打造共同體，班級管理的新使命

［摘要］ 共同體是班級的存在形態(tài)。高中班級管理要著力將班級打造成一個“治理共同體”“成長共同體”和“命運共同體”。作為班主任，要充分發(fā)揮共同體的育人功能，彰顯共同體的育人價值，讓學生在班級共同體中學習生活時，產生獲得感、價值感、意義感、歸屬感和幸福感。

［關鍵詞］ 班級管理；治理共同體；成長共同體；命運共同體

班級管理是學校管理的重要組成部分。班級管理的成效決定著學校管理的效能。從社會學視角看，班級就是一個“準社會”，是一個“共同體”。維系這個共同體存在和發(fā)展的手段就是交流。因此，班級共同體首先是一個“治理共同體”，其次是一個“成長共同體”，再次是一個“命運共同體”。在高中班級管理中，班主任要健全共同體的管理機制，凝練共同體的學習生活。充分發(fā)揮共同體的育人功能，彰顯共同體的育人價值，讓學生在學習生活中獲得成就感、歸屬感、意義感、價值感、幸福感。

一、讓班級成為一個治理共同體

在高中班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)許多班主任存在著越位現(xiàn)象，事無巨細、事必躬親。這樣的班級管理往往降低了學生的參與興趣、減少了學生的實踐機會，產生一種人治越位法治的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮學生的管理潛質，實現(xiàn)班級全面育人、全員育人的教育目的，班主任應當建立班級自治管理體系。

班級治理共同體的主體不僅包括班主任、課任教師，更應包括學生、家長以及社會人士。在班級管理中，班主任應引導各個主體之間進行有效對話、溝通、交往，統(tǒng)一思想、觀念、行動，構建班級共同的發(fā)展愿景。班主任、科任教師應當是班級治理共同體的建設者、參與者、支持者、發(fā)現(xiàn)者，學生應當是班級治理共同體的主體，而家長以及社會人士應當是班級治理共同體的智囊、參謀，他們都應當是班級治理的局內人、同盟軍。讓班級成為一個治理共同體，還要建立健全班級的管理制度、規(guī)章制度等，要創(chuàng)建良好的班級文化環(huán)境，包括物質文化環(huán)境、制度文化環(huán)境及精神文化環(huán)境等。建立班級治理共同體，要求班主任必須警惕“話語霸權”現(xiàn)象，更要堅決摒棄“一言堂”，而提倡一種群策群力、眾籌眾謀的“群言堂”。當班級遇到重大活動時，堅持民主協(xié)商制度，在民主協(xié)商中融合意見、商討方案，以便發(fā)揮班級治理共同體的作用，培養(yǎng)學生的自主管理能力。對此，我們認為，班級治理共同體要做好三個方面的工作：其一是建立共同學習組織，尤其是要建立一個個以小組為單位的微型共同體組織，讓班級成為一個學習共同體；其二是要建立健全班級治理共同體的檢查督促系統(tǒng)，包括設置班委會、學生代表大會組織等，讓每一個組織都能發(fā)揮好各自的職能、效能等；其三是建立健全科學、公開、透明的評價機制，激發(fā)班級治理共同體中的每一個成員的潛能，讓班級治理共同體形成一種良性合作、良性競爭的學習生活樣態(tài)。實踐證明，班級治理共同體的構建，不僅能擴大管理的主體，更能暢通管理的信息通道。在班級治理共同體中，主體之間相互協(xié)商，群策群力，為班級的發(fā)展出謀劃策，共同促進班級管理水平的提升。

二、讓班級成為一個成長共同體

“成長”應當是班級共同體的主題詞。這里的成長，不僅僅是指學生的身體成長，更是指學生的心理成長、精神成長等?！俺砷L”應當成為班級共同體的最為外顯的標識。從某種意義上說，班級的活力就體現(xiàn)在學生的生命成長過程之中。在高中班級管理中，共同體不僅是指學習層面的共同體，也指活動層面、生活層面、師生共同成長層面的共同體。

如果說班級治理共同體著眼于班級的規(guī)章制度、管理制度等的建設，那么班級的成長共同體就應該著眼于學生的學習生活，著眼于學生的身心健康、和諧發(fā)展。打造班級成長共同體，首先要營造融洽的團隊氛圍，凸顯學生的主人翁地位，讓班級有著共同的、美好的愿景，讓學生在體驗生命成長的愉悅和快樂中，為班級的美好愿景而奮斗、拼搏。班主任不僅要成為班級管理和建設中“平等的首席”，更要成為學生生命成長過程中的重要他人。為此，在班級成長共同體的建設中，班主任要不斷提升自我的道德、品格、文化修養(yǎng)。同時，為了讓班級成長共同體更好地發(fā)展，班主任有必要建立成長導師制度。首先是學生學業(yè)方面的導師。在筆者的班級中，不僅設置了班級的學業(yè)導師，還設置了班級的心理導師。每一位科任教師就是不同類型學生的學業(yè)導師。學業(yè)導師應當悉心指導學生的學法，督促學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提升學生學習的整體效能等。心理導師則由學校的心理健康教師擔任。心理導師要對高壓下學生的心理進行疏導、調適。通過建立學業(yè)導師和心理導師制度，促進學生健康、快樂地學習生活，促進學生生命的全面舒展。

三、讓班級成為一個命運共同體

在班級共同體中，每一個學生都應該互幫互助。他們之間應當建立一種彼此融合、“一榮俱榮、一損俱損”的合作共贏關系。換言之，班級共同體中的成員應當擰成一股繩，抱團發(fā)展。正是在共同發(fā)展這一意義上，班級共同體應當成為一個命運共同體。班級命運共同體應當有共同的奮斗目標，營造良好的互幫互助的文化氛圍和健全的獎懲機制，應當構筑學生共同的精神家園。

過去，我們常常將一個有著深刻的凝聚力、向心力的班級稱作“班集體”。而現(xiàn)在，我們更愿意稱這樣的班集體為“命運共同體”。正如英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼所說：“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體、組織?！滨U曼認為：“共同體既包括有形的共同體，也有無形的共同體?！痹诎嗉壒芾砗徒ㄔO的過程中，班主任要構建班級共同的、積極的價值體系，調動學生的積極性，傳遞正能量。所以我們可以這樣認為，班級命運共同體不是班級層面的簡單結合，而是具有一種共同的價值指向、理想歸宿的精神實體，是一種道德的、和諧的、互助的共同體。在構建班級共同體的過程中，筆者通常以知育人、以理服人、以情動人，注重將外在的一種脅迫性的制度文化轉化為學生內在的文化自覺。注重對班級命運共同體精神的塑造，為班集體每一個成員提供自主發(fā)展的可能性空間，提供廣闊的精神成長空間。置身于這樣的命運共同體之中，學生彼此之間應當攜手并進，不僅能體驗到班集體的精神家園的意義，也能感受到自身在這個命運共同體中存在的意義和價值。

構建班級命運共同體，要求班主任要逐步將學生個體的學習生活凝聚為班級命運共同體的共同生活，從而開啟班級命運共同體的群體意識，引導學生樹立科學的價值取向。作為班主任，應當高點定位，立足于先進的文化、價值傳播方向，對學生的學習生活給予有效的價值引領。如此，班級命運共同體的成員的精神才會富足，班級也才能真正成為“命運共同體”。

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蘭紅梅? ?云南省普洱市第一中學。