新冠肺炎疫情背景下醫(yī)學院校師資課程思政能力培訓方式探索

張 維 王亞軍 盧 潔 陳 超 朱慶雙 朱 淼 武 艷

(1.首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院教育處,北京100053;2.首都醫(yī)科大學教務處,北京100069)

課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下,為落實立德樹人根本任務的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新[1-3]。教師在課堂教學中起主導作用,是全面推進課程思政建設的主力軍,2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》也明確提出要提升教師課程思政建設的意識和能力[4]。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才主陣地,臨床教師在日常教學中要將思政元素融入課程的教學環(huán)節(jié)中,發(fā)揮課程育人功能,培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才。然而長期以來部分專業(yè)課教師存在育人責任淡化,課程育人環(huán)節(jié)缺失,重專業(yè)、輕思政的想法[5],因此加強醫(yī)學院校師資隊伍課程思政能力建設尤為重要。

在新冠肺炎疫情背景下,為了防止人員聚集造成交叉感染,傳統(tǒng)線下培訓方式受到場地和參訓人數(shù)限制;同時醫(yī)學院校開展師資培訓時存在臨床教師分散、臨床任務重、時間難統(tǒng)一的情況,因此亟須探索有利于提升師資課程思政能力培訓模式,為今后尤其是特殊時期的師資課程思政能力培訓提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為首都醫(yī)科大學各臨床醫(yī)學院的73名臨床骨干師資,按照疫情防控要求,首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院41名骨干師資線下培訓,男13人,女28人,平均年齡(39.59±6.55)歲;其他臨床醫(yī)學院32名師資線上培訓,男8人,女24人,平均年齡(41.25±6.15)歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓方式

線上培訓采用Class in線上直播平臺,要求學員使用本人手機號登錄,并要求連續(xù)聽課時長達到80%以上,培訓期間隨時線上簽到;線下培訓要求學員必須完成培訓前后簽到及培訓期間隨機點名。

1.2.2 培訓內(nèi)容

在充分查閱相關(guān)文獻、報道[6-8],掌握目前高校尤其是醫(yī)學院校,師資隊伍課程思政能力培養(yǎng)路徑、制度保證、激勵機制等研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合專家意見和骨干師資座談結(jié)果,進行課程設計,確定師資培訓三大模塊:課程思政教育理念、課程思政教學能力和課程思政示范課教學。教育理念模塊主要包括課程思政內(nèi)涵、政策要求、綱要解讀等;教學能力模塊包括如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、課程思政設計與實踐等;示范課教學包括北京市“最美課堂”一等獎課程展示及討論。

1.2.3 培訓考核方法

培訓考核方法包括理論考核和提交課程思政教學案例兩部分。理論考核環(huán)節(jié)組織具有豐富經(jīng)驗的課程思政專家擬題,題型分為單選題和多選題,采用問卷星平臺線上考核方式,于培訓結(jié)束后進行線上考核,設置考試時間,每道題設置作答時間、禁止切換屏幕等,保證考核公平公正。

采用德爾菲法確定課程思政教學案例模板和評價標準,教學案例涵蓋思政內(nèi)容類型、融入方式、思政育人目標、思政育人教學設計、教學效果及教學反思6項內(nèi)容,要求每位參訓師資2周內(nèi)提交課程思政案例,并邀請課程思政專家進行評分。對理論考核合格、按時提交課程思政教學案例、培訓時長和考勤達標的培訓對象,頒發(fā)師資課程思政能力培訓合格證書。

1.2.4 效果評價方法

通過自行設計的調(diào)查問卷,兩組培訓對象對師資課程思政能力培訓效果進行評價。調(diào)查問卷共分為2部分,第1部分為基本情況收集,包括性別、年齡、單位、職稱、從事教學工作年限等;第2部分為兩組對教學方式的評價,包括對理論授課、示范課程觀摩討論內(nèi)容的分別評價,評價分值采用李克特10級量表。此次研究共發(fā)出問卷73份,收回73份,問卷收回率100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS23.0統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù),符合正態(tài)分布的計量資料用(±s)表示,采用t檢驗;計數(shù)資料用n(%)表示,采用χ2檢驗,以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組培訓方式骨干師資基本情況比較

參加該次師資課程思政能力培訓的師資共73人,其中線下培訓組41人,男性占 比31.71%;線上培訓組32人,男性占比25.00%;兩組間男女比例差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.395,P=0.530)。兩組之間平均年齡、臨床教學年限差異均無統(tǒng)計學意義(表1)。

表1 兩種培訓方式師資基本情況比較

2.2 兩組培訓方式學習效果比較

理論考核線下培訓組平均分為(88.29±18.96)分,線上培訓組平均分為(91.25±15.19)分,兩組間理論考核成績差異無統(tǒng)計學意義(t=0.720,P=0.474)。課程思政教學案例提交率,線下培訓組92.68%(38/41),線上培訓組75.00%(24/32),兩組間具有統(tǒng)計學意義(χ2=4.391,P=0.036);課程思政教學案例得分,線下培訓組平均分為(91.24±2.89)分,線上培訓組平均分為(90.79±2.13)分,兩組間教學案例得分差異無統(tǒng)計學意義(t=0.651,P=0.518)。

2.3 兩組培訓方式教學質(zhì)量評價

線上、線下參訓師資分別對師資培訓三大模塊、理論授課和示范課程觀摩討論兩環(huán)節(jié)效果進行評價(表2)。師資培訓三大模塊應用李克特10級量表對相關(guān)課程進行打分,兩組間對課程思政教育理念、教學能力及示范課教學評價差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。對理論授課和示范課教學環(huán)節(jié)進行主觀評價,理論授課滿意率線上組顯著高于線下組,兩組間有統(tǒng)計學差異(P=0.020);對于互動性較強的示范課程觀摩討論環(huán)節(jié),線上組滿意率87.75%,線下組為95.12%,兩組間差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)(表2)。

3 討 論

習近平總書記強調(diào):“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”[1]。教師是課堂教學的組織者、實施者,決定著課程思政建設的成效,高校要通過政策引導、培訓輔導、專題報告等形式,讓課程思政理念深入教師心中,并提升課程思政實施能力。

表2 兩種培訓方式教學質(zhì)量主觀評價 (±s)

表2 兩種培訓方式教學質(zhì)量主觀評價 (±s)

項目 線下培訓(n=41) 線上培訓(n=32) χ2/t值 P值課程思政教育理念 19.44±1.25 19.16±3.24 0.513 0.610課程思政教學能力 38.93±2.47 38.22±6.55 0.637 0.526課程思政示范課教學 9.78±0.61 9.56±1.65 0.783 0.436理論授課滿意率 32(78.05%) 31(96.88%) 5.388 0.020示范課程觀摩討論滿意率 39(95.12%) 28(87.75%) 1.384 0.239

3.1 師資課程思政能力培訓的重要性

有研究顯示,高校師資隊伍存在觀念滯后、內(nèi)容陳舊、重學術(shù)輕思政、重道理輕結(jié)合的問題,主要包括3個層面:一是“不懂”,認為課程思政就是要把每門課都上成思政課,課程思政就是做政治宣傳和政治說教;二是“不愿”,專業(yè)課教師不注重與學生思想交流,認為學生的思想政治教育和素質(zhì)培養(yǎng)是輔導員、思政課程的任務;三是“不會”,專業(yè)課教師有畏難情緒,認為自己的課程無法融入思想政治教育內(nèi)容,或者在課程思政建設過程中出現(xiàn)“貼標簽”、生搬硬套,把專業(yè)課和思政教育弄成“兩張皮”,為了思政而思政[9-13]。醫(yī)學人才培養(yǎng)與其他專業(yè)相比具有特殊性,要求醫(yī)學生實踐能力更強、素質(zhì)更全面、教育質(zhì)量更高,因此亟需在師資隊伍課程思政能力培養(yǎng)方面積極探索,推動課程思政建設落地坐實。

3.2 師資課程思政能力培訓方式的探索

本研究對比了線上與線下兩種教學方式,兩組骨干師資的性別、年齡及臨床教學年限均差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05),具有可比性。結(jié)果顯示兩種教學方式下,師資課程思政能力考試考核成績及對理論授課內(nèi)容、示范課程觀摩討論內(nèi)容評價均無顯著統(tǒng)計學差異,表明在疫情常態(tài)化背景下,采用線上培訓的方式開展師資課程思政能力培訓達到了線下培訓方式的預期效果。

理論授課環(huán)節(jié)線上培訓組非常滿意率顯著高于線下培訓組(P=0.020),表明隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,線上培訓時間和地點靈活、可反復聽課、強化培訓等優(yōu)勢越來越受到學員的認可,這與其他研究結(jié)果相符[14-16]。課程思政教學案例提交率線下組高于線上組(P=0.036),提示線下組師資的依從性更好,因此在具體實踐中,要更加重視線上培訓師資督導管理。示范課程觀摩討論環(huán)節(jié)滿意率線下組高于線上組,表明對于互動性較強的教學環(huán)節(jié)面對面的溝通更能得到參訓師資的認可,然而兩組間差異無統(tǒng)計學意義,分析原因可以是樣本量不足或Class in互動教學軟件對授課效果進行了彌補,后續(xù)將通過增加樣本量進一步開展研究。

4 結(jié) 語

在新冠肺炎疫情防控大背景下,多樣化的線上線下培訓為我們加強師資課程思政能力建設提供了途徑,線上培訓方式較線下方式打破了時空限制,能夠保質(zhì)保量完成培訓任務,但對培訓師資的自主學習能力也提出更高要求,如何讓培訓師資自覺遵守線上培訓規(guī)則,避免掛機現(xiàn)象,變被動為主動也是未來需要進一步探索的方向。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張維:實施研究過程,獲取、分析數(shù)據(jù),撰寫論文;王亞軍、盧潔:實施研究過程,總體把關(guān),審訂論文;陳超、朱慶雙、朱淼、武艷:實施研究過程,修改論文