生態(tài)系統(tǒng)視角下高職高質(zhì)量課程建設(shè)的內(nèi)涵與路徑選擇

李洪渠 向麗

我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了多層次多類型的人才需求，人民群眾對多樣化、高質(zhì)量教育的需求也更加迫切。推動人力資本提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時期職業(yè)教育發(fā)展的重要使命。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育，加大力度推動職業(yè)教育改革發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出職業(yè)教育應(yīng)“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開篇提出“為了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法”。教育部職成教司在《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點工作介紹》中也指出，職業(yè)教育要從教學(xué)改革、打造品牌等方面抓實抓好現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體舉措。課程是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，高質(zhì)量的課程是高職學(xué)生成長成才的重要保證，也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。從生態(tài)系統(tǒng)視域反思高職教育的人本屬性，包括高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、高職課程建設(shè)背后的深層次問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的具體舉措，對于高職教育“三教改革”的落地，促進(jìn)我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

一、生態(tài)系統(tǒng)視域下高職高質(zhì)量課程建設(shè)的內(nèi)涵與要素

（一）生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

1866年，德國生物學(xué)家海克爾率先提出“生態(tài)學(xué)”一詞，認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。1935年，英國生態(tài)學(xué)家坦斯利創(chuàng)造性地提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學(xué)研究走向了系統(tǒng)化和整體化。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，一般認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境所構(gòu)成的自然、開放的生態(tài)學(xué)基本單位，在這個單位中，各種生命現(xiàn)象相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)。有學(xué)者總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)所具有的四個特征：一是生命性，即強調(diào)對一切生命的敬畏與尊重；二是有機(jī)性，即生態(tài)系統(tǒng)為了維持生態(tài)的平衡與均衡，會不斷根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；三是整體性，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的不同生命之間存在著相互依存、相互作用的價值關(guān)系，所有的生命組成了生態(tài)系統(tǒng)的整體；四是關(guān)聯(lián)性，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的每一部分都彼此聯(lián)系、共同作用，動態(tài)存在于生態(tài)共同體中。高職課程與周圍環(huán)境形成了一個復(fù)雜系統(tǒng)，這個復(fù)雜系統(tǒng)由各要素構(gòu)成，與生態(tài)系統(tǒng)具有一定的相通性和共同點，這就決定了在生態(tài)系統(tǒng)視域下對高職課程進(jìn)行分析具有可行性。

（二）生態(tài)系統(tǒng)視域下課程的內(nèi)涵

隨著學(xué)校教育的發(fā)展，“課程”一詞已成為意義豐富且爭論頗多的一個概念。由于課程自身的復(fù)雜性和課程學(xué)者所處的時代、社會背景及研究視角和目的的不同，課程概念至今仍然沒有普遍性的科學(xué)定義。伴隨課程實踐的蓬勃發(fā)展，學(xué)者對課程的理解也日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢。如美國課程論專家古德萊德認(rèn)為，課程正經(jīng)歷著一個“理想的課程—正式課程—領(lǐng)悟課程—運作課程—經(jīng)驗課程”動態(tài)發(fā)展的過程，該過程不是一成不變地執(zhí)行課程計劃的過程，而是一個不斷調(diào)整課程計劃或?qū)嵤┎呗缘倪^程，甚至是一個再造課程意義的過程。后現(xiàn)代課程大師多爾（William E.Doll,Jr）也認(rèn)為，課程不能只是一個代表一系列學(xué)程的名詞，課程同時還具有多元的個性，如作為動態(tài)的課程、復(fù)雜系統(tǒng)、宇宙論、會話和共同體等。綜合上述關(guān)于課程內(nèi)涵的界定，再從生態(tài)學(xué)的視角來看，課程作為特定人群的有目的的活動，其與周圍的環(huán)境也構(gòu)成一個人工生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)視域下的課程有以下三個方面的顯著特征：一是構(gòu)成課程的要素和環(huán)境具有時空限定的具體的人、物和互動內(nèi)容，而不是抽象的存在；二是課程要素之間形成系統(tǒng)而開放的結(jié)構(gòu)，彼此關(guān)聯(lián)、動態(tài)生成；三是課程是按照學(xué)校教師、管理人員的理想要求建立的整體系統(tǒng)，其根本的功能是育人，其他的功能都由此衍生而來。

（三）生態(tài)系統(tǒng)視域下高職高質(zhì)量課程建設(shè)的要素及特征

1.課程建設(shè)的要素。生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性、開放性、互動性等特點為考察高職課程建設(shè)中不同主體及要素的相互作用提供了很好的視角。高職教育的類型特征及育人特點決定了高職院校應(yīng)從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、運行制度體系、保障體系四個層面開展課程建設(shè)。其中，目標(biāo)體系主要包括高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格要素；內(nèi)容體系主要包括課程體系、教師隊伍、實訓(xùn)基地等具體要素；運行制度體系主要是指推進(jìn)高職課程實施的課程管理、教師管理、教學(xué)管理、實訓(xùn)基地管理等各項制度；保障體系主要包括保證課程運行的校企合作制度等外部要素，以及高職院校內(nèi)部的質(zhì)量保障制度要素。高職課程建設(shè)的各要素之間互相依賴、互相影響，任何一個要素的改變都將給人才培養(yǎng)活動帶來某種變化，只有遵循高職教育的類型特征，保持課程建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，才能促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職高質(zhì)量課程的新特征。一是課程構(gòu)成要素的整合性。作為一種類型教育，高質(zhì)量的高職課程在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，這既是課程教育屬性的體現(xiàn)，也是時代發(fā)展對高職教育的要求所在。有學(xué)者通過研究工業(yè)4.0技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)特征及其對工作世界的影響，認(rèn)為工業(yè)4.0將對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力提出更高的要求，新技術(shù)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的創(chuàng)造能力、人際協(xié)調(diào)能力、人員管理能力、情商等更是提出了新的挑戰(zhàn)。為工業(yè)4.0時代培養(yǎng)大量急需的高技術(shù)技能人才，是我國高職教育的重要使命之一。課程是高職人才培養(yǎng)的重要抓手和核心，高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)首先體現(xiàn)在課程的整合性上。二是課程建設(shè)的動態(tài)生成性。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時期，高職教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，應(yīng)努力增強與經(jīng)濟(jì)社會的互動關(guān)系，滿足學(xué)習(xí)者對于高品質(zhì)教育的需求。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的能力提出了新的要求，高職的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容也必然引起深刻變化，動態(tài)性、生成性成為高職課程的顯著特征。三是課程建設(shè)的開放性。埃德加·莫蘭認(rèn)為，一個系統(tǒng)為了維持它的自主性工作，必須要利用它所依賴環(huán)境中的能源來滋養(yǎng)自己，高職院校的課程也是這樣一個開放性的生態(tài)系統(tǒng)。在新技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，高職院校的課程不再是基于“實體”世界的靜態(tài)化、機(jī)械化、固定不變的跑道，而是一整套基于職業(yè)實踐情境的開放的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。高職院校預(yù)設(shè)的課程建設(shè)中的各要素，如課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容、課程組織和課程實施方案等都會隨著系統(tǒng)的生成而不斷進(jìn)行調(diào)整。

二、生態(tài)系統(tǒng)視域下高職高質(zhì)量課程建設(shè)的現(xiàn)實問題

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分離

職業(yè)核心素養(yǎng)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等涉及個體發(fā)展的核心素質(zhì)。職業(yè)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、提升崗位競爭力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，職業(yè)核心素養(yǎng)水平的高低對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要具備高超的專業(yè)技能，更要具有高水平的職業(yè)核心素養(yǎng)，這既是高職教育評價的外在要求，更是高職學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求。由此，堅持立德樹人、德技并修，推動職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能融合統(tǒng)一，應(yīng)成為高職院校課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

在當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)實踐中，仍然普遍存在著職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)分離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一是教師對職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵把握不夠。根據(jù)OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）的解釋，社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性是職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成的三大要素，三者相互關(guān)聯(lián)，互為支撐，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生幸福奠定基礎(chǔ)。因缺少相關(guān)研究，當(dāng)前高職院校教師關(guān)于學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的理解普遍較為單一粗淺，僅著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對于職業(yè)核心素養(yǎng)的重視程度不夠，導(dǎo)致素質(zhì)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象。二是教師對于如何培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)路徑不明。高職教育是以能力為本位，高職學(xué)校的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是同一育人過程的兩個方面，二者在教育目標(biāo)與內(nèi)容上具有高度的一致性。當(dāng)前一些高職院校因缺乏指導(dǎo)，教師對于在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時如何實施職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑不夠清晰，實施過程生硬、套路化，導(dǎo)致教育效果不佳。

（二）通識教育與專業(yè)教育課程內(nèi)容固化

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重任，另一方面也承擔(dān)著如何使學(xué)生適應(yīng)公共生活，成為一個“整全”的社會人的教育性職責(zé)，因此，通識教育在高職教育中具有重要的作用。當(dāng)前高職院校課程建設(shè)存在的一個突出問題是通識教育與專業(yè)教育互相隔離，缺少溝通，具體表現(xiàn)為：一是課程架構(gòu)邏輯不順。當(dāng)前高職院校主要采用依據(jù)專業(yè)大類設(shè)置二級院系的組織方式實施人才培養(yǎng)活動，這種分科式的專業(yè)教學(xué)模式人為造成了各專業(yè)相互割裂的局面，使得不同專業(yè)之間缺少交融、互動與整合。各專業(yè)雖已開設(shè)了不少通識教育課程，但課程結(jié)構(gòu)渙散，教學(xué)內(nèi)容缺乏模塊邏輯架構(gòu)，沒有形成系統(tǒng)性的通識教育邏輯主線。二是通識教育課程與專業(yè)課程內(nèi)容固化、割裂。當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校沒有建立高水平的教師團(tuán)隊來開展通識教育，教師缺乏開發(fā)通識課程的能力，通識教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所在專業(yè)的行業(yè)發(fā)展、社會需求聯(lián)系松散，若即若離，這在很大程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）“雙師型”教師自我發(fā)展能力弱化

建設(shè)高職高質(zhì)量課程的核心與關(guān)鍵在于是否擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出未來職業(yè)教育要強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)。盡管如此，當(dāng)前高職院校的教師隊伍建設(shè)仍然存在不少矛盾與問題，其中較為突出的是“雙師型”教師自我發(fā)展能力較弱。

教師的自我發(fā)展是教師在教育職業(yè)活動中基于強烈的自我發(fā)展意識與動機(jī)，在職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、反思等實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。高職院?！半p師型”教師自我發(fā)展能力弱化主要表現(xiàn)在以下三方面：一是教育信仰不足?！半p師型”教師大多具有多年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，擁有嫻熟的專業(yè)實踐能力，其專業(yè)技術(shù)水平毋庸置疑。然而，由于這部分教師缺少系統(tǒng)的師范教育，對于相關(guān)教育理論研究不足，部分“雙師型”教師對教師職業(yè)認(rèn)識不夠深刻，缺乏教育信仰，在教學(xué)工作中表現(xiàn)較為功利、短視，自我發(fā)展意識淡漠。二是學(xué)習(xí)動力缺乏。與企業(yè)緊張的工作節(jié)奏、激烈的競爭環(huán)境、嚴(yán)格的制度管理相比，高職院校的工作節(jié)奏相對緩慢，環(huán)境較為寬松，部分“雙師型”教師學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)韌性匱乏、學(xué)習(xí)計劃不明確，制約了其專業(yè)能力的提升。三是轉(zhuǎn)換能力欠缺?，F(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對高職院校教師提出了角色轉(zhuǎn)換的要求，高職院校的教師既是傳授知識與技能的“人師”，又是企業(yè)技能創(chuàng)新的“能師”，還是服務(wù)技能社會的“培訓(xùn)師”，這就對高職“雙師型”教師提出了更高的要求。然而，當(dāng)前許多“雙師型”教師對于角色轉(zhuǎn)換心理準(zhǔn)備不足，轉(zhuǎn)換能力欠缺，導(dǎo)致在多重角色轉(zhuǎn)換過程中難以適應(yīng)，這在很大程度上影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）課程管理與運行制度體系僵化

當(dāng)前我國高職院校普遍采用以專業(yè)為單位，根據(jù)各專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的典型工作任務(wù)開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供統(tǒng)一的課程教學(xué)活動。這種按專業(yè)組織課程的模式在課程學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等方面都具有明確的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理，但同時也存在靈活性、關(guān)聯(lián)性不足，運行機(jī)制僵化等問題。具體而言，一是課程管理過于剛性，學(xué)生除了可以按照個人興趣愛好選擇選修類課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程無法依據(jù)個人愛好與特長進(jìn)行選擇，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要；二是課程管理限制了專業(yè)間的溝通與聯(lián)結(jié)。根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》中的規(guī)定，高職院校的某一門課程，既適用于同一專業(yè)大類下的不同專業(yè)，也適用于不同專業(yè)類別下的不同專業(yè)。但當(dāng)前高職院校嚴(yán)格按照專業(yè)分類組織課程教學(xué)，同一課程在不同的自然班級之間封閉獨立實施，課程、專業(yè)之間缺少聯(lián)系，教師對課程資源缺乏整合，這在一定程度上增加了學(xué)校的管理成本與學(xué)生的時間成本。

三、生態(tài)系統(tǒng)視域下高職高質(zhì)量課程建設(shè)的路徑選擇

（一）融合職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能，系統(tǒng)構(gòu)建課程目標(biāo)體系

目標(biāo)既是行動的依據(jù)，也是行動的指南。針對當(dāng)前職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分離的狀況，可從以下三個方面著手解決。

1.做好頂層設(shè)計，達(dá)成目標(biāo)共識。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。當(dāng)前課程思政的理念已為廣大教師所接受，高職院校可抓住契機(jī)，以“課程思政”“專業(yè)思政”為主線，展開研討，建章立制。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)設(shè)計，到科目課程的目標(biāo)開發(fā)，再到單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計，形成職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培養(yǎng)的目標(biāo)金字塔、目標(biāo)網(wǎng)和目標(biāo)樹。課程建設(shè)中所有的參與者均應(yīng)在明確的指向下組成共同體，共同致力于實現(xiàn)既定的教育理想和目標(biāo)。

2.做好需求分析，明確目標(biāo)要素。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，將課程目標(biāo)的來源歸納為三個方面，即對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究和學(xué)科專家的建議。結(jié)合高職教育的實際，高職院校課程生態(tài)系統(tǒng)目標(biāo)來源應(yīng)包括學(xué)生成長特性、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)需求和社會發(fā)展要求等方面的內(nèi)容與要素。高職院?？刹捎眯睦頊y試量表測量、職業(yè)興趣測試量表測量等方法，幫助學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)和發(fā)展水平，輔助學(xué)生制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。與此同時，通過挖掘、分析整理大型招聘平臺的大數(shù)據(jù)，采取與合作企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查與訪談，明確行業(yè)企業(yè)對員工的職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的具體要求，也是高職院校融合職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能、構(gòu)建課程目標(biāo)體系的重要途徑。

3.探尋科學(xué)路徑，設(shè)計目標(biāo)體系。高質(zhì)量發(fā)展背景下高職課程建設(shè)的目標(biāo)體系構(gòu)建，除了要遵循一般課程理論中的課程目標(biāo)劃分維度外，還要考慮職業(yè)教育的類型特征。關(guān)于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵及其能力結(jié)構(gòu)，在我國職業(yè)教育界有廣泛影響的理念主要有兩種。一是源自德國的綜合職業(yè)能力觀，該理念認(rèn)為課程目標(biāo)體系是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合，每種能力又包括若干具體的能力。二是建立在“設(shè)計導(dǎo)向”（Shaping Orientation）職業(yè)教育思想上的COMET職業(yè)能力理論，該理論認(rèn)為職業(yè)能力既包括完成具體工作任務(wù)時表現(xiàn)出來的知識和技能，也包括職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等職業(yè)態(tài)度和價值觀。這些理論及其實際操作方法為高職院校構(gòu)建課程建設(shè)的目標(biāo)體系提供了參考路徑。

（二）打破通識教育與專業(yè)教育隔膜，動態(tài)整合課程建設(shè)內(nèi)容

1.結(jié)合需求調(diào)研結(jié)果分析不同專業(yè)的學(xué)生群體應(yīng)接受的通識教育和專業(yè)教育的內(nèi)容重點。打破學(xué)科體系，依據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)構(gòu)建“崗課賽證”融合的專業(yè)課程體系，已成為當(dāng)前我國高職院校專業(yè)課程建設(shè)的共識，企業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)研與分析的方法也為眾多專業(yè)課教師所了解和接受。通識教育同樣也應(yīng)采用科學(xué)的方法，基于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，開發(fā)特色鮮明的通識課程內(nèi)容。同時，應(yīng)加強不同專業(yè)之間通識教育內(nèi)容的融合、互動，整合通識類課程的邏輯結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的通識教育模塊課程，彰顯高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

2.以提高學(xué)生的綜合實力、核心競爭力及提升教學(xué)特色為目的，進(jìn)行課程群建設(shè)，密切專業(yè)之間的聯(lián)系。一是在同一專業(yè)的課程群建設(shè)過程中根據(jù)不同專業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用方向和領(lǐng)域，充分挖掘企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)中的人文素質(zhì)要求，梳理通識教育與專業(yè)教育的內(nèi)容，更新過時的內(nèi)容，刪除相互重疊的知識，形成新的課程體系。二是要針對不同專業(yè)的學(xué)生做好學(xué)情分析。在新生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)之初，采用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的通識課程。比如，給理工科學(xué)生增加人文社會類課程的設(shè)置比重，給文科類學(xué)生增加科學(xué)技術(shù)類課程的設(shè)置比重?；趥€性化學(xué)習(xí)的原則，構(gòu)建不同專業(yè)的通識教育課程模塊，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職院校的專業(yè)特色。

3.改變“通低專高”的課程結(jié)構(gòu)，建立通識教育與專業(yè)教育全程不斷線的課程體系。針對當(dāng)前不少學(xué)校習(xí)慣性地將通識教育放在低年級，而將專業(yè)教育放在高年級，人為地將二者分離的狀況，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，將通識教育與專業(yè)教育交織實施。好的專業(yè)課程同時也是優(yōu)秀的通識教育課程。高職院校在課程設(shè)計過程中應(yīng)兼顧學(xué)生多方面的知識需求，突出高職教育的職業(yè)性和人才高標(biāo)準(zhǔn)性特點，通過課程雙編碼機(jī)制，開放部分具有一定通識教育屬性的專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課作為通識課程，讓學(xué)生能夠自主選修。

（三）激發(fā)“雙師型”教師自我發(fā)展，推進(jìn)課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展

1.提升“雙師型”教師的精神修養(yǎng)，幫助教師建立對職業(yè)教育的信仰力。針對當(dāng)前高職院校“雙師型”教師存在的職業(yè)認(rèn)同感不足、職業(yè)規(guī)劃欠缺、職業(yè)理想淡漠等問題，在教師入職與在職培訓(xùn)中應(yīng)重點突出教育情懷等精神層面的培訓(xùn)，矯正“雙師型”教師培訓(xùn)中重“技能”輕“精神”的狀態(tài)。與此同時，采用優(yōu)秀同行示范、榜樣激勵等方式，增強“雙師型”教師投身職教事業(yè)的自豪感、責(zé)任感，促進(jìn)教師主動實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.增強“雙師型”教師的時代緊迫感，提升教師不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力。為解決“雙師型”教師學(xué)習(xí)動力不足、韌性匱乏、計劃不明確的問題，高職院?？山⒊Ｒ?guī)學(xué)習(xí)制度，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育政策與法規(guī)，幫助教師深刻認(rèn)識信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景和社會特征，增強危機(jī)意識，自覺運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程建設(shè)，推動“課堂革命”，主動學(xué)習(xí)以持續(xù)提升自身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

3.營造“雙師型”教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的角色轉(zhuǎn)換力。高職院?？赏ㄟ^塑造團(tuán)隊發(fā)展愿景、加強學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、營造團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍等舉措，幫助教師完成從“人師”到“能師”與“培訓(xùn)師”的轉(zhuǎn)化。也可依托“高水平專業(yè)群建設(shè)、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)”等項目工作，建立專業(yè)群內(nèi)制度化的共享機(jī)制。通過開發(fā)工作過程導(dǎo)向的模塊化課程體系、實施模塊化教學(xué)模式等工作，將校內(nèi)外具有不同專業(yè)、背景、知識和技能的人才聚集在一起，通過知識共享提升團(tuán)隊合力，提高教師的角色轉(zhuǎn)換能力。

（四）改革課程管理與運行制度，保障課程建設(shè)良性循環(huán)

課程管理機(jī)制是指在一定的條件下，在明確的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，通過制定和貫徹課程政策，對課程的規(guī)劃、實施、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行決策、指導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)控的系列活動。當(dāng)前高職院?？蓮囊韵氯齻€方面著手：

1.優(yōu)化學(xué)校與二級學(xué)院兩級管理制度，進(jìn)行協(xié)同管理。課程管理是一項需要全校各教學(xué)單位協(xié)同合作的綜合性工作，高職院?？梢猿浞掷脤W(xué)校與二級學(xué)院兩級行政管理制度的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各級教學(xué)單位共同參與，細(xì)致劃分課程管理的權(quán)限與責(zé)任，確保分工明確、運作有序。為克服目前所有課程均由二級學(xué)院管理帶來的局限性，高職院校可采用由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)通識教育類課程建設(shè)、二級學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)課程建設(shè)的模式，統(tǒng)籌安排全校課程。

2.加強基層教學(xué)組織建設(shè)，提升課程建設(shè)效益。高職院校二級學(xué)院的系部、教研室等基層教學(xué)組織承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)等具體工作，是學(xué)校教學(xué)有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)性力量，其作用決定了學(xué)校教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。新時期高職院校進(jìn)行高質(zhì)量的課程建設(shè)，就學(xué)校層面而言，應(yīng)充分認(rèn)識加強基層教學(xué)組織建設(shè)的重要性，研究制定基層教學(xué)組織建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)性規(guī)范，明確基層教學(xué)組織的職責(zé)和權(quán)限；就二級學(xué)院而言，應(yīng)建立課程建設(shè)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)化和柔性化制度，盡可能將課程建設(shè)的權(quán)力下放到基層教學(xué)組織，減少中間管理層級以及信息傳遞的層次性，采用任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的方式開展課程建設(shè)，從而實現(xiàn)課程建設(shè)效益最大化的目標(biāo)。

3.以專業(yè)群建設(shè)為抓手，加強專業(yè)間的溝通與聯(lián)結(jié)。在此可以借鑒“課程超市”的工作思路，學(xué)校以課程的內(nèi)容與層次為銜接點，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平和興趣愛好制訂個人學(xué)習(xí)方案，通過相同課程或相似課程的互認(rèn)轉(zhuǎn)換，打破課程的獨立性和封閉性，實現(xiàn)專業(yè)之間、學(xué)習(xí)途徑之間、學(xué)習(xí)班級之間的溝通銜接。通過以上舉措，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高職院校高質(zhì)量的課程建設(shè)是高職院?！叭獭备母锏穆涞厣?，這是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作。高職院校需立足于生態(tài)學(xué)的基本理念，綜合考慮教育、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等多方面的因素，從目標(biāo)體系、內(nèi)容設(shè)計、師資團(tuán)隊建設(shè)、運行保障制度等方面進(jìn)行全方位投入，每個環(huán)節(jié)都要圍繞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。同時，改革需要制度的保障，建立以課程建設(shè)評價體系為改進(jìn)點、以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為關(guān)注點的內(nèi)部治理機(jī)制，應(yīng)是高職院校未來工作的重點和目標(biāo)。