往是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)容易忽略的，也最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，同時(shí)也是藥物分析工作的基本功。經(jīng)過(guò)線下匯報(bào)和討論，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)以往忽略的問(wèn)題并予以糾正，避免實(shí)驗(yàn)操作時(shí)反復(fù)出現(xiàn)類似問(wèn)題。

2.3.4 分組實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)所需的器材、試劑、所有溶液等全部由每組學(xué)生自己準(zhǔn)備和配制（這些問(wèn)題在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生已規(guī)劃好，討論課上已經(jīng)確認(rèn)做法）。通過(guò)認(rèn)真的課前學(xué)習(xí)和課上討論，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)該做什么、為什么這樣做、怎樣才能做好等問(wèn)題了然于心，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)不再像之前一樣“照方抓藥”，而是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了清晰的路線。此時(shí)教師通過(guò)觀察學(xué)生具體操作，對(duì)不規(guī)范操作進(jìn)行糾正和指點(diǎn)，督促學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)原始記錄，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到充分的鍛煉。

2.3.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生根據(jù)討論課內(nèi)容將之前的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行修改和完善，重新提交一份預(yù)習(xí)報(bào)告，該報(bào)告是學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的梳理和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告3 個(gè)部分。原始記錄和檢驗(yàn)報(bào)告嚴(yán)格按照藥檢工作的要求進(jìn)行書(shū)寫，由此體會(huì)藥品檢驗(yàn)工作流程，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，為日后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)[9]。完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以提交到線上課程平臺(tái)，由教師進(jìn)行線上批改，也可提交紙質(zhì)報(bào)告線下批改。整個(gè)全分析實(shí)驗(yàn)至此雖然結(jié)束，但線上線下混合式教學(xué)卻從未讓師生交流停止，學(xué)生課后整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)遇到的問(wèn)題或仍不理解的難點(diǎn)，可以通過(guò)線上隨時(shí)隨地向任課老師詢問(wèn)，打破時(shí)間和空間的束縛。

2.4 考核評(píng)價(jià)

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核需綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在各環(huán)節(jié)各方面的表現(xiàn)[10-11]?？己藘?nèi)容包括在線預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、參與度評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多個(gè)項(xiàng)目，交叉貫穿于課前課中課后各階段和線上線下多維度。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)微視頻、閱讀其他課前學(xué)習(xí)資料、批閱預(yù)習(xí)報(bào)告等對(duì)其線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師記錄討論環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)、發(fā)言情況進(jìn)行參與度評(píng)價(jià)；由預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范度、整潔度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確度等評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；綜合評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和個(gè)人自評(píng)等方面。通過(guò)多維度考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真課前學(xué)習(xí)，積極參與討論，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有很大提高。

3 結(jié)語(yǔ)

文章設(shè)計(jì)的鹽酸普魯卡因原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析的線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以全分析內(nèi)容和原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫要求等來(lái)體現(xiàn)藥檢工作實(shí)際和系統(tǒng)性，原料藥檢驗(yàn)項(xiàng)目尤其是檢查項(xiàng)全面、集中，涉及到的質(zhì)量檢驗(yàn)操作多而全，線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)合了線下課堂教學(xué)和新興互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[12-13]，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前學(xué)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)各環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可作為其他原料藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)參考和模板，同時(shí)也為解決傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，致力實(shí)驗(yàn)金課建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)。線上線下混合式教學(xué)的討論課形式對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂掌控能力也提出了更高的要求[5，14]，注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源選擇能力、課堂組織能力、質(zhì)量監(jiān)控能力等混合式教學(xué)能力的提升[15]。不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)改革方案，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型綜合人才是師生共同努力的方向。