“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的現(xiàn)實困境與路徑選擇

祝苗苗

（武漢商貿(mào)職業(yè)學院）

習近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課是高校立德樹人的關鍵課程……要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]習近平總書記高瞻遠矚，按照為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的邏輯思路，清晰而透徹地回答了新時代高校思想政治教育工作行動方向是什么以及怎么做的問題，這也對民辦高校教育工作者提出了新的要求、新的課題。

一、“三全育人”與民辦高校思政課改革的內(nèi)在聯(lián)系

民辦高校思想政治教育的特殊性，需要強化“三全育人”的理念。民辦高校建校背景大多歷史較短、文化積淀少，體制機制尚不健全。身處其中的思政課教師，普遍存在學歷層次不高、兼職教師過多、培養(yǎng)機制缺失、隊伍穩(wěn)定性差等問題。教育對象也兼具特殊性，民辦高校大學生生源復雜，綜合素質(zhì)偏低，他們思想活躍，自我意識較高，學習興趣不高，普遍存在焦慮自卑心理，擔憂個人前途、對未來迷惘、心理負擔沉重等問題。民辦高校自身的特殊性，需要在“三全育人”理念指導下創(chuàng)新工作方式，增強工作實效，將事關學生成才的思想教育工作落到實處。

“三全育人”理念為民辦高校思想政治教育工作提供了理論視角，與此同時，思想政治理論課又是推進“三全育人”教學工作的重要載體。彼此相互促進，具有內(nèi)在的共通性。換句話說，全員、全過程、全方位的育人理念，全員指向的育人主體不單單局限于教師群體，全過程指育人時不拘泥于課堂教學，全方位則指向的是育人的方式和途徑，三者共同明確了思政工作不再是思想政治理論課教師的單打獨斗，而是學校從上到下共同配合、相互參與的教學和管理一體化建設的過程。思想政治理論課作為民辦高校人才培養(yǎng)的有效載體“既是推進育人與育德相結(jié)合的實踐抓手，也是全面統(tǒng)籌辦學治校各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，全面推進“三全育人”改革深化的有益嘗試”。[2]

二、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的現(xiàn)實困境

當前，民辦高校在認真貫徹落實立德樹人的根本要求，積極探索思想政治教育理論課“三全育人”的模式中，由于自身的特殊性、教師隊伍的復雜性、學生整體素質(zhì)的多樣性，使得思政課改革面臨諸多困難。

（一）民辦高校的培養(yǎng)目標與思政課育人目標相偏離

民辦高校在辦學機制、治理體系、管理模式等方面有別于公辦高校。從辦學機制上看，學校是由具有獨立法人資格的投資方出資建設的，實行的是董事會領導下的校長負責制；從治理體系上看，學校雖由當?shù)亟逃鞴懿块T指導，但仍然按照企業(yè)的運行模式運轉(zhuǎn)，追求以較低的投資獲得高額的回報；從管理模式上看，按照私人企業(yè)的管理模式運行，由于相關的保障體系不健全，存在教師淪為打工人的狀況，淡忘教書育人的高尚職責等問題。民辦高校自身的特殊性也決定了其在培養(yǎng)目標上以培養(yǎng)高技能的應用型人才為抓手，高度重視專業(yè)課程的建設。與此相反，對于思想政治理論課的重視不足，部分領導干部認為思政課是政治任務，其側(cè)重對學生思想道德素質(zhì)和能力的全方位培養(yǎng)，效果無法量化，短期內(nèi)也難以顯現(xiàn)，因此在教育過程中單純要求執(zhí)行思政課教學方案，忽視學生思想品德自身發(fā)展的需要。在教育理念上重學生的考核成績，重就業(yè)率的增長，忽視學生道德素質(zhì)的考查，輕價值教育的評估，這有礙于“三全育人”教育體系的構建。

（二）教育主體的異化與教育客體的多元需求相背離

近年來，國家高度重視思想政治教育工作，加大了對思政課教師師生比的硬性要求，各大高校大力引進人才，處于劣勢的民辦高校引進的思政課青年教師大多是碩士研究生畢業(yè)，并且多數(shù)本碩不一致，新聘任的思政課教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到思政課課堂教學的實效性。另一方面民辦高校教師的福利待遇與公辦院校差距較大，教師自身的獲得感、滿足感不高，多數(shù)教師將這份工作當作職業(yè)生涯中的一個跳板或是一份養(yǎng)家糊口的工作，而非終生奮斗的事業(yè)，淪為打工人，得過且過。民辦高校的學生，普遍存在生源復雜，學歷層次跨度較大、綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題，這就加大了思政課的教學難度。同時，身處互聯(lián)網(wǎng)時代的受教育者，海量的資訊，便捷的信息獲取渠道，削弱了教育主體在課堂上的權威，教育客體的主體性意識逐漸回歸，他們關心熱點事件，有著強烈的求知欲和積極參與的意愿。他們已不滿足于教師課堂上單純的理論宣教，渴望思政課能有滋、有味、有趣，能貼近他們的生活，解決他們的困惑。換句話說受教育者對思政課教育的關注度、認同度是千差萬別的，這考驗著教育者自身的能力及其對教育這項崇高事業(yè)的認同。

（三）教育過程的延續(xù)性與教學評價的持續(xù)性相分離

思想政治教育的教學過程本應是一個全方位、不間斷的過程，教學評價是一個實時的、持續(xù)性的評價體系，她們共同滲透在學生教育教學生活的方方面面，然而部分高校存在將其狹窄化地理解為思想政治理論課的教學，在日常的教學中，易出現(xiàn)重視課堂教學，忽視教學實踐；重視日常的思想政治教育，輕視甚至忽視學生假期思想政治教育；重視低年級的思想政治教育，重思政課程建設，忽視課程思政建設等現(xiàn)象，出現(xiàn)教學過程間斷反復、失序等問題，這背離了全程育人的理念。在教學評價中，存在重視學生評教，忽視教師評學；重視期末教學評價，忽視整個教學過程中的評價；重課程考核，輕實踐考查；重教學過程的實施，輕教學效果的實時評估等現(xiàn)象[3]，教學評價缺乏針對性、時效性，持續(xù)性，背離了全方位育人的理念，也由此形成了教育過程的延續(xù)性和教學評價的持續(xù)性相分離的困境，難以凸顯在“三全育人”視域下，思政課教學的自身優(yōu)勢。

（四）教學資源的多元整合與教育主體的全員參與有所欠缺

絕大多數(shù)民辦高校教學資源多來源于投資方的出資，政府支持較少，思想政治教育工作除了思想政治教研室、學工部參與外，其他部門參與較少，未能將課程資源、企業(yè)資源、校友資源等結(jié)合起來，形成有效的合力，助推思想政治教育工作的展開。鑒于資源有限，思政課普遍是百人以上的大班教學，授課方式較傳統(tǒng)單一，以理論灌輸為主，實踐教學為輔，考核模式以知識性考察為主，存在理論和實踐脫節(jié)的情況，學生參與度較低，難以真正地入腦入心、形成實效。民辦高校追求投資回報，思想政治教育需要大量人力物力的投入，但其無法產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，容易被領導層忽視，由于對思想政治教育不夠重視，其存在組織建設不健全、師資隊伍配備不到位、課程開設不系統(tǒng)等問題，主要依靠工作繁瑣的輔導員、教學壓力大的思政課教師開展思想政治教育工作，部分管理服務部門和職能部門各自為政，身處其中的教師有著明確的職責和分工，加上遠離思政課教學的“前線”，他們忽視了教師身份的示范作用，忽視了服務育人的重要性，育人真空地帶顯現(xiàn)，未能形成全員參與、齊抓共管的育人格局。

三、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的路徑選擇

（一）守陣地，探索新的教學模式，加強課堂聯(lián)動

課堂教學是思想政治教育的主陣地。嚴守教學主陣地，充分挖掘教育資源，打破思政課和專業(yè)課之間的壁壘，實現(xiàn)教學資源的多元整合及多課堂的交流融合，有助于打造全方位、全員、全過程育人的思想政治教育新格局。

構建案例式、項目式、探究式教學模式。傳統(tǒng)的思政課堂，多是大班教學模式，人數(shù)多，課堂難以管控，教師是絕對的主導，教學方式多以填鴨、理論灌輸為主，呈現(xiàn)教師苦口婆心地說教，學生被動地學的狀況，教學效果總是不如人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，學生獲得各種資訊的渠道日益增多，另外00后的學生，個性鮮明、自我意識較強，傳統(tǒng)的教學方式已然不符合00后的胃口，需要進行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化。以案例為載體、任務為驅(qū)動，搭建探究式教學模式，在這種模式下，教師是導演，學生是其中的主角，教師負責整體的教學設計，整體設計須周密詳實、邏輯自洽，并能夠巧妙地運用教育機制，利用課堂提問、案例展示、小組討論等形式引導學生積極主動地參與，加強生生互動以及師生間的溝通交流，搞活課堂。在教學案例的選擇上，多找學生關注的時事熱點、興趣點以及痛點，從而提高學生參與課堂的主動性。

積極探索第二課堂。第二課堂是有別于在課堂內(nèi)組織教學活動的第一課堂，其側(cè)重于在教師指導下，學生自主自發(fā)地組織開展的實踐活動。當前思政課存在課堂教學和實踐活動相脫節(jié)，也即“兩張皮”的問題，歸根究底，還在于第一課堂的理論教學針對性、感染力不足，日常參與的第二課堂主題教育活動鮮活不足，同質(zhì)化傾向嚴重，缺少一定的思想指引。第二課堂作為第一課堂的補充，需要加強彼此的聯(lián)動，比如：結(jié)合重要的時間節(jié)點和教材內(nèi)容，做好思政課實踐活動的主題設計；按照課程實際與主題教育的相關要求，通過主題班會、小組研討、理論宣講、志愿服務、社會調(diào)研等豐富多彩的形式，提升思想政治教育的實效；運用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術，豐富思想政治教育的載體，利用幕課、微信、微博等平臺，鼓勵動員學生創(chuàng)設生動活潑的思想教育產(chǎn)品，豐富思政課實踐課堂，滿足學生在日常生活中的學習需求。

搞活第三課堂。第三課堂是由教師、學校、社會協(xié)同組織指導下的多形式多層次的社會實踐活動構成的。思政課教學不單單局限于校園內(nèi)，還應該走出去。要結(jié)合當?shù)貧v史文化、人文景觀等特色，凝聚家庭、學校、社會的力量，利用寒暑假，創(chuàng)設第三課堂，讓每一個學生走出校園，走進社會這所大課堂，了解當?shù)囟嘣厣奈幕L貌，厚植人文情懷，拓展思政課堂，讓思政課堂入腦入心，走深走實。

（二）抓關鍵，加強思想政治教育教師隊伍建設

思想政治教育的主體是教師群體，其教育對象是學生，其核心關鍵都在于人。思想政治理論課教師隊伍的整體質(zhì)量直接關系到思政課教學的實效性，培養(yǎng)數(shù)量相當、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的思政課教師隊伍是民辦高校提高思政課教學質(zhì)量的根本保證，因此思想政治教育隊伍建設有助于打通全員參與、齊抓共管的育人格局。

積極構建思政課教師“學院、教研室、教學小組”相結(jié)合的培養(yǎng)體系。學院層面，著手利用校史、校園人文風貌以及創(chuàng)始人的辦學精神等來增強教師對學校的認同感；加強政治理論學習，認真組織研讀馬克思主要經(jīng)典著作，學習黨的各項會議精神，夯實思政課教師的理論水平和政治素養(yǎng)，給教師創(chuàng)造各種培訓機會，鼓勵教師積極參加教學技能比賽，提升教學水平。教研室層面，嚴格落實以課程為單位的集體備課制度，充分利用網(wǎng)絡學習資源，加強“周末理論大講堂”“同課異構”集體備課等教學活動的交流學習，從源頭上提升教學質(zhì)量，扎實推進老教授說課、青年教師觀摩課、新聘教師匯報課等工作的開展，加強教研室教學質(zhì)量的管控。教學小組層面，嚴格落實“青年導師責任制”，充分發(fā)揮老教授的傳、幫、帶作用，不斷加強青年教師課堂教學的指導，努力提升課堂教學質(zhì)量。在指導導師的教導下為每位新聘教師量身定做發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)自身發(fā)展與教學技能提升的良性互動。

組建思政教師、專業(yè)課教師、輔導員協(xié)同育人的教學工作團隊。在高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)要把思想政治教育工作貫徹到教育教學全過程之中，思政工作并非是思政課教師的獨角戲，需要專業(yè)課教師、輔導員相互配合，助推思想政治教育工作有序展開。同時要打通教學閉環(huán)，利用新媒介賦能增效。當前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、萬物物聯(lián)的發(fā)展，不僅改變了人的生活，也順利地進入教學場域，成為知識傳播、信息獲取的重要媒介，思政課教師要站穩(wěn)講臺、站好講臺，不僅要在思政課教學內(nèi)容上學深學透，致力于建立“活存活取活用”的新媒體式教材，更要活化教法，同輔導員、專業(yè)課教師相互配合，從教學形式上打通教學閉環(huán)，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，搭建各種新媒體平臺，呈現(xiàn)交互式、自主式、混合式的教學模式，推動網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展，打造集教學、實踐等資源于一體的思政課網(wǎng)絡教學平臺，讓抽象、枯燥的理論活起來，促進思政理論內(nèi)化為學生的理想信念，外化為大學生愛黨愛國的實際行動。

（三）謀協(xié)同，搭建思政課協(xié)同育人機制

思想政治教育工作并非是高校思政課教師的責任和義務，立德樹人是每一位教師必須堅守的任務和目標，這要求高校教師必須守好自己的責任田，擔負起立德樹人、教書育人的使命，加強高校各部門間的配合，打造高校全方位、全過程、全員育人新格局。

加強黨委領導，構建自上而下高效協(xié)同的育人機制。思想政治教育工作是學校各項工作的生命線。在高校思想政治教育工作會上，習近平總書記也強調(diào):“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證?！盵4]將立德樹人作為高校辦學治學的根本任務，建立以高校黨委書記、校長帶頭、分管副書記、院長具體負責的協(xié)同育人機制，把協(xié)同育人納入學校整體工作體系中，學工部、人力資源部和教務處要制定相關的工作細則和實施認定，最為關鍵的是要規(guī)范教師協(xié)同育人在工作量、職稱評審、評獎評優(yōu)等相關細則的認定。各級學院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，緊密配合，認真調(diào)研并修訂人才培養(yǎng)方案，將愛國主義教育、理想信念、工匠精神等融入教學計劃、教學內(nèi)容之中，推動協(xié)同育人工作的有序展開。

強化教師隊伍的協(xié)同。信息化時代，如何管理并教育好00后大學生是擺在每一個教師面前的現(xiàn)實問題。事實上，它不僅需要能夠精準把脈學生心理、對癥下藥的專業(yè)課教師擔當主力，而且需要理論基礎扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的輔導員從旁輔助。長期以來，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員隸屬不同的管理部門，彼此之間各自為政，缺乏必要的溝通交流，極易導致思想政治教育存在輔導員失守、專業(yè)課教師缺位等問題。加強思政課教師和輔導員的相互配合，有助于各展所長，提升思政課育人效果。當前思政課大多是大班授課，教師精力有限，無法跟學生進行有效的溝通交流，學生也普遍反映教學枯燥無味，因此存在學生逃課、到課率不高、教師威信下降等問題，而輔導員能夠在日常工作生活中，利用談話、主題班會、班級團建等豐富多彩的形式，了解學生的動向，掌握學生的思想動態(tài)，可以說輔導員群體手握學生的第一手資料[5]，這些資料可以作為思政課鮮活的素材，又能延伸豐富教學實踐，提高學生參與課堂的積極性，提升思政課教學效能。搭建專業(yè)課教師和思政課教師互動交流、資源共享的平臺。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，側(cè)重于價值引領，而專業(yè)課中蘊含著立德樹人的知識元素，側(cè)重于知識傳授，為避免在教學過程中價值引領和知識傳授相脫節(jié)，就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，使各有側(cè)重的思政教師和專業(yè)教師相互取長補短，思政教師為專業(yè)課教師提供育人理論的指導，專業(yè)教師為思政教師提供專業(yè)知識的支撐，兩者相互配合，協(xié)同育人，真正做到教書育人。