賡續(xù)文化 守正創(chuàng)新
——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》解讀

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 鄭 丹

當(dāng)今世界正處百年未有之大變局，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)方興未艾。時(shí)代的進(jìn)步，推動(dòng)著教育從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)站在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的立場(chǎng)進(jìn)行思考。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)教育改革發(fā)展應(yīng)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而促進(jìn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎正是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)力和源頭，更是國(guó)家教育發(fā)展的支點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新版課程標(biāo)準(zhǔn)）于2022年4月21日頒布。細(xì)讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，前言部分開(kāi)宗明義地闡明了2001版《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》與義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下統(tǒng)稱(chēng)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)）的重要性及貢獻(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了我國(guó)多年教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)定位在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將課程從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)。以下是筆者學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段變化的一些粗淺認(rèn)識(shí)，與大家分享。

一、新版課程標(biāo)準(zhǔn)課程育人導(dǎo)向凸顯，強(qiáng)調(diào)文化賦能

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念提出的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)課程提出全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。此提法厘清了過(guò)去模糊的觀念和認(rèn)識(shí)——核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生的全面發(fā)展。培根鑄魂的課標(biāo)理念內(nèi)核，更凸顯學(xué)生發(fā)展，意在建構(gòu)起核心素養(yǎng)型課程體系，這也是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂宗旨。新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確地闡明核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。這種變化是在繼承2011版課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的新突破，更是多版課程標(biāo)準(zhǔn)制定的首創(chuàng)典范。另外，課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，更可見(jiàn)新版課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了十年課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于基層教師教學(xué)需求做了更全面的補(bǔ)充和調(diào)整。

1.堅(jiān)定立德樹(shù)人教育立場(chǎng)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)完善了培養(yǎng)目標(biāo)，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，突出強(qiáng)調(diào)我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)到育人為本的素養(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是學(xué)生的價(jià)值追求、必備品格與關(guān)鍵能力，最終可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的品質(zhì)，核心素養(yǎng)建構(gòu)的宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的綜合能力。從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文素養(yǎng)到新版課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”提出了更高的要求。新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)清晰地闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并具體細(xì)化為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。這四個(gè)方面在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施要統(tǒng)整地看——語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字不僅是文化的載體，同時(shí)也是交際和思維的工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程更是思維發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用同時(shí)也是學(xué)生審美能力與審美品位提升的重要路徑，所以四個(gè)方面是一個(gè)整體，相互促進(jìn)，不可分割。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入到社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題中。義務(wù)教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，通過(guò)學(xué)科課程將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、愛(ài)國(guó)情感、集體意識(shí)、中華民族自尊心、文化自信等內(nèi)容滲透給學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)與發(fā)展起到重要的奠基作用。新版課程標(biāo)準(zhǔn)將其育人理念融淬在課程性質(zhì)、課程理念、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等板塊，不僅使課程內(nèi)容有層次性地呈現(xiàn)，同時(shí)還增強(qiáng)了課程的思想性。細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等內(nèi)容在每一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)群中均有具體落實(shí)，任務(wù)群和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間又相互勾連，如同一張“核心素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)”——核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與課程內(nèi)容架構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施是經(jīng)線(xiàn)；促成學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的各類(lèi)評(píng)價(jià)、教學(xué)建議是緯線(xiàn)。這些將義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力織就成經(jīng)緯相交的核心素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)。

2.挖掘?qū)W科內(nèi)核，厚重育人功能

新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)的表述在整合2011版課程標(biāo)準(zhǔn)前言和課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加具體、厚重，凸顯教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特性。其中，對(duì)語(yǔ)文課程的描述，如“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在2011版課標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了“國(guó)家通用”四個(gè)字，這樣闡述語(yǔ)文的課程性質(zhì)體現(xiàn)著國(guó)家意志，更強(qiáng)調(diào)了國(guó)家語(yǔ)言文字的普適性；新版課程標(biāo)準(zhǔn)保持了對(duì)語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”這一重要學(xué)科特性的界定，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，明確要求在真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展共生共長(zhǎng)，從而形成自覺(jué)的審美意識(shí)和高雅的審美情趣，啟智潤(rùn)心，豐厚文化底蘊(yùn)。

3.明確課程體系，遵循教育規(guī)律

新版課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建起素養(yǎng)型語(yǔ)文課程體系。課程目標(biāo)的總目標(biāo)共有9條，涵蓋立德樹(shù)人、文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造五個(gè)維度，其中文化自信是新版課程標(biāo)準(zhǔn)中比較鮮亮的詞語(yǔ)。文化自信是我國(guó)致力于實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)之一，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，若想實(shí)現(xiàn)整個(gè)民族的文化自信，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化熏染尤為重要。只有我們的學(xué)生從小就認(rèn)同自己祖國(guó)的文化，感受和熱愛(ài)中華文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與祖國(guó)當(dāng)代的文化生活，了解和借鑒人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，具有一定的文化底蘊(yùn)和文化視野，才能實(shí)現(xiàn)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的目標(biāo)。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，這也與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群接續(xù)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一體化構(gòu)建。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)打通了基礎(chǔ)教育學(xué)段間銜接的壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)段課程內(nèi)容構(gòu)建起整體發(fā)展的任務(wù)群課程體系，這也是任何一版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有的創(chuàng)舉，不僅體現(xiàn)了時(shí)代性，也更具針對(duì)性。另外，新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，兩個(gè)維度新增的要求是必選項(xiàng)。過(guò)去我們倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情境性和實(shí)踐性是可選項(xiàng)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科課程內(nèi)容的整合和重組，不僅促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展，更是想借助變革課程組織形態(tài)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

二、新版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，立根核心素養(yǎng)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承發(fā)揚(yáng)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將育人導(dǎo)向內(nèi)化為樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并努力將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課程內(nèi)容部分明確提出落實(shí)的主題和載體，凸顯了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)型目標(biāo)體系以及從建構(gòu)到落實(shí)的融合育人特征。

1.學(xué)科領(lǐng)域分類(lèi)彰顯統(tǒng)整性

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分是課程目標(biāo)與內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段由識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域構(gòu)成，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字部分名稱(chēng)并沒(méi)有變化，但閱讀變更為“閱讀與鑒賞”，寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際變更為“表達(dá)與交流”，綜合性學(xué)習(xí)變更為“梳理與探究”。五大領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整、增加。就名稱(chēng)的變化可以看出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，形式更豐富，這也彰顯著課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)立根于核心素養(yǎng)發(fā)展的特性。

2.強(qiáng)化學(xué)段要求，滲透素養(yǎng)導(dǎo)向

對(duì)比2011版與新版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)段要求具體內(nèi)容，變化如下：

第一學(xué)段

【識(shí)字與寫(xiě)字】基本延襲了2011版的內(nèi)容，只有個(gè)別文字的調(diào)整。如，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，比2011版增加了“基本”二字，使筆順學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)定位更加清晰。刪除了學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的要求，清晰定位漢語(yǔ)拼音是識(shí)字工具的功能。

【閱讀與鑒賞】在2011版閱讀板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增了嘗試閱讀整本書(shū)的具體要求和內(nèi)容。

【表達(dá)與交流】將2011版口語(yǔ)交際與寫(xiě)話(huà)內(nèi)容整合重組為表達(dá)與交流，較2011版此部分第一條在“學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，增加了“有表達(dá)交流的自信心”，對(duì)于這一新增內(nèi)容，教師要注意在一年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)的信心，這是起始年級(jí)對(duì)學(xué)生表達(dá)與交流的基本要求。

【梳理與探究】此部分內(nèi)容，大體延襲了2011版綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，新增“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。同時(shí)，還增加了“積累活動(dòng)體驗(yàn)”以及“結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法”的內(nèi)容。透過(guò)新增的部分可以看出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)低年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的融合。

第二學(xué)段

【識(shí)字與寫(xiě)字】在2011版此部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將“會(huì)用”音序檢字法改為“能用”，強(qiáng)調(diào)的是初步意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，在毛筆字臨摹要求中，增加了“感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美”要求。增加了“感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”等要求，此處修改可以看出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由書(shū)本學(xué)習(xí)向生活學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，滲透文化育人，提升審美素養(yǎng)。

【閱讀與鑒賞】在2011版閱讀板塊基礎(chǔ)上新增“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”，此學(xué)段還新增整本書(shū)閱讀要求，由第一學(xué)段的主動(dòng)介紹讀過(guò)的書(shū)發(fā)展為初步理解主要內(nèi)容，愿意主動(dòng)分享自己的感受。我們能清晰地看到學(xué)段的變化和要求，新版課程標(biāo)準(zhǔn)更遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【表達(dá)與交流】在2011版習(xí)作、口語(yǔ)交際板塊整合重組的基礎(chǔ)上，新增了“能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他們交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)”。此處內(nèi)容的增加，也回應(yīng)了之前總目標(biāo)倡導(dǎo)的認(rèn)同自己國(guó)家的文化、參與社會(huì)文化活動(dòng)的要求。

【梳理與探究】在原版綜合性學(xué)習(xí)板塊基礎(chǔ)上新增“嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)”。新增了“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”以及“結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題”。綜合看梳理與探究部分的新增內(nèi)容，意在強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，掌握構(gòu)字規(guī)律。相比第一學(xué)段，學(xué)習(xí)方式更加多元。第三條中“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題”強(qiáng)調(diào)的還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一板塊也刪除了2011版解決“簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

第三學(xué)段

【識(shí)字與寫(xiě)字】此部分內(nèi)容較2011版，在識(shí)字量保持原有2500字的基礎(chǔ)上增加“左右”兩個(gè)字，增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。新增內(nèi)容再次凸顯語(yǔ)言文字是文化育人的載體。

【閱讀與鑒賞】此部分在2011版基礎(chǔ)上，首句增加“熟練地”用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。強(qiáng)調(diào)了讀的程度，要求較中年級(jí)再次提高。此學(xué)段增加的對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，從第二學(xué)段的初步了解主要內(nèi)容到把握文本的主要內(nèi)容，并能說(shuō)明推薦的理由，可見(jiàn)隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也在提高。另外，此學(xué)段提出嘗試使用多種媒介閱讀，指向的是學(xué)生閱讀形式的豐富和對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的側(cè)重。

【表達(dá)與交流】此部分內(nèi)容在對(duì)原學(xué)段習(xí)作與口語(yǔ)交際內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上，增加“樂(lè)于表達(dá)”及“說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”的內(nèi)容，新增加的內(nèi)容使學(xué)生的表達(dá)程度定位更加清晰，同時(shí)也闡釋了教師對(duì)學(xué)生此能力評(píng)價(jià)的程度標(biāo)準(zhǔn)。

【梳理與探究】在原綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增了“分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字和寫(xiě)字能力”的要求。還增加了“感受不同媒介的表達(dá)效果”要求，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用多種方法整理呈現(xiàn)信息。同時(shí)，增加了用“調(diào)查訪問(wèn)”“討論演講”方式開(kāi)展探究活動(dòng)的要求。從以上變化可以看出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)字詞形、音、義的學(xué)習(xí)，從觀察到嘗試分類(lèi)整理的變化，呈現(xiàn)出從體會(huì)字形到發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)再到發(fā)展獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字的能力進(jìn)階，三個(gè)學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)能力要求螺旋上升，也與國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用一脈相承。

學(xué)段要求中每一學(xué)段的最后部分，都突出強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化和革命文化的內(nèi)容，如第一學(xué)段是關(guān)注傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值，了解前輩的浴血奮戰(zhàn)歷史，以激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。幾個(gè)突出的關(guān)鍵詞是關(guān)注、初步和激發(fā)。第二學(xué)段的要求是注重感悟國(guó)家通用語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧，感悟革命英雄、模范人物的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)等，以增強(qiáng)民族自豪感。第三學(xué)段是了解中華文化根源，提升文化修養(yǎng)，感受先賢志士的高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)國(guó)家和平的偉大精神。通過(guò)以上的簡(jiǎn)單梳理，我們發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)在各學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容上廣泛滲透，努力讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)潤(rùn)物無(wú)聲，踐行以文化人。因此在教學(xué)時(shí)，教師不要直接貼標(biāo)簽。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促核心素養(yǎng)扎根

新版課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，重視學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)整合，突出體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，更強(qiáng)化了課程內(nèi)容的整合性，促使課程內(nèi)容更加綜合化。課標(biāo)編寫(xiě)的這種變化，從學(xué)科理論來(lái)說(shuō)是非常大的突破，它改變了過(guò)去逐課教學(xué)的低效，強(qiáng)化的是學(xué)生自主探究，而且結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)路徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高階思維。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段設(shè)立三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。三個(gè)層面下設(shè)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流四個(gè)彼此互動(dòng)的任務(wù)要求，努力促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)從單篇閱讀到單元閱讀再到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)義務(wù)教育課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，進(jìn)而真正促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)言文字積累與梳理是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群的主要任務(wù)是奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第一學(xué)段包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然以及認(rèn)識(shí)漢字，發(fā)現(xiàn)漢字基本規(guī)律，認(rèn)讀拼音字母、誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的兒歌等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累等習(xí)慣。第二學(xué)段要求在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字，能初步梳理漢字形、音、義的聯(lián)系；能關(guān)注校園外發(fā)現(xiàn)的漢字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確與否，能夠跟伙伴互相正音等。在誦讀積累方面，要求逐步提高，如能體會(huì)同義詞和反義詞的作用，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以識(shí)字與寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，在第一、二學(xué)段，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，兩個(gè)學(xué)段在識(shí)寫(xiě)方面的要求有明顯的變化。第三學(xué)段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求更高，但也更符合第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，如主動(dòng)利用多種方式獨(dú)立識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠注意詞語(yǔ)的感情色彩等，從不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求看，學(xué)段間的內(nèi)容是相互勾連，同時(shí)又螺旋上升。同時(shí)三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是一個(gè)整體，三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)階段語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群的整體大任務(wù)，意在落實(shí)小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段必須要達(dá)到的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)屬于小學(xué)階段發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。實(shí)用性閱讀與交流意在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的真實(shí)情境中，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)需要引導(dǎo)學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)主題中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)；思辨性閱讀與表達(dá)重在在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。從這三個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容梳理來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間同樣存在相互關(guān)聯(lián)及能力螺旋上升的關(guān)系。橫向可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)容均涉及發(fā)展型任務(wù)群、基礎(chǔ)型任務(wù)群與拓展型任務(wù)群的內(nèi)容；縱向來(lái)看，各任務(wù)群之間的學(xué)習(xí)能力要求也不斷進(jìn)階。

拓展型任務(wù)群

包括整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科閱讀。拓展型任務(wù)群從內(nèi)部關(guān)系看，每個(gè)學(xué)段需要閱讀的整本書(shū)內(nèi)容與程度不同；跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題不同，能力提升要求也不同。但是，各學(xué)段之間整本書(shū)閱讀的內(nèi)容是相互承接的。6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群從外部關(guān)系看彼此關(guān)聯(lián)，又彼此承接，同時(shí)隨著年級(jí)升高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升程度的要求也越來(lái)越高。

比對(duì)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文背誦篇目設(shè)置基本沒(méi)有改變，只是基本內(nèi)容稍有改變。但新版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容形式以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式出現(xiàn)是顯著變化。每個(gè)任務(wù)群都承載著某一學(xué)段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，每個(gè)任務(wù)群中的各個(gè)層次要求也不同，各個(gè)任務(wù)群相互交叉，相互滲透，不同學(xué)段又有不同的進(jìn)階發(fā)展要求。所以，無(wú)論從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容關(guān)系還是外部關(guān)系來(lái)看，它都將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合化，使得學(xué)生在復(fù)雜的情境中，不斷養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。這種解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，不是單一的一種能力，所以任務(wù)群使得學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有廣泛的聯(lián)系性和輻射性，具備強(qiáng)有力的實(shí)用性和遷移性，它的結(jié)構(gòu)化和綜合化，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

三、新版課程標(biāo)準(zhǔn)外化實(shí)施路徑，提升規(guī)則意識(shí)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，是又一重大突破。學(xué)業(yè)質(zhì)量以教學(xué)行為是否落實(shí)核心素養(yǎng)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。學(xué)業(yè)質(zhì)量的呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)確定觀察點(diǎn)，還引導(dǎo)著教師在日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的增加促進(jìn)著教學(xué)評(píng)價(jià)的落地，也激發(fā)了教師在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)中向教學(xué)評(píng)一體化轉(zhuǎn)化。另外，新版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性增強(qiáng)，新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，8條建議指向終身學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題、研訓(xùn)一體等理念，指向有效提升教師教學(xué)實(shí)施力。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)微處變化很多，典范之處是學(xué)習(xí)任務(wù)群的增設(shè)，使用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們要遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與其中，形成實(shí)踐體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融通。