核心素養(yǎng)下體育與健康的新思想、新方向、新征程

黑龍江教師發(fā)展學院 閆紹惠

回顧2001年、2011年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和《義務教育課程標準》，隨著時代的變遷，每一次的教育改革都蘊含著新的思想和方向?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標）的修訂，統(tǒng)一了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵思想、課程性質和理念，規(guī)范了課程目標、內(nèi)容和教學要求，總結了課程標準的功能性和特征，凸顯了本次課程標準修訂的重大意義與基礎性價值。

一、以核心素養(yǎng)為統(tǒng)帥，引領體育與健康課程

本次課程標準的修訂強調核心素養(yǎng)統(tǒng)領體育與健康課程，詳盡闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確立總目標與水平目標之間的邏輯關系，打破了體育與健康課程原有的缺乏系統(tǒng)性和銜接性的壁壘，及時有效地解決了體育與健康課程長期遺留的疑難問題。這是提高體育與健康課程教育質量的重要環(huán)節(jié)。

體育與健康核心素養(yǎng)引領課程總目標與水平目標，三者關系密不可分、相輔相成，一方面體現(xiàn)教育原理的依據(jù)，另一方面對課程目標提出具體而詳實的要求?？偰繕说脑O立旨在幫助廣大中小學體育教師厘清每一階段的目標定位與總體要求，確立圍繞核心素養(yǎng)開展課堂教學。而四個水平目標則是對核心素養(yǎng)和總目標進行細化解讀，按照水平領域目標逐一劃分、明確目標要求。學校應結合實際進一步細化為學段學習目標、單元學習目標和課時學習目標。因此，修訂后的一系列目標要求應該是越來越具體化，越來越有針對性和可操作性。

二、落實教會、勤練、常賽，構建“學、練、賽”一體化課堂教學體系

現(xiàn)階段，我省中小學體育課堂教學質量較以往的教學情況來看，呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在：一是學校和體育教師積極主動參與各類級別的教育培訓，學校層面關注體育教師的成長與提高，教師層面注重自身的專業(yè)發(fā)展；二是網(wǎng)絡新媒體的迅速普及，教學資源的豐富幫助教師快速成長；三是鄉(xiāng)村教師整體教學能力水平有所提高，縮短了城市與鄉(xiāng)村教學水平的差距。

雖然我省義務教育階段體育與健康課堂教學水平有所提高，但仍然存在著諸多問題：一是對教育理念及課程標準學習不深入；二是對各學段教材理解掌握不透徹；三是教師缺乏開拓創(chuàng)新精神，教學思維相對落后。從落實教會、勤練、常賽的現(xiàn)狀來分析，我省教師能夠做到教會、勤練，但是在常賽這個層面做的還很欠缺。體衛(wèi)藝王登峰司長曾說過：“學校體育競賽是班里每個同學的競賽，是每一位同學都應該參與的競賽，體育課包含體育競賽，如果沒有體育競賽，體育課就會上的不完整，學會體育一定要參加比賽?！?/p>

因此，構建“學、練、賽”一體化課堂教學體系是更新我省體育教師教學理念的當務之急，要在我們的體育課堂上真正“教會”學生體育與健康的知識與技能，充分掌握練習多種方法與手段，要勤于練習、常練常賽、鞏固提高、激發(fā)興趣，將“學、練、賽”一體化理念滲透常態(tài)化教學中，指導學生學會、練會、會賽，在9年的體育課教學中，讓大多數(shù)學生能掌握1~2項運動技能。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容的整體設計，注重跨學科交叉融合

體育與健康課程內(nèi)容是體育課程實施的關鍵性環(huán)節(jié)。本次課程標準的修訂對體育與健康課程內(nèi)容進行了優(yōu)化、結構性調整與整合性處理，依據(jù)課程目標的四個水平領域，設計相應內(nèi)容。一是針對水平一目標，專門設置基本運動技能課程內(nèi)容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎，比如了解正確的身體姿勢、體驗移動性技能、非移動性技能等；二是針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容。健康教育和跨學科主題學習貫穿整個義務教育階段；三是為了便于基層學校和教師設計、安排各項運動項目的課程內(nèi)容，本課程標準歸納和提出了每類運動的總體內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示，選擇3個項目作為案例，按水平提出具體內(nèi)容要求。課程標準在內(nèi)容要求的具體劃分上做了詳細的說明。

對比之前的兩個版本課程標準，2022年版課標充分、完善地補充了專項運動技能板塊中水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動和新興體育類運動項目這三項課程內(nèi)容，受到了社會、學校、家長和學生的廣泛關注。

一是冰雪類運動項目長久以來是我省的優(yōu)勢項目，暨2022年冬奧會之后，我省運動健兒取得的驕人成績更是掀起了一股冰雪運動熱潮，本課程標準例舉了速度滑冰、高山滑雪這兩項參與度高和普及性強的項目作為案例解讀，充分證明了從事冰雪運動的重要性和必要性，對促進我省冰雪項目的全面普及與快速發(fā)展提供了有利的保障；二是將中華傳統(tǒng)體育類運動進行了延伸和拓展，生動形象地列舉了典禮祭祀、生產(chǎn)勞動、軍事戰(zhàn)爭和娛樂健身等富有民族文化色彩和特征的體育活動。分別擴充了武術類運動項目7項，其他民族民間傳統(tǒng)體育類運動項目10項。除此之外，課程標準還強調要培養(yǎng)學生弘揚立身正直、自強不息踐行中華傳統(tǒng)體育與養(yǎng)生文化，形成良好的文化認同，增強民族自信心和民族自豪感；三是引進和開展新興體育類運動項目與國際上比較流行、國內(nèi)開展不久的體育活動項目的結合。當下學生對攀巖、輪滑、跆拳道等時尚體育項目興趣很高，以前受場地和輔導費用等因素影響，很難滿足學生的需求，如果學校能夠開展此類新興體育項目，不論是時間上還是其他方面，學校都為家長很大程度地減輕了負擔。

2022年版課標倡導體育與健康課程應融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生的全面發(fā)展。體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內(nèi)容，要不斷尋找學科之間可融合的交匯點，要自然滲透，鏈接關聯(lián)度大、共通性強的內(nèi)容。

四、重視綜合性學習評價，提升學生學業(yè)質量

2022年版課標對基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能，這4項內(nèi)容分別制定了不同水平的學業(yè)質量合格標準，符合水平階段對應的學情，內(nèi)容具體、詳實，針對性與操作性強。以往課程標準對于學業(yè)質量的描述過于籠統(tǒng)，未能按照水平階段合理劃分，學校和教師在操作層面缺乏學業(yè)水平的指導，出現(xiàn)了學習評價的偏差和誤導，學生在掌握運動技能的標準上存在很大差異，影響了學生學業(yè)成績的表現(xiàn)。

2022年版課標要求教師對學生實施學習評價時，要從學業(yè)質量的描述中提煉出具體的測試內(nèi)容，確定評價目的，選擇評價內(nèi)容和適宜的評價方式并合理利用評價結果，充分發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，幫助學生改進學習。

五、合理設置不同學段銜接，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性

本次課標修訂突出強調了各學段的銜接問題，注重幼小銜接，合理規(guī)劃小學一至二年級課程，在學習內(nèi)容和形式上要加大活動化、游戲化和生活化的學習設計，增強學習的趣味性和吸引力。要樹立科學銜接理念，遵循幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，提高銜接重要性的認識，樹立主動銜接意識，深化幼兒園和小學課程改革，減緩銜接坡度。

同理，要注重小初銜接。依據(jù)學生從小學到初中的認知、情感、社會等方面的發(fā)展，刪除知識技能重復交叉的內(nèi)容，要整合、銜接和過渡重要的知識點，形成螺旋式學習方式，要體現(xiàn)不同學段目標要求的層次性，基本形成科學銜接的教育生態(tài)。

2022年版課標修訂與頒布是我國新一輪課程改革舉措的重大變革。新課程標準是體育與健康課程的行動指南，是指導體育與健康課堂教學實踐的行動綱領，我們要學以致用、學以實用，充分落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，讓更多的學生擁有健康的身體、強健的體魄和健全的人格，養(yǎng)成體育運動的習慣，掌握基本的健康知識和適合自身的運動技能，樹立生命安全與健康意識，努力使學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代建設者和接班人。

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