班主任加強班級凝聚力路徑探究

張?。◤V東省珠海市灣仔中學 519030）

陶行知教育理論為當代初中班主任教學管理工作提供了有效的借鑒和助力。班主任教師認知踐行這一理論，秉承以生為本的原則，及時了解、發(fā)現(xiàn)并解決學生問題，引導學生發(fā)展成“四有”學生，使其養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，推進班集體共同進步，提高班集凝聚力，為學生創(chuàng)造一個團結(jié)、和諧、強大、溫暖的成長環(huán)境，為落實“立德樹人”教育思想以及“雙減”政策創(chuàng)造條件，推進學生全面發(fā)展。

一、制定共同奮斗目標，做好班級建設掌舵人

擁有強大凝聚力的班集體是擁有共同奮斗目標的班級，只有所有成員都朝著相同的目標努力，才能逐漸強化凝聚力在學生心中的影響力，使其自然而然感受到凝聚力的作用，繼而調(diào)動上進心，在無形中為實現(xiàn)班級共同目標而付出努力。其間，班主任教師要做好班級建設掌舵人，幫助學生把握好前進方向，避免其在努力過程中偏離“軌道”，使其能夠感受到班級凝聚力的好處，繼而領(lǐng)悟團結(jié)友愛、共建班集體的重要性。例如，即將開展運動會，班主任可以帶領(lǐng)學生展開一場別開生面的班會，通過溝通、探討的方式制定運動會期間班級要達成的總目標。然后，班主任可以讓學生根據(jù)自己在運動會期間的分組制定各個小組的目標。比如，后勤組爭取為運動員提供最全面、最舒適、最好的后勤服務，并寫出一定數(shù)量的激勵稿件，運動員組則分別制定自己所選項目的參賽目標等。目標明確后，整個班級的活躍度必然會得到大幅提升，無論是運動會的前期準備，還是比賽中，或者是后期整理過程，學生都會齊心協(xié)力朝著目標前進。共同的奮斗目標能將學生的心擰成一股“繩”，使其勁往一處使，心往一處想，班級內(nèi)部能夠形成合力，不僅可以加快班級體的發(fā)展，還對學生的身心成長有更多好處。

二、明確班主任職責，民主教育促自主管理

教育家陶行知提出，兒童是現(xiàn)在的小主人，也是將來的小主人，要對學生實施“自主管理”，將學生培養(yǎng)成學習、生活、創(chuàng)造的主人。陶行知還認為，只要孩子的身心得到解放，他們就能做很偉大的事情。因此，在加強班級凝聚力之時，初中班主任教師不能小瞧學生的本領(lǐng)，要明確自己在新課改中的職責和地位，將班級管理重任交給學生，以生為本，讓學生在實踐中發(fā)揮主觀能動性，給學生釋放自己閃光點的機會，提高學生個體建設，增強班級凝聚力。例如，針對每日值日這一任務，班主任可以引導學生自行安排，讓學生在班會上討論如何做好值日。教師要鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生提出安排每天值日的方法，如擦黑板、整理圖書、擦桌椅、掃地、收發(fā)作業(yè)等任務，學生根據(jù)班級人數(shù)以及任務難易度、頻率自行計劃，如擦黑板、收發(fā)作業(yè)每日一人負責，整理圖書、擦桌子、掃地每日兩人負責，每一組由組長負責。這樣的自主管理既可以讓學生之間互相監(jiān)督，也可以提高學生的自我約束力，彌補了班主任無法時時刻刻監(jiān)督班級的不足之處。另外，自主管理還在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，形成了1+1＞2的效果，讓學生意識到團結(jié)合作的重要性，也為加強班級凝聚力夯實基礎(chǔ)。

三、因材施教，尊重選擇

陶行知認為，愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。好的教師要獻身教育，熱愛學生。初中班主任不僅要關(guān)心學生的成績，更要關(guān)心學生的身心健康，要讓學生身心得到健康發(fā)展，這樣才能促進學生成才，才能發(fā)揮教育的最大效能。了解學生是愛學生的起點，班主任要時刻關(guān)注學生心理、言行、情緒變化，對不同情況的學生有效疏導，使其感受到教師的關(guān)愛，感受到班集體的溫暖，繼而對班集體產(chǎn)生依賴感和榮譽感。只有在和諧、友愛、信任的環(huán)境中，學生才會全身心付出，才能形成強大的凝聚力。例如，對于愛管“閑事”的學生，班主任不應該采用直接呵斥的方式教育，而是應該了解清楚具體情況后，合理運用教育機制開展針對性的教育。比如，可以秘密觀察一段時間，了解這個學生為什么愛管“閑事”，愛管的都是什么事情，是不是無理取鬧或無中生有。了解清楚后，班主任可以與之溝通，并引導他談談對班級管理的看法。在和教師溝通一段時間之后，學生會感受到教師的關(guān)愛，自然會對教師產(chǎn)生信任，隨即將自己發(fā)現(xiàn)的問題傾倒而出。班主任也從可以從學生的話語中發(fā)現(xiàn)班級管理的不足，對此班主任應及時給予表揚，鼓勵他繼續(xù)“監(jiān)督”，為班級建設出謀劃策，可以鼓勵這位同學以身作則，在班干部評選的時候，舉薦選取班干部，進一步刺激這位同學的積極性。對于學生提出的問題，班主任可以利用班會與其他學生一起探討，并對這位同學正確的行為進行表揚，讓其他學生意識到他并非無理取鬧或故意“打小報告”，同時也要借機指出監(jiān)督的方式，如何與其他同學避免誤會，讓這名學生也意識到自己的問題，并積極改正。學生間能消除誤會隔閡，班集體自然也越來越和諧。總的來說，在強化班級凝聚力時，班主任既要熱愛學生，也要寬容學生，正如陶行知先生的“四顆糖”一樣，允許學生犯錯，但也要以細心、耐心、愛心幫助他們，維護其自尊心，尊重其選擇，使其得到自我認同，提高自信心和班級好感度，繼而強化班級凝聚力。

四、結(jié)合生活教育理念，增強學生班級凝聚力

陶行知提出“生活即教育”理念，認為生活處處皆教育，“社會即學校”，主張從生活、社會上學習。初中班主任在管理班級過程中要經(jīng)常組織班級集體活動，讓學生從生活中感知教育，發(fā)現(xiàn)生活與教育的關(guān)系，促使學生在觀察中思考，在思考中學做事、做人，提高道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好人格，為班級建設打好思想基礎(chǔ)。同時，學生在溫馨、友愛、團結(jié)的環(huán)境中也更容易自主探索與發(fā)展，養(yǎng)成樂于助人、積極面對生活與學習中困難的樂觀心態(tài)，為強化班級凝聚力提供助力。例如，班主任可以組織學生利用節(jié)假日進行集體活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成相互配合、互相幫助的習慣。今后，一旦出現(xiàn)學生有困難的情況，同學們會互相幫助。開展活動也會使班級氛圍越來越融洽，學生間的友誼也越來越深厚。良好的班集活動讓學生增加對彼此之間的了解，對增強班級管理實效性、提高班級凝聚力有積極的推動作用。

五、結(jié)語

班級凝聚力對學生身心健康發(fā)展有很大的影響，對班風、學風甚至是校風建設有很大的幫助。班主任教師在面對班級管理時，要認真踐行陶行知教育理論，充分發(fā)揮好掌舵人作用，以生為本，因材施教，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛精神，這樣才能提升班級凝聚力，才能打造強大的班級命運共同體。