初中文言文“五步”教學(xué)法探析

符田田（廣東省珠海市文園中學(xué) 519000）

傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式“重講輕讀”“重言輕文”。本文作者參與的珠海市市級(jí)課題《階梯式訓(xùn)練模式促進(jìn)初中生文言文學(xué)習(xí)效能的研究》研究于2018年結(jié)題。在此過程中探索出的文言文“五步”教學(xué)法具體分為：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、析題激趣、加強(qiáng)誦讀、練講辯測(cè)、指導(dǎo)背誦，下面逐一闡述，希望能夠?yàn)榻逃缤刑峁┬碌慕虒W(xué)思路。

一、預(yù)習(xí)當(dāng)先，學(xué)案導(dǎo)航

陶行知先生提出，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師利用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主疏通文言文文意，并在導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵處作些提示和指導(dǎo)。

課內(nèi)文言文的教學(xué)目標(biāo)一般有五點(diǎn)：一是了解文體常識(shí)，積累字詞通文意；二是當(dāng)堂成誦，熟讀能背；三是厘清結(jié)構(gòu)層次，明晰布局特點(diǎn)；四是了解寫作背景，感悟作者情思；五是探討寫作特色，學(xué)習(xí)寫作技法。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的基本流程，導(dǎo)學(xué)案可以囊括以下六個(gè)方面。

1.積累常用詞，疏通文意

如果學(xué)生積累了大量的文言常用詞，能夠在不同語境下能準(zhǔn)確推斷詞義，何愁讀不懂淺易的文言文？在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置解答重點(diǎn)字詞的注釋題，并提示學(xué)生理解文言字詞的方法有很多種，如擴(kuò)展組詞法、回顧舊知法、形聲字法、成語法、查字典等。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)標(biāo)注出具有文言句式特征如被動(dòng)句、判斷句、省略句、倒裝句等句子的翻譯方法，指導(dǎo)學(xué)生讀懂大意。

2.劃分節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀

文言文朗讀節(jié)奏的劃分是有規(guī)律的，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)生劃分全文朗讀節(jié)奏并反復(fù)朗讀的作業(yè)，在導(dǎo)學(xué)案中列出其規(guī)律，如句首關(guān)聯(lián)詞或語氣詞之后要停頓；主語和謂語之間，謂語和賓語、補(bǔ)語之間一般要停頓等。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生自能讀出韻味、讀出興趣、讀出語感。

3.厘清層次，把握結(jié)構(gòu)

厘清文言文的結(jié)構(gòu)層次有助于學(xué)生背誦全文及領(lǐng)悟文章的章法。教師應(yīng)巧妙設(shè)題提示學(xué)生厘清文章思路，如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)可以要求學(xué)生從課文每段中選用兩個(gè)四字短語概括每段段意。

第1段：三峽全景___________________。第2段：三峽夏季________________。第3段：三峽春冬________________。第4段：三峽之秋________________。

4.了解背景，把握主旨

作者在文章中傳達(dá)出來的情感和思想與寫作時(shí)的遭遇、心境密切相關(guān)。在導(dǎo)學(xué)案中教師應(yīng)提供寫作背景，有助于學(xué)生把握主旨。

5.改寫文段，再現(xiàn)情境

課內(nèi)文言文文質(zhì)兼美，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀中感受，在寫中提升。以《出師表》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮在接受劉備遺命以來“夙夜憂嘆”具體情形是怎么樣的，運(yùn)用人物描寫方法對(duì)諸葛亮的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理進(jìn)行描寫。這一想象練筆不僅加深對(duì)諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已形象的理解，還能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成“受人之托，忠人之事”的誠(chéng)信品格。

《醉翁亭記》設(shè)題：緊扣“樂”，醉翁寫了哪些具體的景、事、人？請(qǐng)選擇課文某一片斷的“樂述”，品味文字，發(fā)揮想象，細(xì)繪樂圖，并為其取名。學(xué)生練筆多彩紛呈，如《山水樂景圖》《滁人游樂景》《太守游宴會(huì)》《眾人醉酣》《太守樂山樂水樂人》等。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熞部梢赃x取凸顯中心的文言文片段，將生活情境與文言文情節(jié)相結(jié)合設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題。以《三峽》為例，學(xué)生選定一個(gè)季節(jié)以導(dǎo)游身份寫一篇導(dǎo)游詞。

6.挖掘美點(diǎn)，遷移積累

選入教材的文言文在寫法上都有其特點(diǎn)，這一特點(diǎn)也許能成為課堂教學(xué)中交流、學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，如《三峽》設(shè)題：兩山夾水乃成峽，作者寫三峽，哪些句子做到了既描山又暗含水？哪些句子實(shí)寫“水”暗含“山”？

陶行知認(rèn)為，要激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，就要解放小孩子的頭腦?！耙夥藕⒆拥难劬?、雙手、頭腦、嘴、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生一分為二辯證看待問題的思維，也要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累、拓展遷移，如《狼》設(shè)題：中國(guó)傳統(tǒng)文化中狼是邪惡的，狼的形象具有狡詐、貪婪、兇殘的象征意義。但時(shí)至今日狼形象的文化內(nèi)涵發(fā)生了變化。2018年，俄羅斯世界杯足球賽吉祥物扎西瓦卡狼就是以西伯利亞平原狼為藍(lán)本而設(shè)計(jì)的。時(shí)至今日，人們賦予了狼怎樣的形象內(nèi)涵？

總之，預(yù)習(xí)當(dāng)先，學(xué)了再教不僅能讓學(xué)生提前知曉教學(xué)預(yù)設(shè)流程，充分做好上課準(zhǔn)備而且還能提高學(xué)生自學(xué)文言文的能力，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的學(xué)習(xí)效果。

二、析題激趣，快速導(dǎo)入

新課導(dǎo)入要“短”“趣”“快”，費(fèi)時(shí)短，內(nèi)容趣，快入文本。如何析題？

1.看標(biāo)題的“文體”標(biāo)志，介紹文體知識(shí)

文言文的標(biāo)題往往能提示此文文體，如《馬說》《桃花源記》《出師表》等，學(xué)生常析題辨文體、能增強(qiáng)舉一反三的遷移能力。

2.抓標(biāo)題的核心要素，介紹背景知識(shí)

標(biāo)題里往往涵蓋人名、地名、中心事件等要素。教師分析其與文本的關(guān)聯(lián)，抓住題目中的核心要素引出相關(guān)寫作背景的介紹?！逗耐た囱返膶?dǎo)入語：一般人喜歡選擇“春夏”“花朝”“晴明”時(shí)節(jié)賞西湖，而有一個(gè)人卻認(rèn)為“秋冬”“月夕”“雨雪”三時(shí)賞景最佳。這位特立獨(dú)行之人是誰呢？就是作者張岱。“短”“趣”“快”的導(dǎo)入可以加深學(xué)生對(duì)作者思想個(gè)性的了解，進(jìn)而更易領(lǐng)會(huì)本文情感。再以《記承天寺夜游》為例，抓住“承天寺”“夜游”，教師發(fā)問：“承天寺在哪里？”“蘇軾為何要夜游承天寺？”接著介紹蘇軾寫此文時(shí)“因詩被貶”的艱難處境和復(fù)雜心緒，使學(xué)生明白蘇軾夜不能寐遂游承天寺的原因，為學(xué)生理解文中作者復(fù)雜微妙的情感奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)誦讀，重視指導(dǎo)

教師要重視誦讀、背誦的指導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。

1.讀準(zhǔn)字音，讀出字正腔圓之美

文言文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等。如不解決正音問題，那就根本談不上誦讀。

2.讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫之美

課前學(xué)生已對(duì)課文進(jìn)行朗讀節(jié)奏劃分。課上教師進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、高低長(zhǎng)短的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生讀清句子的停頓節(jié)奏、語氣、語勢(shì)，讀出抑揚(yáng)頓挫之美，在讀中“其義自見”。例如，在指導(dǎo)《出師表》誦讀時(shí)，讓學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表現(xiàn)諸葛亮的赤誠(chéng)之心，用循循善誘的語氣朗讀諸葛亮于危難之際提出的治國(guó)之策，然后再用逐漸凄涼的語調(diào)讀出諸葛亮對(duì)劉備的感激之情，用堅(jiān)定的語氣讀出諸葛亮對(duì)后主的忠心和出師的決心。

3.讀懂情感，讀出“只可意會(huì)”之美

誦讀難以盡懂全篇，但能領(lǐng)會(huì)音韻的鏗鏘、句式的整散、情感的變化等，這些只可“意會(huì)”不可“言傳”的美會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.讀背全文，讀出結(jié)構(gòu)層次之美

教師應(yīng)采取多種誦讀方式，例如聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人讀、接龍讀、分角色表演或比賽讀等，讓學(xué)生讀順、讀熟直至背會(huì)。初中文言文大多結(jié)構(gòu)精巧層次清晰，在誦讀中厘清作者思路、把握文章層次，不僅能“其義自見”而且能為背誦全文奠定記憶的框架基礎(chǔ)。

四、練講辯測(cè)，步步推進(jìn)

陶行知先生提出，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為抓手，把課堂變成學(xué)生展示自學(xué)成果、交流質(zhì)疑互動(dòng)提高的平臺(tái)。教師僅作為教學(xué)的組織者、點(diǎn)撥者、點(diǎn)評(píng)者，小組代表則作為課堂的主講者，采用小組競(jìng)賽評(píng)分制，逐一落實(shí)“練講辯測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用課前（也可以利用課堂時(shí)間）完成導(dǎo)學(xué)案，并在小組內(nèi)部交流所思所得，此為“練”的環(huán)節(jié)。由教師指定或小組自定本組的展示任務(wù)并由小組推選代表上臺(tái)講解導(dǎo)學(xué)案上某一版塊的知識(shí)點(diǎn)，此為“講”的環(huán)節(jié)。小組代表講解結(jié)束之后，其他小組對(duì)其講解內(nèi)容或進(jìn)行指正或提出疑問或補(bǔ)充新知，此為“辯”的環(huán)節(jié)。值得一提的是，由于引進(jìn)小組競(jìng)賽制，學(xué)生不僅特別關(guān)注主講者講解是否全面、準(zhǔn)確，還能夠踴躍指正糾錯(cuò)進(jìn)而引發(fā)課堂有效生成，最終實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的究疑解惑共同進(jìn)步。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然少不了將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到“考”上?！按碇v、學(xué)生辯”后當(dāng)堂考問，可由學(xué)生主講者也可由教師，就剛涉及的知識(shí)點(diǎn)提問個(gè)別學(xué)生或全班，此為“測(cè)”的環(huán)節(jié)。練講辯測(cè)，步步推進(jìn)。

如果完全按照導(dǎo)學(xué)案式進(jìn)行教學(xué)則容易陷入模式化，教師還得按需巧增教學(xué)內(nèi)容打造課堂亮點(diǎn)。教師可用兩個(gè)方法：一是借鑒寫法，學(xué)以致用。例如，教師和學(xué)生共同總結(jié)《醉翁亭記》寫景技法有變化之美、動(dòng)靜相映、層層烘托、寓情于景四點(diǎn)后，學(xué)生選取至少其中兩點(diǎn)來描寫某處自然風(fēng)景或場(chǎng)面。二是對(duì)比遷移，加深認(rèn)識(shí)。選取主題相同或相反的文言短篇與課文進(jìn)行對(duì)比探究。例如，在《醉翁亭記》一課中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案“練講辯測(cè)”后，出示一道思考題：同為貶官，同樣寄情山水，柳宗元游小石潭先樂后憂，歐陽修游山酣樂，兩人的“樂”是否完全相同？你對(duì)兩人分別有怎樣的評(píng)價(jià)？

五、指導(dǎo)背誦，巧用兩招

試“背”全文應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)最后環(huán)節(jié)。教師可用兩招指導(dǎo)背誦。一招是結(jié)構(gòu)板書法，選取課文每段的領(lǐng)頭字、中心詞串聯(lián)整理出課文結(jié)構(gòu)層次并將其濃縮于課件的一個(gè)版面，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖示背誦。還有一招是以完形填空式幫助學(xué)生加強(qiáng)背記，如《三峽》完形填空式背誦板書如下。

自三峽__________，兩岸__________，略無________________。重疊__________，隱__________蔽__________。自非亭午__________，不見__________。

至于夏水____________，沿溯_____________。或___________，有時(shí)朝發(fā)_____________， ___________江陵，其間_____________，雖乘御____________，不以____________。

春冬___________，則素____________綠____________，回____________倒____________，絕巘多生____________，懸泉____________，飛漱____________，清峻____________，良多____________。

每至晴____________霜____________，林____________澗____________，常有_________，屬引_________，空谷_________，哀________久_______。故____________：“巴東____________，猿鳴________。

六、結(jié)語

初中課內(nèi)文言文采用“五步”教學(xué)法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的吸收，并有效強(qiáng)化知識(shí)記憶，提高教學(xué)有效性。教師可以根據(jù)本文所提出的建議，合理改善自身教學(xué)方式，推動(dòng)語文教育教學(xué)工作良好開展。