“場(chǎng)域—慣習(xí)”視域下高職課程的運(yùn)行邏輯與應(yīng)對(duì)策略

賀佐成

一、高職課程場(chǎng)域和慣習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）高職課程場(chǎng)域的內(nèi)涵與特征

場(chǎng)域（field）是法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的一個(gè)社會(huì)學(xué)概念和分析工具，是指“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”①。場(chǎng)域具有以下特征：一是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，不是物理空間并且“每一個(gè)子場(chǎng)域都具有自身的運(yùn)行邏輯、規(guī)則和常規(guī)”②；二是一個(gè)因人但又獨(dú)立于人的主觀意志存在的客觀系統(tǒng)，不是實(shí)物系統(tǒng)，“場(chǎng)域都是關(guān)系系統(tǒng)，而這些關(guān)系系統(tǒng)又獨(dú)立于這些關(guān)系所確定的人群”③；三是一個(gè)爭(zhēng)奪“資本”的力量運(yùn)行空間，內(nèi)部存在爭(zhēng)奪“資本”的“各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量”④，在爭(zhēng)奪中，這些力量繼續(xù)或變更場(chǎng)域中的力量構(gòu)型；四是其邊界是模糊的，不像物理邊界那樣清晰，“場(chǎng)域的界限位于效果停止作用的地方”⑤，作用的邊界是無(wú)法通過量化來確認(rèn)的。

高職院校是一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育場(chǎng)域，場(chǎng)域內(nèi)部存在相對(duì)自主性的系列小場(chǎng)域，如教職工場(chǎng)域、學(xué)生場(chǎng)域、課程場(chǎng)域、班級(jí)場(chǎng)域等。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是高職院校的根本性功能，高職課程是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)校教育的核心,也是學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)所在。1991年出版的《國(guó)際課程百科全書》中提到，課程本質(zhì)是課程研制過程（the process of curriculum development），是由課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系在一起構(gòu)成的。從這個(gè)意義上說，課程是一種教育進(jìn)程，是一種實(shí)踐過程，內(nèi)在包含了教學(xué)。課程場(chǎng)域可以界定為教師、學(xué)生、管理人員等課程相關(guān)行動(dòng)者之間基于文化資本分布的各種位置所構(gòu)成的客觀關(guān)系構(gòu)型，它有著自身的邏輯，具有以下特征：一是高職課程場(chǎng)域主要是因教師和學(xué)生這對(duì)社會(huì)關(guān)系主體而產(chǎn)生的。一般來說課程涉及課程管理人員、課程開發(fā)者、課程研究者、任課教師、課程技術(shù)支撐者、課程環(huán)境設(shè)置與維護(hù)者、課程學(xué)習(xí)者、課程交流者等眾多主體，但是在高職課程場(chǎng)域中主要是任課教師和學(xué)生這對(duì)主體。任課教師是課程“教”的主體，學(xué)生是課堂“學(xué)”的主體，是課程場(chǎng)域中的另一個(gè)關(guān)鍵主體。當(dāng)然在很多情況下課程研究者、開發(fā)者、技術(shù)支撐者等角色往往和任課教師為同一人。因此，本研究提到的教師泛指以任課教師為代表的課程相關(guān)的教師群體。二是高職課程場(chǎng)域的主要活動(dòng)是教與學(xué)。高職課程所涉及的內(nèi)容有教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等不同類型。但不管是哪一種類型的課程，高職課程場(chǎng)域的基本活動(dòng)都是教學(xué)，在這個(gè)過程中，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，教師在教的同時(shí)也在學(xué)。三是高職課程場(chǎng)域是以技術(shù)技能傳授為主的文化資本“爭(zhēng)奪”。布迪厄認(rèn)為，決定“場(chǎng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的邏輯”是場(chǎng)域內(nèi)的“資本邏輯”。資本是積累起來的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)可以作為社會(huì)資源在排他的基礎(chǔ)上被行動(dòng)者或群體所占有。不同類型的場(chǎng)域都有自己為主的資本，如商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)資本，教育領(lǐng)域的文化資本，符號(hào)資本則是一種象征資本。文化資本“是指世代相傳的文化背景、知識(shí)、性情傾向與技能。此外,個(gè)體的語(yǔ)言能力、行為習(xí)慣，以及對(duì)書籍、音樂和美術(shù)作品等的品味亦屬之”⑥。高職課程是以培植、提升和傳承學(xué)生技術(shù)技能為主，技術(shù)技能是其文化資本的主要內(nèi)容。

（二）高職課程場(chǎng)域慣習(xí)的內(nèi)涵與特征

布迪厄提出了慣習(xí)概念，即指一種性情傾向系統(tǒng)，具有以下特征：一是相對(duì)穩(wěn)定持久。穩(wěn)定是指傾向于不改變，有守舊的趨勢(shì)；持久指影響的時(shí)間長(zhǎng)度，即對(duì)人影響的時(shí)間比較長(zhǎng)。二是轉(zhuǎn)移性。指的是這種傾向的影響不會(huì)局限于某一個(gè)場(chǎng)域，會(huì)“外溢”（影響或者帶到）相關(guān)的場(chǎng)域。三是動(dòng)態(tài)開放性。它不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷地強(qiáng)化，或者調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。四是慣習(xí)受客觀因素影響。慣習(xí)來自個(gè)人與群體長(zhǎng)期的實(shí)踐，受到個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生存環(huán)境、原生家庭、教育程度等方面的影響，同時(shí)與個(gè)人的個(gè)性與稟賦相聯(lián)系。

高職課程場(chǎng)域中的慣習(xí)可以界定為課程相關(guān)主體對(duì)于課程的性情傾向系統(tǒng)，具有以下特點(diǎn)：一是指教師和學(xué)生對(duì)于課程的性情傾向組成的系統(tǒng)，它包括教師對(duì)高職課程和課程教學(xué)的性情傾向和學(xué)生對(duì)高職課程和課程教學(xué)的性情傾向，兩種傾向交織在一起，是矛盾統(tǒng)一體。二是主要圍繞著技術(shù)技能的教和學(xué)兩個(gè)方面的慣習(xí)展開，并且以學(xué)為主，邏輯上教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)，教學(xué)慣習(xí)一般是教師對(duì)技術(shù)技能教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)的習(xí)慣等性情傾向。學(xué)習(xí)慣習(xí)是學(xué)生對(duì)高職課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式。三是高職課程場(chǎng)域中文化資本的爭(zhēng)奪所表現(xiàn)出來性情傾向受到其他場(chǎng)域慣習(xí)的影響，高職課程對(duì)文化資本的爭(zhēng)奪受高職學(xué)校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等場(chǎng)域慣習(xí)外溢的影響，如區(qū)域?qū)夹g(shù)技能人才的重視程度，會(huì)影響主體對(duì)于高職課程場(chǎng)域的態(tài)度。四是高職課程場(chǎng)域中教師和學(xué)生的慣習(xí)受到各自原有經(jīng)驗(yàn)的影響，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體偏弱、高職教師主要來自普通高校、擅長(zhǎng)普通學(xué)科體系下的教學(xué)等。

二、高職課程場(chǎng)域中的文化資本及特征

（一）高職課程文化資本及要素

文化資本是高職課程場(chǎng)域爭(zhēng)奪的主要對(duì)象，布迪厄把文化資本分成三種形式：以文本或文化商品等形式進(jìn)行物化或?qū)ο蠡目陀^化文化資本；內(nèi)化于身體和心智之中的具體文化資本；以合法化和正當(dāng)化的制度加以確認(rèn)和認(rèn)可的制度文化資本等。高職課程以傳授技術(shù)技能為主，既具有一般課程文化資本的特點(diǎn)，同時(shí)也有自身的特征。

1.高職課程中的客觀文化資本。指課程中的物化部分，體現(xiàn)為物質(zhì)要素，是一種靜態(tài)的課程，為高職場(chǎng)域內(nèi)技術(shù)技能文化資本的運(yùn)作提供了物質(zhì)支撐，包括高職課程的載體，如教材，PPT，在線課程資源等；還包括課程傳授的場(chǎng)所，如教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)等。

2.高職課程中的具體文化資本。是指學(xué)生和教師的心智習(xí)性，反映個(gè)體在高職課程的知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，是內(nèi)在化的過程，需要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，在教與學(xué)的實(shí)踐中形成。具體文化資本是依附于高職學(xué)生和教師的身體而存在的，展現(xiàn)出普遍性和個(gè)性化的統(tǒng)一。普遍性體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于個(gè)體的形塑，即社會(huì)對(duì)于高職相關(guān)課程的整體要求，如體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主等；個(gè)性化是指由于高職學(xué)生個(gè)體文化資本的數(shù)量與結(jié)構(gòu)的差異，他們?cè)谕粋€(gè)課程中理念、知識(shí)和技能的變化是有差異的。

3.高職課程中的制度文化資本。是以學(xué)歷文憑、資格證書體現(xiàn)的文化資本。學(xué)生選課以及通過本課程的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的成績(jī)，通過系列課程的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資本證書等。它是一種合法性證明，一種能夠被社會(huì)廣泛認(rèn)可的、具有符號(hào)效力的象征性權(quán)威，主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)過程的證明，主要說明參與了課程學(xué)習(xí)，如完成的學(xué)時(shí)、考勤等；一類是學(xué)習(xí)成果的制度證明，主要是說明達(dá)到了課程考核的要求，如取得課程學(xué)分、知識(shí)與技能的證明等。

（二）高職課程文化資本的一致性和分離性

一個(gè)人要想獲得更高的社會(huì)地位和更多的經(jīng)濟(jì)收益，需要具備一定的文化資本。在高職課程實(shí)踐當(dāng)中，客觀的文化資本、制度的文化資本和具體的文化資本三者之間處于變動(dòng)之中（見圖1）。

圖1 課程文化資本三種形式及關(guān)系

1.一致性：以具體的文化資本為核心，三者相輔相成。從高職課程的功能來講，育人是首要的，高職學(xué)生掌握適合于未來社會(huì)發(fā)展和生涯需要的現(xiàn)代性的生活方式、思考方式和靈活性的可遷移技能的具體文化資本，進(jìn)而主動(dòng)培養(yǎng)一種基于主體性發(fā)展的心智慣習(xí)，才是其學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵和核心所在。課程客觀的文化資本和制度的文化資本是為具體的文化資本服務(wù)的。課程客觀的文化資本通過主體學(xué)習(xí)內(nèi)化為具體的文化資本，課程客觀化的過程就是課程開發(fā)的過程，作為課程的媒介、載體或課程教學(xué)具體成果的體現(xiàn)。如課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程視頻、在線課程、課程教具、課程作品等，他們是物化了的，是可以傳遞的，他們構(gòu)成了課程教學(xué)的內(nèi)容、媒介，決定了教與學(xué)的方式，而且反映了一種技術(shù)技能形成的取向?？陀^化的形式的好壞要以是否有利于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化為標(biāo)準(zhǔn)。課程制度的文化資本表征具體的文化資本，學(xué)習(xí)主體通過獲取課程制度的文化資本來說明自己已經(jīng)把相關(guān)課程內(nèi)化為具體的文化資本。獲得制度的文化資本同時(shí)也是主體能開發(fā)客觀的文化資本的條件。

2.分離性：文化資本的不一致性。作為理想的課程文化資本，具體的文化資本、客觀的文化資本、制度的文化資本三種形式應(yīng)是統(tǒng)一的。但在實(shí)際當(dāng)中是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)為以下兩種情形：第一種情形是學(xué)習(xí)主體獲得了課程客觀的文化資本但是并沒有實(shí)施或者完全實(shí)施內(nèi)化行為。如學(xué)生購(gòu)買了課程指定的教材、在線資源，錄下了教師上課的視頻，但是他把這些僅僅放在自己的書包和抽屜里，或者在課堂上完成課程之外的事情，并沒有學(xué)會(huì)，沒有實(shí)現(xiàn)客觀的文化資本轉(zhuǎn)化為具體的文化資本。第二種情形是具體的文化資本與制度的文化資本的分離。某項(xiàng)具體的文化資本沒有制度上的認(rèn)可，或者在制度上存在缺失。如課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的某項(xiàng)技能，但是學(xué)生在課程中自己掌握了。另外，制度的文化資本并不能真實(shí)反映具體的文化資本，如學(xué)生在課程考試考核當(dāng)中成績(jī)非常好，擁有優(yōu)秀等級(jí)的課程分?jǐn)?shù)，但是他卻不具備與其分?jǐn)?shù)相匹配的課程規(guī)定的能力，即具體的文化資本。

三、高職課程場(chǎng)域的影響因素及運(yùn)行邏輯

（一）高職課程場(chǎng)域中的環(huán)境因素

環(huán)境因素影響高職課程文化資本，對(duì)于高職課程場(chǎng)域來說，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化四個(gè)方面來分析：一是政治環(huán)境的影響?！罢n程文化資本常常與一定的權(quán)力體制相結(jié)合，這就給體制化權(quán)力干預(yù)課程文化資本積累帶來了可能。”政治環(huán)境主要是政府以法律、政策和文化等形式通過影響學(xué)校和教師影響課程文化資本。二是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、技術(shù)和能力的要求成為課程及體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。三是技術(shù)環(huán)境的影響。這里的技術(shù)主要指對(duì)課程文化資本生產(chǎn)產(chǎn)生直接或間接影響的技術(shù)，如信息化、網(wǎng)絡(luò)化，多媒體技術(shù)的發(fā)展等。四是文化環(huán)境的影響。主要指主流社會(huì)文化、區(qū)域文化的影響，如嶺南文化對(duì)于廣東職業(yè)教育的影響。

（二）高職課程具體文化資本的“內(nèi)化”邏輯

高職場(chǎng)域目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，場(chǎng)域中主體對(duì)于高職課程文化資本的爭(zhēng)奪主要基于技術(shù)技能內(nèi)化的形式展開，而這種內(nèi)化因知識(shí)、技術(shù)技能與權(quán)力的結(jié)盟而起，并處于“知識(shí)、技術(shù)技能—權(quán)力”的框架之內(nèi)。在高職課程場(chǎng)域中，擁有知識(shí)或技術(shù)技能就成為獲取場(chǎng)域權(quán)力的途徑。在課程場(chǎng)域（見圖2）主要分析“教”與“學(xué)”兩大主體增殖文化資本的過程，受“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”的雙重影響。

圖2 課程場(chǎng)域中的環(huán)境因素及運(yùn)行邏輯

1.高職課程場(chǎng)域是教師課程文化資本的內(nèi)化。一般來說，擁有課程文化資本（相應(yīng)的知識(shí)和技能）越多，在課程場(chǎng)域中擁有的權(quán)力就越大。教師擁有多的文化資本及相應(yīng)的能力，就能有效地理解課程文化資本，并根據(jù)需要和課程對(duì)象進(jìn)行研制與轉(zhuǎn)化，并在課堂和課程的開發(fā)與傳播中獲得更多的權(quán)威。在課程場(chǎng)域中文化資本的內(nèi)化主要涉及課程中教師和學(xué)生文化資本的內(nèi)化。

一是教師主體課程文化資本的存量及其選擇時(shí)主要關(guān)系考量。任課教師作為課程的實(shí)施者，其在高職課程場(chǎng)域中處于文化資本權(quán)力的中心位置，這種權(quán)力中心位置主要來自場(chǎng)域中的關(guān)系性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅表現(xiàn)為教育者和受教育者之間的關(guān)系，還表現(xiàn)在與課程文化資本生產(chǎn)的各利益相關(guān)者各種客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上。教師進(jìn)入高職課堂前，已經(jīng)具有前期文化資本。進(jìn)入課堂中，教師對(duì)社會(huì)上已經(jīng)存在的課程文化資源進(jìn)行選擇與加工，這個(gè)過程涉及文化資本的生產(chǎn)，教師要受到場(chǎng)域內(nèi)外各種關(guān)系及其權(quán)力的影響。

“教師—政府”關(guān)系對(duì)教師課程加工的影響。在公立學(xué)校中政府與教師之間是一種行政隸屬關(guān)系，在高職課程場(chǎng)域中教師的課程相關(guān)行為要遵循政府的規(guī)定，主要體現(xiàn)在課程開發(fā)的選擇性方面：一是通過政策和制度規(guī)定哪些課程必須面向?qū)W生開設(shè)，哪些課程內(nèi)容不能進(jìn)入課程；二是課程思政的要求，開設(shè)的課程有思想政治教育的要求；三是對(duì)于課堂行為規(guī)范的要求，通過對(duì)教師職業(yè)道德和行為規(guī)范加以約束來傳導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀；四是對(duì)于教師課程行為的評(píng)價(jià)及其職業(yè)生涯的評(píng)價(jià)，通過績(jī)效引導(dǎo)高職課程行為。

“教師—社會(huì)”關(guān)系對(duì)教師課程加工的影響。教師和學(xué)生是社會(huì)的一分子，區(qū)域社會(huì)通過區(qū)域文化影響高職課程，主要體現(xiàn)在：一是對(duì)教師工作認(rèn)可度的影響，不同區(qū)域?qū)τ诩夹g(shù)技能人才的評(píng)價(jià)影響高職院校的聲譽(yù)與投入，進(jìn)而影響教師的積極性，客觀上會(huì)影響整個(gè)高職課程文化資本生產(chǎn)的能力與水平；二是對(duì)高職課程內(nèi)容的影響，區(qū)域社會(huì)文化對(duì)某些領(lǐng)域技能的偏好，影響教師在高職課程中的選擇，如湖湘文化對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)課程的選擇等。

“教師—企業(yè)”關(guān)系對(duì)教師課程加工的影響。高職課程是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教師要在該課程場(chǎng)域中處于領(lǐng)先地位，就需要了解企業(yè)需求，教師通過調(diào)研或者下企業(yè)鍛煉獲取相應(yīng)的課程文化資源。作為用人單位，企業(yè)提出人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，教師把企業(yè)的要求吸納到課程體系和具體課程中，轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。

“教師—課程開發(fā)者”對(duì)教師課程加工的影響。作為課程的教學(xué)者（實(shí)施者），在教學(xué)過程中通過對(duì)課程進(jìn)行加工參與課程開發(fā)。課程開發(fā)者是課程話語(yǔ)體系的主導(dǎo)者，課程實(shí)施者在實(shí)施過程中對(duì)課程的開發(fā)建立在課程前期開發(fā)之上，是對(duì)原有開發(fā)課程的一種選擇。課程實(shí)施者對(duì)已經(jīng)開發(fā)的課程文化資源進(jìn)行選擇，選擇的過程也是與課程開發(fā)者間接對(duì)話的過程。

“教師—課程資源提供者”對(duì)教師課程加工的影響。課程資源提供主要來自兩類：一類是教師團(tuán)隊(duì)相互提供相關(guān)的課程資源，如教材參考、教輔材料等；另一類是教師從互聯(lián)網(wǎng)獲得相應(yīng)的課程資源，如在線開發(fā)課程等。在教師與課程資源提供者之間，教師處于主導(dǎo)地位，并根據(jù)需要進(jìn)行課程內(nèi)容加工。教師在群體內(nèi)部也有課程主講教師和課程負(fù)責(zé)人之分。

二是教師作為課程文化資本的實(shí)施者對(duì)高職文化資本進(jìn)行再生產(chǎn)。教師作為課程開發(fā)的主體，其課程文化資本在積累中已經(jīng)儲(chǔ)備了相應(yīng)的文化資本。當(dāng)作為實(shí)施者與開發(fā)者的角色合二為一時(shí)，在開發(fā)課程過程中，就為課程實(shí)施做出相應(yīng)的選擇，當(dāng)實(shí)施者和開發(fā)者分離時(shí)，實(shí)施者要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)、研制和轉(zhuǎn)化。從教師是能動(dòng)的人的角度來看，課程實(shí)施者必然是課程開發(fā)者，因?yàn)樵趯?shí)施過程中會(huì)發(fā)生課程的學(xué)習(xí)、研制和轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程受到高職課程場(chǎng)域和教師慣習(xí)的影響。

學(xué)習(xí)是對(duì)已經(jīng)開發(fā)的課程了解、理解和掌握的過程，是知道高職課程文化資本是什么的過程，此時(shí)教師是學(xué)習(xí)者的角色。這與教師現(xiàn)有的課程文化資本相關(guān)，如果教師在該課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能存量高于外部相關(guān)的課程文化資源，并且教師具有良好的慣習(xí)和資源獲取渠道，如主動(dòng)掌握領(lǐng)域內(nèi)前沿知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能力，則學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)加快，下一步的研制可能會(huì)進(jìn)一步升級(jí)原有課程。

研制是對(duì)已經(jīng)開發(fā)課程的再選擇、再創(chuàng)造的過程，是課程的二次開發(fā)，是高職課程資本再生產(chǎn)。研制的過程也是教師對(duì)課程內(nèi)化的過程，即從相對(duì)客觀的文化資本向教師課程文化資本轉(zhuǎn)化的過程。這種二次開發(fā)也是課程實(shí)施者與課程開發(fā)者通過客觀的文化資本進(jìn)行對(duì)話的過程，側(cè)重于對(duì)課程開發(fā)者在課程開發(fā)過程中原有文化資本網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的自我理解。如對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的判斷，企業(yè)在相應(yīng)領(lǐng)域的用人需求，對(duì)課程領(lǐng)域前沿理論的理解與判斷等。這些都受到教師慣習(xí)的影響，是傾向于根據(jù)自己對(duì)于課程相關(guān)內(nèi)容喜好，還是傾向于被教授者也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)慣習(xí)，都是有所區(qū)別的。

轉(zhuǎn)化是把研制課程轉(zhuǎn)化為教授課程的內(nèi)容與形式的過程，是教師對(duì)高職課程資本的遷移運(yùn)用。轉(zhuǎn)化是教師將具體的文化資本向客觀的文化資本變換的過程。在研制和轉(zhuǎn)化前，課程實(shí)施者要對(duì)授課對(duì)象的文化資本進(jìn)行分析或者提出要求，如授課對(duì)象的個(gè)體和群體已經(jīng)掌握的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、技能情況，包括群體之間所掌握知識(shí)的均衡性；授課對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)性，偏向于群體學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)；授課過程中所能采用的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如多媒體教室、活動(dòng)課桌椅；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和載體的接受程度，如喜歡電子產(chǎn)品、喜歡多媒體等。

2.學(xué)生主體對(duì)高職課程文化資本的“內(nèi)化”。學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)者，是通過課程提升自己在相應(yīng)領(lǐng)域文化資本存量的過程，作為在相應(yīng)領(lǐng)域課程文化資本低的一方，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的效果都受到教師的影響，同時(shí)也受到自身文化資本的影響。

一是學(xué)生個(gè)體的文化資本與慣習(xí)。個(gè)體帶著自己的傾向進(jìn)入各種場(chǎng)域，學(xué)生進(jìn)入課程場(chǎng)域前已經(jīng)具備了其他場(chǎng)域所形成的慣習(xí)，會(huì)對(duì)其進(jìn)入的場(chǎng)域產(chǎn)生影響，包括學(xué)生對(duì)于課程文化資本的前期儲(chǔ)備或者相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備情況，如果學(xué)生前期儲(chǔ)備充足或者已準(zhǔn)備好，則會(huì)加快其對(duì)課程的理解，容易進(jìn)入課程場(chǎng)域中與教師的文化資本進(jìn)行對(duì)話與交流；學(xué)生習(xí)慣于或者容易接受教師所采用的該課程的授課方式與方法，則有利于其進(jìn)行文化資本的積累與內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力影響其課程的學(xué)習(xí)效果，如課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)與實(shí)操等，這些對(duì)于課程學(xué)習(xí)與內(nèi)化的影響較大。

二是學(xué)生群體的文化資本與慣習(xí)。作為學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于課程文化資本的學(xué)習(xí)處于課程學(xué)習(xí)群體之中，朋輩間文化資本的存量影響其在課程場(chǎng)域中的位置。如果學(xué)生處于一個(gè)相關(guān)文化資本存量高的群體之中，由于自己相關(guān)文化資本儲(chǔ)量跟不上群體則可能出現(xiàn)兩種情況：一種是負(fù)向的，教師所采用的教學(xué)方法主要適用于大部分學(xué)生，可能造成一小部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，致使其放棄學(xué)業(yè)；另一種是正向的，由于同學(xué)文化資本高，得到學(xué)生朋友的幫助，在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文化資本儲(chǔ)量，通過努力達(dá)到群體的水平。

四、高職課程場(chǎng)域與慣習(xí)的因素變化及應(yīng)對(duì)策略

（一）政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境因素的變化對(duì)高職課程場(chǎng)域的影響及應(yīng)對(duì)策略

1.政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境因素的變化。一是政治環(huán)境因素新變化帶來的高職課程場(chǎng)域的影響及應(yīng)對(duì)。國(guó)家層面出臺(tái)了一系列政策文件，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。這些都為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了政策和制度保障，為高職課程營(yíng)造了良好的環(huán)境。二是經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素變化帶來的高職課程場(chǎng)域的變化。我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了新要求，國(guó)家推出了一系列與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的專業(yè)和課程的開設(shè)提供了方向，對(duì)高職課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了新要求。三是文化環(huán)境因素帶來的高職課程場(chǎng)域的變化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域特色文化等文化元素受到高職課程開發(fā)者的重視，越來越多地體現(xiàn)在高職課程中。

2.高職課程應(yīng)對(duì)策略。一是充分利用政府發(fā)布的職業(yè)教育發(fā)展政策，優(yōu)化課程建設(shè)，增加課程文化資本的合法性。高職教師要利用政府對(duì)于職業(yè)教育的重視和政策支持，推進(jìn)相應(yīng)的課程改革，如課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程思政等。二是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展職業(yè)教育課程改革，增加課程文化資本的適需性。高職課程教師要了解國(guó)家戰(zhàn)略，在設(shè)計(jì)課程時(shí)結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略找到對(duì)接點(diǎn)，如電子商務(wù)課程可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開設(shè)相應(yīng)的章節(jié)，或者結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開設(shè)特色模塊。三是把區(qū)域文化價(jià)值納入課程，增強(qiáng)課程文化資本對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支持力度，處理好教師與社區(qū)的關(guān)系。

（二）技術(shù)環(huán)境因素的變化對(duì)高職課程場(chǎng)域的影響及應(yīng)對(duì)策略

1.技術(shù)環(huán)境因素帶來的課程場(chǎng)域和慣習(xí)的影響。一是拓展了高職課程場(chǎng)域的教學(xué)時(shí)空。高職課程場(chǎng)域的空間從單一的線下空間拓展到線上與線下相結(jié)合的空間，時(shí)間從線下身體在場(chǎng)和線上身體缺場(chǎng)都可以開展課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從過去固定的上課時(shí)間拓展到根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教與學(xué)可以不同時(shí)在場(chǎng)。二是重構(gòu)了高職課程場(chǎng)域的教學(xué)關(guān)系。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)原有的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)。教師與學(xué)生的關(guān)系過去主要通過線下教室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所基于課程建立。受時(shí)空限制，一方面，專業(yè)教師與學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系是有限的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破人數(shù)的限制，教師與學(xué)生交流的廣度增加了；另一方面，由于身體的缺場(chǎng)，學(xué)生與教師之間的面對(duì)面交流減少，教師與學(xué)生的關(guān)系在減弱。三是重建了高職課程場(chǎng)域的權(quán)力構(gòu)型。由于線上課程資源和課程形式的增多，教師在研制和轉(zhuǎn)化課程資源方面也突破了原有課程文化資本——教材、課程組、教研室圈子的影響，可以在全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)動(dòng)用課程文化資本，借助更強(qiáng)大的課程支持。相應(yīng)地，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能獲取的課程文化資本也在增多，他們對(duì)于課程選擇的權(quán)利在不斷擴(kuò)大。四是影響了教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)慣習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及在不斷改變著人們的生活慣習(xí)與思維。特別是21世紀(jì)以后人們幾乎是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的依賴已經(jīng)深入到各個(gè)層面，進(jìn)而影響到高職課程場(chǎng)域，表現(xiàn)為：一方面教師課程的教授傾向于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。與傳統(tǒng)的教授方式相比，教師在教學(xué)的慣習(xí)上越來越偏向于通過多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資源的獲取和作業(yè)的安排。教師的課堂管理思維也傾向于通過App簽到等。另一方面，學(xué)生課程學(xué)習(xí)傾向于碎片化學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)資源增多，高職學(xué)生更傾向于通過視頻和圖片等容易接受的方式學(xué)習(xí)，習(xí)慣通過碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.高職課程應(yīng)對(duì)策略。一是升級(jí)課程互聯(lián)網(wǎng)信息支撐條件，技術(shù)供給引領(lǐng)高職課程需求。如虛擬仿真技術(shù)在課程領(lǐng)域的應(yīng)用，促使人們對(duì)課程虛擬資源的需求增長(zhǎng)，通過虛擬場(chǎng)景和虛擬動(dòng)作，為教師和學(xué)生提供過去難以想象的課程資源。同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了課程虛擬仿真資源的供給，為課程的教授提供更好的支撐。技術(shù)促進(jìn)變革帶動(dòng)高職課程的改革，如通過智慧教室的建設(shè)，教室智能化和多媒體化程度提高，教師和學(xué)生在使用過程中感受技術(shù)帶來的教學(xué)便利，從而促進(jìn)課程改革。二是線上與線下融合推進(jìn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生在高職課程場(chǎng)域的關(guān)系強(qiáng)度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)拓展了線上學(xué)習(xí)的時(shí)空，為教與學(xué)提供了便利，但高職課程以技能傳授為主，技能傳授需要反復(fù)訓(xùn)練，需要保證一定的線下學(xué)習(xí)時(shí)間，線上課程身體缺場(chǎng)難以達(dá)到課程授課的質(zhì)量和效果，促使混合式教學(xué)在當(dāng)前高職課程改革中不斷得以推進(jìn)。在線下課程中，教師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)能增近師生關(guān)系，同時(shí)教師的言行和職業(yè)操守也是在身體在場(chǎng)時(shí)才能更好地得以體現(xiàn)。三是了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)慣習(xí)，不斷調(diào)整教師教的慣習(xí)，達(dá)到適應(yīng)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程的教和學(xué)的模式是幾代教師學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，也是傳統(tǒng)課程教授不斷發(fā)展的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的課堂顛覆性變化，源自信息化、智能化社會(huì)帶來的生活方式的變化，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)慣習(xí)的變化，需要教師在課程開發(fā)、課程實(shí)施中進(jìn)行相應(yīng)的變化，即教師要改變教的慣習(xí)。由于學(xué)生喜歡移動(dòng)端碎片化學(xué)習(xí)，因此要開發(fā)慕課和微課；由于學(xué)生喜歡多媒體形式的學(xué)習(xí)，需要教師多開發(fā)視頻、音頻，乃至虛擬仿真資源。但是，教師也不能一味地迎合學(xué)生習(xí)慣，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要通過有效的方式方法加以引導(dǎo)，如對(duì)于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)與技能的整理，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（三）高職課程本身變化的應(yīng)對(duì)策略

1.教師對(duì)課程變化的應(yīng)對(duì)策略。一是對(duì)于一些已經(jīng)成熟并被證明有效的課程，以及與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)和文化相適應(yīng)的課程，教師可以采取保守的策略，即對(duì)現(xiàn)有的課程資本進(jìn)行內(nèi)化，繼續(xù)沿用原有的客觀課程文化資本課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程資源。二是對(duì)于一些雖然成熟但隨著環(huán)境的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了新變化的課程，教師可以根據(jù)環(huán)境變化對(duì)原有課程物質(zhì)化的資本進(jìn)行加工和改造，即在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展。三是對(duì)于一些已經(jīng)不合適的課程，教師可以顛覆原有課程，根據(jù)變化的環(huán)境自我開發(fā)出新的內(nèi)容，推出新的客觀的課程文化資本，并且根據(jù)教授對(duì)象進(jìn)一步加工和創(chuàng)新，甚至創(chuàng)造出一門新的課程。顛覆性策略對(duì)原有課程資源再開發(fā)的強(qiáng)度和廣度的影響非常大，是一種新的課程資源生產(chǎn)的過程。

2.學(xué)生具體化課程文化資本的策略選擇。高職學(xué)生所擁有的文化資本相對(duì)應(yīng)的是其在高職課程場(chǎng)域中參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的相對(duì)力量，學(xué)生在高職課程場(chǎng)域中所占據(jù)的客觀位置，以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所采取的策略性取向。大學(xué)生在高職課程場(chǎng)域中所采取的每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都取決于兩個(gè)方面：學(xué)生作為個(gè)體在課程開始前所擁有的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等文化資本的量的積累情況；個(gè)體身體和心理的好的慣習(xí)基礎(chǔ)。課程文化資本依賴于個(gè)體的身體和心理學(xué)習(xí)者的智力程度。不同的組合采取不同的策略，課程文化資本積累弱、課程慣習(xí)一般的學(xué)生，可以采取保守的策略，跟著教師的課程進(jìn)展和模式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化積累；課程文化資本積累弱、課程慣習(xí)好的學(xué)生，可以采取繼承的策略，即要全面掌握教師教授的知識(shí)與技能，并能夠更好地運(yùn)用和傳承；課程文化資本積累好、課程學(xué)習(xí)慣習(xí)好的學(xué)生，可以采取顛覆性（創(chuàng)新性）策略，即在學(xué)好的同時(shí)，在多領(lǐng)域使用和創(chuàng)新，完成課程知識(shí)和技術(shù)技能的遷移。

［注釋］

①②③④⑤（法）布迪厄，（美）華康德.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引［M］.李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：133，145，139，138，142.

⑥譚光鼎，王麗云.教育社會(huì)學(xué)：人物與思想［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：394.