混合式教學模式中融入課程思政的探索
——以力學課程為例

尹向?qū)?，蘇 安，梁玉娟，彭金松，廖家亞

(1.河池學院 數(shù)理學院，廣西 河池 546300；2.河池學院附中 理化教研組，廣西 河池 546300)

目前，全國各大高校紛紛嘗試開展課程思政建設(shè)，挖掘課程中所包含的思想政治教育相關(guān)元素，與專業(yè)課程一起形成合力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才?；旌鲜浇虒W模式是近些年應運而生的一種教學方式，2016年，國家教育部提出，要繼續(xù)建設(shè)800門左右的在線優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵不同高校之間實現(xiàn)資源共享[1]，并指導高校更好地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展在線課程探索、混合式教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的改革。高等教育是我國整個教育體系的重要構(gòu)成部分，想要實現(xiàn)信息化教育的目標，必須要對傳統(tǒng)教育方式進行整合與創(chuàng)新，這也是高校今后發(fā)展的必然趨勢[2]。將教育和信息技術(shù)融合起來，目的是進一步提升高校教學效率，這也意味著需要對傳統(tǒng)的學習方法和教學方式進行雙重改革。

一、力學課程融入課程思政建設(shè)中采用混合式教學模式的理論基礎(chǔ)

線上線下相結(jié)合的教學模式是在充分研究現(xiàn)代學生學習特征的基礎(chǔ)上，凝練出規(guī)律性而形成的現(xiàn)代學習理論。在現(xiàn)代學習理論中，學生是學習的主體，更是課堂教學參與者的主體；授課教師是學習理論的參與者、實踐者和推動者，在課堂教學活動中處于引導地位。教師在實際授課過程中應用線上線下相結(jié)合的教學模式，清楚定位自身的作用和位置是需要首先解決的實際問題。授課教師要清楚明白，在課堂教學活動的開展過程中，教師的課堂組織、引導作用是該教學模式取得成功的關(guān)鍵。因此，授課教師需要在課堂組織方面提高認識并加大精力投入。授課教師除了需要有較強的課堂組織能力外，還需要結(jié)合現(xiàn)代學習理論，以學生的學習行為為中心，遵循學生學習規(guī)律，正確引導學生發(fā)揮自身主觀能動性，從而有效提升學生學習的效果。授課教師在依托網(wǎng)絡技術(shù)開展線上教學時，應該深入研究教材，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，激發(fā)學生線上學習的積極性，提高學習的成效。

(一)力學課程特點及教學現(xiàn)狀分析

師范類院校物理專業(yè)課程中涉及的力學內(nèi)容，雖然其實踐和晦澀程度不如力學專業(yè)課程，但它們都有著共同的特點，即內(nèi)容比較抽象，很難理解。師范類院校物理學專業(yè)開設(shè)的力學課程，目的是使學生對宏觀機械運動的概念和規(guī)律有系統(tǒng)了解，掌握物理學的研究方法，讓學生對中學物理教材中的力學內(nèi)容有更深刻的理解。學生在學習力學課程相關(guān)內(nèi)容時，必須對物理現(xiàn)象與物理概念有比較清晰的認知，還要對課本上基本的理論有準確的理解，掌握數(shù)學推理與分析以及解決問題的方法。在傳統(tǒng)教學中，力學課程所涉及的內(nèi)容很多，教師在課堂上只能通過有限的教學資源和教學時間進行內(nèi)容教授。教師為了讓學生在有限的時間當中學到更多的知識，只能增加自己講解的時間，為學生留的主動思考與解決問題的時間比較少。而學生若只是一味地被動接受教師所灌輸?shù)闹R，則他們對于所學習科目的積極性難以提升，學生在課堂上成為被動的存在[3]。這對于學生學習成績和自主學習能力的提升有很不利的影響。

新時代以學生為教學中心的理念越來越普及，各門課程也都在積極嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生的被動地位。所以傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需求，課程學分壓縮，學時不斷減少與課程內(nèi)容復雜的矛盾，以及學生缺乏解決實際問題能力和社會對學生實踐水平要求越來越高之間的矛盾都得不到有效解決，因此要積極進行改革。在信息化時代，網(wǎng)絡成為學生獲取信息的關(guān)鍵渠道。在信息化時代背景下，教育也應當緊跟時代潮流，積極引入一些能夠滿足新時代教育需求的教學方法。

(二)課程思政理念

課程思政旨在構(gòu)建起一種全課程、全程和全員的育人格局，讓各種類型的課程和思政理論有機結(jié)合起來[4]。這一理念的根本任務是立德樹人。最早在高校主課程當中引入課程思政理念的是上海市，并在幾年時間積累了較為豐富且能夠推廣的經(jīng)驗。上海市的高校基本上已經(jīng)實現(xiàn)課程思政全覆蓋，有30多門課程融入了課程思政內(nèi)容，還有400多門專業(yè)課程申請加入課程思政融入試點改革中。要將課程思政融入其他學科中，需要挖掘?qū)I(yè)課程當中與思想政治教育相關(guān)的資源。教師不能夠只在思想政治課程上開展思政教育，而應當從更高層面和更全面的視角出發(fā)。教師要牢牢抓住課程改革當中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓培育人才過程中的課堂教學作用得到更大限度發(fā)揮，著力在學校的整個教育當中貫穿思政教育，要讓課堂教學這一主渠道切實發(fā)揮培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用。教師更要挖掘不同專業(yè)不同課程中蘊含的課程思政內(nèi)容，讓專業(yè)課程的作用不局限于教授學生專業(yè)知識，而是讓他們的思想道德素質(zhì)得到提升[5]。

(三)線上線下混合式教學模式

混合式教學模式的理論基礎(chǔ)主要有人本主義、結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義。其中，建構(gòu)主義學習理論對這一教學模式所產(chǎn)生的影響最大。杰羅姆·布魯納提出的教育觀點指出，學生應當主動去接受知識，成為加工信息的主體。建構(gòu)主義理論強調(diào)要讓學習者的自主學習性得到充分調(diào)動，讓學習者可以主動探索和發(fā)現(xiàn)學習的知識。這和當前遠程教育的一些特點比較接近?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡課程教學融合起來，這樣能夠更好地克服傳統(tǒng)教學方式受到的時間和地點限制，發(fā)揮線上教學模式的優(yōu)越性?；旌鲜浇虒W模式在我國應用之后，引起了教育界不少人的關(guān)注與重視。何克抗教授是我國第一位正式提出混合式教學模式的學者，他認為混合式教學模式結(jié)合了網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，不僅讓教學過程中教師的監(jiān)控、引導作用得到了發(fā)揮，還提升了學生在學習當中的創(chuàng)造性和主動性，是一種整體效益比較顯著的教學方法[6]。

二、混合式教學模式在力學課程思政教育實施中的優(yōu)點

在實際的線上線下相結(jié)合教學模式研究性應用過程中，可以看到學生互助式學習興趣的提升，探究式學習和自主性學習成為學習力學課程的主旋律。可以說，線上線下相結(jié)合教學模式有效解決了原有授課模式存在的某些問題，例如學生學習的興趣不高、自主學習的動力不足、課堂教學中的參與度較差等。線上線下相結(jié)合教學模式在實際的運用過程中，極大改變了學生對于學習的傳統(tǒng)理解，在活躍學生課堂思維的同時活躍了學生學習的氛圍。線上線下相結(jié)合的教學模式真正做到了教、學激勵機制的建立，真正實現(xiàn)了向以學生為中心的教學模式的改變。

線上線下相結(jié)合教學模式是解決目前物理學課堂教學存在問題時提出的一種解決方案，是一種全新的授課模式，該模式逐漸在各個學科的教學中得到關(guān)注、研究和實踐。線上線下相結(jié)合教學模式從學生的學習特點出發(fā)，以學生為中心，為學生提供跨時空的學習平臺支持和學習引導支持。

(一)線上教學環(huán)節(jié)的優(yōu)點

線上教學的開展改變了傳統(tǒng)授課模式，依托網(wǎng)絡無處無時不在的特征，為學生提供隨時隨地的知識傳授機會，打破了傳統(tǒng)授課模式在時間和空間方面的局限。

在運用線上線下相結(jié)合教學模式時，網(wǎng)絡課程是首先需要建立并使用的重要工具，因此，需要授課教師充分認識網(wǎng)絡課程的重要性。網(wǎng)絡課程不是課堂教學內(nèi)容的照搬，而是對授課內(nèi)容的凝練和升華，這對授課教師的知識重構(gòu)能力提出了要求。授課教師在開展網(wǎng)絡課程教學之前，需要對授課內(nèi)容進行梳理，根據(jù)授課計劃來凝練和升華知識點，并綜合運用力學知識、思政元素等來進行具體授課內(nèi)容的設(shè)計?；诰€上教學模式的特征，在實際開展線上教學時，會遇到種種困難，這些困難有來自授課教師本身的，也有來自學生方面的，還有來自學校方面的。因此，在運用該教學模式時，建議以項目的方式進行研究性實施，待成熟后再進行推廣。

(二)線下教學環(huán)節(jié)的優(yōu)點

線下教學環(huán)節(jié)是線上線下相結(jié)合教學模式中的關(guān)鍵一環(huán)，更是此教學模式取得成功的關(guān)鍵。在進行線下課堂教學時，教師需要精心設(shè)計授課內(nèi)容和授課形式，在新知識傳授的基礎(chǔ)上有效解決學生碰到的疑難問題，從而有效提升學生對力學課程具體知識的理解，達到培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力目標。在線下的課堂教學中，教師要注重學生力學課程知識框架的構(gòu)建，幫助學生理解并掌握力學知識。

教師在進行線下課堂教學時，需建立學習小組，構(gòu)建學生互助式學習模式，從而有效提升學生探究力學知識的主觀能動性。教師更要注意引導學習小組內(nèi)的學生，互幫互助，互相鼓勵，共同提高對知識點的理解和掌握。在進行學習小組的分組時，以6人一組為最佳，人數(shù)過多或過少會直接影響小組互助式學習的效果。學習小組以“力學基礎(chǔ)”的教程及線上教學內(nèi)容為指導，1人負責學習內(nèi)容的整理，1人負責知識點的記錄，1人負責知識點的講解，1人負責知識總結(jié)報告的撰寫，1人負責知識的反饋，1人負責與授課教師進行溝通交流。每次線下課堂教學開始的10分鐘，每個學習小組需向授課教師和其他小組展示自主性學習成果。通過這種互助式學習小組模式的應用，不僅可以有效提升探究性自主學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

(三)線上線下相結(jié)合教學模式的優(yōu)點

通過線上學習環(huán)節(jié)和線下授課環(huán)節(jié)的學習，授課教師可以發(fā)現(xiàn)學生在具體知識方面的學習、理解和掌握情況，從而探究如何利用線上線下相結(jié)合教學模式有效提升學生的學習效果和培養(yǎng)學生解決問題的能力，真正達到提高教學效果的目的。授課教師及時收集學生在線上學習平臺中學習具體知識的情況，根據(jù)其反饋信息及時修改、修正授課內(nèi)容和授課方式。教師對于線上授課內(nèi)容的合理性以及教學效果的研究，可以通過調(diào)查問卷等形式獲得學生的反饋，并進行有針對性的完善，以期線上授課內(nèi)容更加合理，更加符合學生的實際情況。

混合式教學模式指教師在教學中發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，采用線上與線下相結(jié)合的方式進行教學。線上學習具有優(yōu)質(zhì)資源豐富、收集信息便捷、學習不受時空限制、及時彌補線下學習不足、智能統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)、高效智能反饋學習情況等優(yōu)點，但是也存在一些不足之處，即不能面對面互動、教師對學生的感染力小且不能很好地督促學生學習等。而線下教學恰恰在這些方面做得較好，它可以讓師生面對面互動交流，能感染學生且學習監(jiān)督更到位。因此，教師將線上線下有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使學生學習不再受時空限制，知識面更寬更廣、教學互動更加有效，更好地滿足學生的學習需求，進而更好地培養(yǎng)學生的自學能力和學習興趣，最終實現(xiàn)有效提高教學效果的目的。

三、力學課程融入課程思政混合式教學模式中的應用流程

(一)建立混合式教學模式目標

課程思政依托的是課程，要在課程當中潛移默化地為學生們展現(xiàn)出一些與思政相關(guān)的內(nèi)容，對學生進行正確的價值觀引導。要使力學課程和課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，前提是要挖掘力學課程當中的思政元素，明確學生的主體地位和教師的關(guān)鍵作用，它們之間是一個十分密切的關(guān)系網(wǎng)，具體如表1所示。

表1 課程思政融入力學課程的基本要素

在明確了力學課程融入課程思政基本內(nèi)容后，再結(jié)合專業(yè)課程的新特點來完成教學設(shè)計?；旌鲜浇虒W模式應用之前，教師要先對學生進行調(diào)查，掌握學生的學習習慣以及對于課程的期望值等。

(二)引入豐富的課程資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出了愛課程、學堂在線、好大學在線、中國慕課等優(yōu)質(zhì)教學資源平臺。這些平臺資源建設(shè)規(guī)范、全面，資源獲取方便、快捷，學習者只需要注冊賬戶即可使用，這為線上線下混合式教學的開展提供了資源保障[7]。同時，微信、QQ等通信交流軟件可以使人們隨時隨地進行交流和傳送資料，而釘釘、雨課堂、學堂云、學習通等信息平臺可使師生實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，這些軟件和平臺為教師開展混合式教學提供了便捷的互動交流方式和智能的評價考核方式。

力學相關(guān)課程一般設(shè)定在68-72學時之間，但是需要講解的內(nèi)容很多。教師與學生都面臨著繁重的教學任務。為了適應混合式教學模式的應用需求，教師可以結(jié)合高校當前在力學教學方面的條件，借助學校普遍應用的網(wǎng)絡教學平臺，對優(yōu)秀的教學資源進行整合，創(chuàng)作碎片化和個性化的專業(yè)教學視頻，將專業(yè)相關(guān)的教學案例視頻、相關(guān)參考文獻和經(jīng)典教材鏈接等上傳到網(wǎng)絡平臺。教師還可以利用教學平臺當中的交流區(qū)、專業(yè)區(qū)等開展教學活動，這些活動的開展都可以讓學生的個性化學習需求得到滿足，為混合式教學活動順利開展提供保障。在開展課程思政的課前和課后，教師需要查閱和收集大量的思政素材，如科學家的故事、科技前沿發(fā)展和應用等，這個過程必須借助網(wǎng)絡進行。同時，在開展課程思政總結(jié)時，教師需要進行線上評價，而課堂教學是課程思政的主戰(zhàn)場，因此，線上線下混合式教學可有效助力課程思政建設(shè)。

四、力學課程混合式教學中融入課程思政的有效路徑

(一)找準立足點，挖掘和搜集課程思政素材

力學課程蘊含著豐富的課程思政素材，因此，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，找準課程思政的立足點，深入挖掘和搜集課程思政素材。具體來說，力學課程教師可把格物致知、立德樹人和國情分析等作為課程思政的立足點，利用線上優(yōu)質(zhì)資源和便捷網(wǎng)絡，從力學物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實驗、人物事件等多維度入手，深入挖掘課程內(nèi)在的思政元素，以及蘊含愛國主義、社會主義核心價值觀、科學素養(yǎng)、哲學思維、道德品格、人生哲理、應用價值等方面的思政素材，借助線上線下混合式教學將其與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，實現(xiàn)傳授知識與思政育人的“同頻共振”[8]。

(二)找準切入點，將課程思政與混合式教學有機結(jié)合

力學課程教師可充分利用愛課程、中國慕課等優(yōu)質(zhì)開放的線上資源，以及自建的教學資源庫，借助微信、雨課堂、釘釘、學習通等軟件、信息平臺，進行課前、課中、課后全過程和線上、線下全方位地融入課程思政的混合式教學。在課程思政融入混合式教學時，教師可以講解知識、聯(lián)系時事、回溯歷史等作為切入點。

1.融入課程思政的混合式教學實施

第一，課前預習階段。教師在線上發(fā)布學習資源和預習指導、預習測試、資料收集等任務，讓學生結(jié)合課程小視頻等線上資源進行課前預習并對預習問題進行線上反饋；讓學生網(wǎng)上查閱與預習內(nèi)容相關(guān)的科學家故事、科技前沿等思政素材，并在線上提交。教師根據(jù)線上學生預習反饋的信息，針對問題精準備課，并對課程思政素材進行精選和再挖掘，通過合理設(shè)計將其融入課程的教學過程。

第二，課中教學和重難點內(nèi)化階段。課中，針對學生預習時反饋的共性問題和重難點知識，教師可采用演示實驗或問題式、啟發(fā)式、研討式的教學方式進行有針對性講解，并通過雨課堂測試、隨機點名、數(shù)據(jù)反饋等功能開展全員互動和討論，實時掌握學生學習情況。教學過程中，教師要從教學方法、物理規(guī)律、科學故事、知識應用、自制演示儀器等方面融入思政元素，如講解和互動過程中適時而自然地引入學生線上提供并被教師選用的思政素材，激起學生的情感共鳴；通過講解物理定律揭示其所蘊含的哲理，進行思政育人等。

第三，課后知識鞏固與拓展階段。教師應要求學生及時在線上提交自己在課堂中學到的重要知識，查閱資料進行知識拓展和課程思政延展，并且繪制思維導圖進行知識梳理和總結(jié)，同時，還要有效利用信息平臺，進行線下復習、線上互動和答疑解惑。另外，教師應及時反饋學生作業(yè)中存在的問題，讓學生利用線上資源再學習。融入課程思政的混合式教學探索，實現(xiàn)了課前、課中、課后全過程和線上、線下全方位的互動教學，教師在教學過程中抓住重點、注重思政教育，既有效調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生的自學能力、實踐能力，還實現(xiàn)了思政育人功效，使教學變得有溫度、有靈魂。

2.融入課程思政的混合式教學考核

力學課程融入課程思政的混合式教學考核，需要將學生線上學習情況(如課前預習題目作答、課中雨課堂作答等)和線下表現(xiàn)(如課堂回答問題、作業(yè)等，以及思政素材的搜集和提供等課前、課中、課后各個過程的表現(xiàn))全面納入考核體系，這涉及學生學習過程的方方面面。因此，形成了較為完善的混合式教學過程性考核體系，能有效激發(fā)學生的自主學習動力，對提高教學效果有很大的益處。

五、力學課程混合式教學的課程思政效果

基于混合式教學模式，文章探索了力學課程思政教學過程，達到了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的教學效果。

(一)價值塑造

在混合式教學過程中，教師融入中國傳統(tǒng)文化元素、國家重大工程建設(shè)、科學家的探索精神、專業(yè)熱情等與力學課程相關(guān)的思政元素，增強了力學知識與社會主義核心價值觀的聯(lián)系，將愛國主義和職業(yè)道德、科學家精神、工匠精神融入知識學習中，促進了學生的良好品行養(yǎng)成。

(二)知識傳授

在課堂教學過程中，教師堅持以學生為中心，通過師生互動、生生互動等教學手段，將思政元素有機融入專業(yè)知識中，如鹽入水，在潤物細無聲中進行奉獻教育、愛國教育、素養(yǎng)教育，端正學生的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的文化自信和專業(yè)自信，充滿了時代感與使命感。

(三)能力培養(yǎng)

基于混合式教學理念，教師以提升解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新能力為根本目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂、師生共議等方式進行相關(guān)的力學案例分析，將知識學習和知識應用相結(jié)合，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛力和動力。在案例分析過程中，教師有意識引入課程思政和實踐，堅持立德樹人，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，具有社會責任感的高素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的人才。

(四)學習主動性

在混合式教學中，學生是教學活動的主體，而教師則是教學活動的主導者。因此，教師必須設(shè)計好線上線下整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，引導學生自主學習。在力學課程混合式教學中，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考問題能力、知識應用能力和探究創(chuàng)新能力。當學生都能夠積極主動地自學、思考和參與討論時，這樣的混合式教學就是比較成功的。提高學生學習的主動性有很多方法，其中，在混合式教學中針對學生的學習行為和進步采取一定的激勵機制和考核機制是有效方法之一；設(shè)置懸念、步步深入也是有效途徑；同時，引入演示實驗、演示力學現(xiàn)象更能激發(fā)學生的興趣。而教師在教學中引入課程思政元素，如科學家的故事等，容易引起學生的情感共鳴，增強學生對知識的印象和理解深度，因此，這是有效提高學生自主學習興趣的重要手段。

力學課程作為理工科學生的一門基礎(chǔ)必修課，受眾面廣、包容性大、科學性強，空間和時間跨度大，蘊含的思政元素多。因此，在力學課程混合式教學中充分發(fā)揮線上線下教學各自的優(yōu)勢，融入課程思政，既能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自學能力，拓展學生的知識廣度和知識深度，有效提高教學效果，又能立德樹人，在培養(yǎng)學生樹立正確的科學觀、價值觀以及不畏艱辛的探索精神等方面發(fā)揮作用，使課程教學更有溫度和靈魂。力學課程混合式教學設(shè)計和課程思政建設(shè)正處于一個探索發(fā)展階段，在教學中將兩者有機融合起來是一個艱難的探索過程，需要教育工作者勇于開拓、大膽創(chuàng)新。

六、結(jié)語

我國現(xiàn)階段大力提倡將高校主要課程與課程思政融合發(fā)展，以發(fā)揮主要課程的思政教育作用。本文分析了力學課程與高校思政融合，采用混合式教學模式的效果。研究發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學模式的學生測試成績和對教學效果的滿意度評分都更高，說明了混合式教學模式具有一定的優(yōu)越性。