SOLO 分類理論視野下寫(xiě)作思維認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)與實(shí)踐

■ 李新華

統(tǒng)編本《語(yǔ)文》九年下冊(cè)第二單元《審題立意》提供了“審題”指導(dǎo)途徑：審題要注意題目上中的限制條件、注意分析題目，探究含義。教材立足于語(yǔ)言的角度、明確了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響，無(wú)疑對(duì)“審題”能力的培養(yǎng)提供一個(gè)很好的思路和方法。教師按照單字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)等類型設(shè)定一定數(shù)量的題目，引導(dǎo)學(xué)生審察題目的含義，反復(fù)訓(xùn)練，短期來(lái)看，學(xué)生可以獲得一定的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種只停留語(yǔ)言分析層面的引導(dǎo)方法，只注重語(yǔ)言規(guī)律，一味在文字上下功夫，卻忽視了語(yǔ)言背后寫(xiě)作思維認(rèn)知能力在審題中的關(guān)鍵作用。寫(xiě)作思維認(rèn)知能力指學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作實(shí)踐探索問(wèn)題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題、獲得新結(jié)論的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力，激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。學(xué)生的思維品質(zhì)的個(gè)性差異會(huì)影響對(duì)語(yǔ)言的把握，良好語(yǔ)感的形成和整體把握能力，而傳統(tǒng)的“唯經(jīng)驗(yàn)論”“唯結(jié)果論”不利于學(xué)生思維的有效認(rèn)同及正確評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的缺失。將SOLO分類理論引入寫(xiě)作過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于教師從“思維結(jié)構(gòu)”層面提供可觀察的形式，正確評(píng)價(jià)學(xué)生“寫(xiě)作思維認(rèn)知”能力，進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

一、SOLO 分類理論的基本特點(diǎn)

教育心理學(xué)教授約翰B·彼格斯和凱文F·科利斯在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建立的分類理念，SOLO即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）” 并將其轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在解構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)勸機(jī)。根據(jù)個(gè)體反應(yīng)時(shí)的復(fù)雜性和層次變化特點(diǎn)，從能力、思維操作、一致性和收斂、回答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面確認(rèn)了五個(gè)不同層次的思維水平，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了運(yùn)行模式下螺旋式上升層次，這五個(gè)層次呈遞進(jìn)關(guān)系，符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

二、SOLO 分類理論在審題評(píng)價(jià)中的診斷

審題中的“題”是文章的問(wèn)題線索，一般來(lái)說(shuō)，深究題目，探究其含義是相當(dāng)重要的，否則只會(huì)差之毫厘，謬以千里。但僅僅從“題目”去審察，畢竟還是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，不能真正提高思維質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，不同水平的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維水平,行文的過(guò)程基本呈現(xiàn)審題的思維走向。因此，借助SOLO分類理論，將學(xué)生作文從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面確認(rèn)為五個(gè)由低到高的可視思維水平層次，為初中學(xué)生習(xí)作劃分出類別，分出檔次。同時(shí)對(duì)不同類別、不同檔次的寫(xiě)作思維認(rèn)知情況進(jìn)行系統(tǒng)描述，清楚反饋給學(xué)生作出該評(píng)價(jià)的原因，使學(xué)生清楚知道改進(jìn)、調(diào)整的思路與方法，學(xué)生能夠整理每個(gè)階段的習(xí)作，并進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，形成個(gè)人寫(xiě)作成長(zhǎng)紀(jì)錄集。在形成性評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維的自主進(jìn)階，在評(píng)價(jià)中落實(shí)關(guān)鍵能力的形成，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和精神成長(zhǎng)。以作文《有一種甜》為例。

1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)：它能抓住問(wèn)題線索，聯(lián)系單個(gè)事件進(jìn)行“概括”，只觸及到某一點(diǎn)就立刻跳轉(zhuǎn)到結(jié)論，行文中沒(méi)有考慮讀者的期待。

案例1：有一種甜

生活中，有很多人很多事，有的讓你悲傷，有的讓你痛苦，但大多數(shù)還是讓你甜的。

有一天，我們軍訓(xùn)剛剛回來(lái)，天空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)照射著溫暖的陽(yáng)光，但好景不長(zhǎng)，不一會(huì)，不知從那里冒出一朵烏云，天色也忽然暗了下來(lái)，頓時(shí)，一顆顆如葡萄一般大的雨珠傾盆而下，我們?cè)S多同學(xué)都沒(méi)帶傘，就只能叫家長(zhǎng)來(lái)接。隨著時(shí)間的遷移，同學(xué)們都被接走了，就我一個(gè)孤零零一個(gè)人在那等，雨非但沒(méi)停還下大了。我十分焦慮。但就在這時(shí)，一位少年騎著自行車披著雨衣路過(guò)，他可能看見(jiàn)我沒(méi)帶傘，便停下來(lái)，問(wèn)我要不要傘，我當(dāng)時(shí)心顫了一下，我與他素不相識(shí)，但他卻直接借給我傘，忽然，一瞬間一股暖流涌上心頭，這種感覺(jué)真的甜到我了。雖然天氣很冷，但卻全身都挺溫暖的。

為什么人會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人伸出援助之手呢？我想，這世界還是充滿愛(ài)的。

【診斷】掌握問(wèn)題線索“有一種甜”，在思維操作上，學(xué)生只能聯(lián)系“雨中有同學(xué)將傘借給我”這單一的、相關(guān)的素材進(jìn)行“敘事”，在這個(gè)階段，學(xué)生的審題思維判斷是以直覺(jué)思維為主，但急于迅速收斂，當(dāng)他接觸到“溫暖”的感受時(shí)，就立刻跳到結(jié)論上——“這世界還是充滿愛(ài)的”。這一寫(xiě)作樣式是線性的，按照時(shí)間順序從起因到經(jīng)過(guò)到結(jié)果單線展開(kāi)，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單?！坝曛型瑢W(xué)將傘借給我”的描述是基于作者自身的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有讀者意識(shí)，只是一種純粹的事實(shí)表述，沒(méi)有利用語(yǔ)言來(lái)喚醒對(duì)“由愛(ài)帶來(lái)甜”的體驗(yàn)和感悟，也就無(wú)法呈現(xiàn)“有一種甜”的題目意圖。

2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)：能抓住問(wèn)題線索，聯(lián)系多個(gè)事件進(jìn)行“概括”，但是事件間是孤立的。只注意孤立的素材沒(méi)有建立聯(lián)系，且行文收斂太快，可能導(dǎo)致用同樣的素材得出不同結(jié)論。

案例2：有一種甜

有一種甜，它是快樂(lè)幸福的結(jié)合體，它有一種特別的滋味。

說(shuō)起甜很多人會(huì)想起糖果，我會(huì)想起的是快樂(lè)，記得是一天的早晨，我要去盼望很久的游樂(lè)場(chǎng)，我坐在車上很激動(dòng)，因?yàn)楹芫脹](méi)有和爸爸一起去玩了,過(guò)了一個(gè)多小時(shí)我們到了。

一下車我就飛奔到入口的買票處，一直叫爸爸快點(diǎn)，我激動(dòng)又興奮。我思考要先玩什么，爸爸提議先去玩海盜船吧，我有點(diǎn)怕。在爸爸的洗腦下，我勇敢的坐了上去。剛開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)怕，一直抓著爸爸的手?？吹桨职帜樕系男θ荩覞u漸不害怕了。

玩完海盜船，我又蹦蹦跳跳的跑到了射擊館，我讓爸爸教我，爸爸手把手的教我射箭，剛開(kāi)始好幾箭都沒(méi)中，又射了好幾次，成功了！我笑了，爸爸也笑了。

之后爸爸帶我去吃東西。我又蹦蹦跳跳的，爸爸看了一直在笑。爸爸帶我去了一家面包店，有各種各樣的甜品，我東一口西一口吃著甜品，喝著奶茶。我當(dāng)時(shí)開(kāi)心極了。心里甜甜，這種甜有吃甜品的甜，又有一種特別的甜。

這種甜是我和爸爸一起出去玩的甜，是快樂(lè)的甜，又是幸福的甜呀！

【診斷】這一類型是典型的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，圍繞“有一種甜”問(wèn)題線索展開(kāi)，聯(lián)系了去游樂(lè)場(chǎng)的三個(gè)片段（玩海盜船、射箭、吃東西）相關(guān)事件，但這幾個(gè)事件是“孤立”的，每件事的敘述始終還是受制于直覺(jué)思維，盡管試圖營(yíng)造出一種開(kāi)心氛圍感染讀者，但關(guān)注的焦點(diǎn)還是自己的生活體驗(yàn)，各個(gè)孤立的事件雖然都想達(dá)到一致，但由于只注意孤立，三個(gè)事件沒(méi)有產(chǎn)生聯(lián)系，且三個(gè)事例視角平淡無(wú)奇，行文自然就索然無(wú)味了。

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)利用相關(guān)知識(shí)推動(dòng)，無(wú)論是單一事件或多個(gè)事件，都是從多種角度觀察得出，將問(wèn)題線索與相關(guān)素材建立相互關(guān)系，形成融合，事件或人物的思想呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。但仍然囿于個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)，因而會(huì)由個(gè)人的認(rèn)知水平的局限，得到與中心不一致的概括。

案例3：有一種甜

我坐在家鄉(xiāng)的土地上，吹著暖洋洋的風(fēng)，聞著氤氳的青草香，聽(tīng)著忽遠(yuǎn)忽近的鳥(niǎo)鳴，望著家人們忙碌的身影。

這是外婆在制作豆?jié){。外婆的豆?jié){從來(lái)不放糖，卻有一種別樣的甜味。豆?jié){的制作過(guò)程并不精巧。家里沒(méi)有石磨，外婆于是用一張帶著細(xì)細(xì)小網(wǎng)的白布，將它固定在交叉的木架上，吊在屋檐的橫梁上，將豆子均勻地分散在網(wǎng)里，加上一勺水，便有白花花的豆?jié){隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來(lái)，一股一股摔到網(wǎng)下的白桶里。

這脫胎換骨成為豆?jié){的豆，須是菜園中所有豆里最好的。這豆，飲了山中小塘的甘霖，汲取了它的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)勢(shì)自然是喜人的。豆很香，我閑來(lái)摘幾顆放在手里把玩，沒(méi)過(guò)多久，連手心都有甜甜的豆香。我就像貓兒洗臉?biāo)频?，把臉埋進(jìn)兩個(gè)巴掌間細(xì)細(xì)地嗅著，不愿落下一絲香氣。媽媽總是會(huì)勒令我讓我把手洗干凈，我卻總是不愿意，但最后的結(jié)果都是妥協(xié)。媽媽給我打來(lái)井水讓我洗手，我每次都趁媽媽不注意時(shí)偷偷喝一小口井水，清清涼涼的，夾雜著一絲清甜。用井水和最好的豆制作而成的豆?jié){，一定是有著土地的厚重醇香以及井水的清幽甘甜的吧！

在我的記憶里，制作豆?jié){的季節(jié)通常是冬季。當(dāng)準(zhǔn)備的豆磨完后，“磨豆?jié){”這道工序就算完成了。我曾經(jīng)有意要幫他們磨豆，但他們總以“你力氣太小”為由，把我趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，所以我至今不明白他們是如何不用石磨就能磨出豆?jié){的。

磨出來(lái)的豆?jié){是不能直接喝的，需煮過(guò)了才行。站在廚房門口，我看著從里面飄出來(lái)的白氣，竟聞到了淡淡的豆香！我又抬頭看煙囪，煙輕快地從煙囪里躥出來(lái)，繼而又躥向天空了。

屬于我的豆?jié){被裝進(jìn)了一個(gè)印花白瓷碗里，靜靜地立在桌上，耀武揚(yáng)威地看著我，等待我伸出雙手迎接它。我拿過(guò)它，飛也似地跑出門外。我坐在了那片屬于我的土地上，小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說(shuō)沉淪其中。

我曾經(jīng)要求外婆在我的豆?jié){里多放糖，可那濃濃的糖味竟將清新豆香蓋住了。超凡脫俗的豆?jié){，霎時(shí)染上了甜膩的世俗煙火。

我坐在家鄉(xiāng)的土地上，吹著暖洋洋的風(fēng)，聞著氤氳的青草香，聽(tīng)著忽遠(yuǎn)忽近的鳥(niǎo)鳴，喝著香甜的豆?jié){。我一直以為自己所喜愛(ài)、所眷戀的甜是豆?jié){的甜，現(xiàn)在才明白，我所喜愛(ài)、所眷戀的甜，叫故鄉(xiāng)。

【診斷】本篇文章，“融合”是最大的特征，作者將問(wèn)題線索“有一種甜”設(shè)定在一個(gè)自己經(jīng)歷的生活場(chǎng)景中——做豆?jié){、喝豆?jié){?！巴馄旁谥谱鞫?jié){”“豆的來(lái)源”“制作豆?jié){的季節(jié)及正確喝法”三個(gè)片段串聯(lián)起作者“甜”的感受，歸納這一高階思維的介入，片段之間互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，推動(dòng)作者情感的抒發(fā)?！鞍谆ɑǖ亩?jié){隨著慢悠悠的搖晃傾瀉下來(lái)，一股一股摔到網(wǎng)下的白桶里”“小口小口地飲著，一股濃濃的甜味刺激著我的味蕾，讓我不由分說(shuō)沉淪其中”細(xì)致描繪，不緊不慢，思想在文章中自由流動(dòng)，讀者如身臨其境。

但是，文章但仍然受制于個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)，“超凡脫俗的豆?jié){，霎時(shí)染上了甜膩的世俗煙火”“現(xiàn)在才明白，我所喜愛(ài)、所眷戀的甜，叫故鄉(xiāng)”的感受受到個(gè)人認(rèn)知水平的局限，且只有一種收斂方式，因此在文章呈現(xiàn)出來(lái)這種感受顯然與文章所要呈現(xiàn)的感受有些不適宜，顯得突然，有拔高之嫌。

4.抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，突破自身的經(jīng)驗(yàn)束縛，在問(wèn)題線索的引領(lǐng)下，關(guān)注相關(guān)素材融合，通過(guò)假設(shè)、演繹與歸納，對(duì)未經(jīng)歷的情景進(jìn)行概括，多元性、多維度，可以容許邏輯上兼容的幾個(gè)不同構(gòu)想，呈現(xiàn)出開(kāi)放的格局。

案例4：有一種甜

她那只瘦骨如柴的手捧著白瓷碗，另一只手則顫顫巍巍地用勺子舀起散發(fā)著苦澀味道，色澤發(fā)黑的湯藥，往嘴里送，一勺一勺。我低著頭，細(xì)細(xì)為手中的生蓮子剝殼，去皮，挑芯。碗中的湯藥快要見(jiàn)底，我手中的蓮子也由青綠到淺黃最終變?yōu)橛癜住?/p>

“當(dāng)！”一聲輕響，她把瓷勺搭在空碗中。我用兩指拈起蓮子，以迅雷不及掩耳的速度，溫和而不容抗拒地將它按進(jìn)那枯萎的雙唇中。我看著她花白的雙眉從緊皺，舒張到彎起，“阿婆，甜嗎？”她原本無(wú)力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮?！班?，甜的?！?/p>

有一種甜，清新而雋雅，從十年前外婆溫柔的掌心，穿過(guò)層層流年，來(lái)到我靈巧的指尖，從未改變。

對(duì)于兒時(shí)的我，或黑或棕，或稀或稠的中藥是家常便飯。遵循藥性，外婆不敢讓我含著糖果驅(qū)散口腔中的濃濃的苦澀。每當(dāng)我悲憤無(wú)比地一口悶下那苦得出奇的藥汁后，外婆總是眼疾手快地將一顆剝得干干凈凈，剔透如玉的嫩蓮子按進(jìn)我嘴中。蓮子的清甜頓時(shí)在我口中彌漫，與中藥味中和，纏繞，最終徹底驅(qū)散所有的藥味，留下若隱若現(xiàn)的甜?！霸賮?lái)一顆？”外婆總是帶著心疼而無(wú)奈的微笑，一顆接著一顆地剝著，盡數(shù)極為溫柔地喂進(jìn)我的口中。外婆瘦而有力的手沾著故鄉(xiāng)特色的水鄉(xiāng)清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來(lái)陣陣甜蜜。這種甜不似麥芽糖般綿膩，也不似白奶糖般單調(diào)。這是一種以溫情而清雅沖散所有的陰霾，并且延綿數(shù)年，無(wú)處不在的甜。

而如今，外婆仿佛與當(dāng)年那個(gè)孱弱的我互換了位置。那縷經(jīng)久不散的，融入了親情，守護(hù)希望的甜，由我的手中流回外婆身上。時(shí)光格外寬容，讓我有機(jī)會(huì)成為外婆的“外婆”，給病床上這個(gè)垂垂老矣、滿頭白發(fā)的老嫗帶來(lái)她曾為外孫女帶來(lái)十年的清甜。

我像十年前外婆那樣不停地剝，外婆也像十年前我那樣耐心地等。我在一片清甜中再次抬頭，再次以溫和而不容抗拒的力道，讓那清甜從我的指尖滑進(jìn)外婆口中、鼻中和心中。我笑著，不是心疼而無(wú)奈，而是溫柔而眷戀。

有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環(huán)往復(fù)、亙古不息的甜。

“外婆，很甜的。再來(lái)一顆？”

【診斷】演繹與歸納是抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。作者將“吃藥后喂蓮子”的具體經(jīng)驗(yàn)融合到不同時(shí)間、空間、對(duì)象中，情感的轉(zhuǎn)換與“有一種甜”題目線索中未給出的信息，如“苦”“生命”“回環(huán)往復(fù)、亙古不息”等，體現(xiàn)在整篇文章的構(gòu)架中，也體現(xiàn)在文章各個(gè)部分及相互的關(guān)聯(lián)之中?！澳棠獭迸c“我”同為不同時(shí)間“吃藥后喂蓮子”的主體，已經(jīng)突破了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)局限，“她原本無(wú)力，病弱的眸子中溢出一種和蓮子味道一樣清澈而甜美的光亮”“外婆瘦而有力的手沾著故鄉(xiāng)特色的水鄉(xiāng)清香，拈起粒粒蓮子，為我苦澀的味蕾，苦澀的童年帶來(lái)陣陣甜蜜”細(xì)節(jié)的感知，使抽象的思想變得鮮活生動(dòng)，結(jié)尾所反映出的結(jié)論，也突破了唯一性“有一種甜，是蓮子的甜，是親情的甜，是生命的甜，更是回環(huán)往復(fù)、亙古不息的甜”，演繹到了另一高度，生命的傳承，呈現(xiàn)出多層面的意義。

通過(guò)以上案例分析，我們可以清楚地看到不同思維方式，呈現(xiàn)出來(lái)的作文審題樣式：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)最大的問(wèn)題就在于缺少聯(lián)系，大多是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直覺(jué)思維模式，只是一種簡(jiǎn)單的歸納，事件與中心始終處于一種靜止?fàn)顟B(tài)，這種思維方式，太過(guò)于依賴具體事物或事件的支持，自我中心太強(qiáng)烈，沒(méi)有讀者意識(shí)，再加上急于收斂，無(wú)法從事件中去構(gòu)建新的圖示，只能清楚地記錄每個(gè)事件，無(wú)法理解這一系列事件之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得很機(jī)械。長(zhǎng)此以往，認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用減弱，思維長(zhǎng)時(shí)間處于一種低階狀態(tài)，即便增加更多的“語(yǔ)言”審察訓(xùn)練，最終的結(jié)果只會(huì)影響甚至消除學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)使用歸納，將學(xué)生積累的事件、文章體裁等聯(lián)系起來(lái)，并充分發(fā)揮各個(gè)要素的作用，嘗試擺脫套路，形成新的形式。抽象拓展結(jié)構(gòu)使用演繹與歸納等高階思維，充分拓展題目中未明示的條件，相互融合，達(dá)至最佳。通過(guò)診斷，使思維可視化，便于學(xué)生關(guān)注審題時(shí)的思維演進(jìn)過(guò)程。

三、SOLO 分類理論在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐路徑

1.正確定位，探知學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的共性和個(gè)性

SOLO分類不是對(duì)學(xué)生定性，而是對(duì)學(xué)生對(duì)特定的“問(wèn)題”所作出的回答的一種評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。它不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知發(fā)展不斷重建的過(guò)程。審題的過(guò)程在某種程度最能衡量出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不斷完善思維品質(zhì)的過(guò)程。

初中生在14歲左右，認(rèn)知發(fā)展的思維模式常使用直覺(jué)方式，其共性特點(diǎn)是已有能力將形式與內(nèi)容分開(kāi)，也就是說(shuō)，學(xué)生的思維方式往往可以在抽象符號(hào)和具體的事物間來(lái)回運(yùn)演。體現(xiàn)在審題上，如“有一種甜”，學(xué)生可以由“甜”聯(lián)想到與之相關(guān)的具體的物——“白糖、蜂蜜、巧克力”等，也可以聯(lián)想到“幸福、快樂(lè)”等感受的抽象符號(hào)，即便是學(xué)生的智慧程度或家庭環(huán)境等不同可能會(huì)有差異，但整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相似的，這意味著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展會(huì)隨著機(jī)體的成長(zhǎng)及后天的訓(xùn)練逐漸走向完整，有很好的發(fā)展空間。

在關(guān)注共性特點(diǎn)的同時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的個(gè)性差異，正是這種差異的存在，意味著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展豐富性具有很多的可能性，這也是避免審題僵化、泛化的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生審題都有自己的初始認(rèn)知，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生表達(dá)的意愿，其呈現(xiàn)出的結(jié)果，最能反映學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。

2.編排思考問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展的多元與多維

當(dāng)大部分學(xué)生將“甜”帶到“美好感受”的情境，形成初級(jí)圖式，在某種程度上形成穩(wěn)定的狀態(tài)，如果沒(méi)有新的刺激，就會(huì)一直恒定。但從數(shù)據(jù)上看，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的外延視野相對(duì)狹窄，還有更多學(xué)生處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層面，敘述上只能停留在事件的表層，缺少深入挖掘。單靠大量的言語(yǔ)訓(xùn)練是很難解決這個(gè)問(wèn)題的。

根據(jù)SOLO分類理論，針對(duì)各個(gè)層次的文章，編排思考問(wèn)題，用任務(wù)趨動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維推進(jìn)。以上文的四個(gè)案例為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如，案例（1）“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”層次問(wèn)題設(shè)計(jì)：“除了雨中借傘，在哪些場(chǎng)景還有這樣甜的感受，你能具體跟大家分享這種感受嗎？”

設(shè)計(jì)的意圖首先打破了原有的圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能用原有的圖式來(lái)同化新的刺激，便要多方向搜索相同或相近的事件，相關(guān)的素材、相關(guān)的元素增多，思維的廣度也隨之發(fā)展；其次，“分享”提醒學(xué)生需建立讀者意識(shí)，不能以自我為中心。

案例（2）“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”層次問(wèn)題設(shè)計(jì)：“文中三個(gè)事例分別是從哪個(gè)角度來(lái)敘述的，在敘述過(guò)程中，三個(gè)事例之間是一種怎樣的關(guān)系？”

設(shè)計(jì)的意圖是為了促使學(xué)生主動(dòng)歸類、概括能力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“玩海盜船、射箭、吃東西”這三件事的角度是一樣的，且三個(gè)事例基本上是屬于獨(dú)立狀態(tài)，沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，且敘事過(guò)程重復(fù)而沉悶。學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件的真實(shí)性和獨(dú)特性的聯(lián)系，知道了之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)嘗試通過(guò)比較，選取事件的不同之處。這個(gè)審題過(guò)程，學(xué)生嘗試多角度、多層次選取相關(guān)素材，思維的靈活性得到鍛煉。

案例（3）“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”層次問(wèn)題設(shè)計(jì)：“如果讓你跟一位沒(méi)有味覺(jué)、視覺(jué)的同齡人介紹‘豆?jié){的甜味’，你會(huì)怎么描述呢？”

設(shè)計(jì)的意圖就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)未經(jīng)歷的情景進(jìn)行想象，從更深層次體驗(yàn)“甜”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)遷移、整合，在演繹與歸納中強(qiáng)化對(duì)“甜”的理解，增加開(kāi)放性的可能。

案例（4）“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)”層次問(wèn)題設(shè)計(jì)：從“甜”的內(nèi)因和外因考慮，“甜”的數(shù)量變化或反面“苦”進(jìn)行思考，你對(duì)“甜”的認(rèn)識(shí)又是如何？

設(shè)計(jì)意圖第四層次，適當(dāng)?shù)赝诰螂[藏信息，或運(yùn)用逆向思維，促成已有信息與未知信息的整合，進(jìn)一步將思維呈現(xiàn)出深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，也是抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的追求。

四道題的設(shè)置，分別針對(duì)每個(gè)層級(jí)思維不足和短視，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，找到一個(gè)可視化思維路徑，學(xué)生通過(guò)討論、交流、完善自己的文章，通過(guò)一些“層次”的案例，學(xué)生或者能看到每一個(gè)事件背后的思維參與程度，及時(shí)反饋與調(diào)整，把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式同化到新的知識(shí)構(gòu)建，從而促進(jìn)思維有序、多元、多維發(fā)展。

當(dāng)然，在運(yùn)用SOLO分類理論評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要考慮、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，真正全方位落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并有序推進(jìn)，科學(xué)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生寫(xiě)作思維的認(rèn)知方式，最終服務(wù)于課程改革。