產(chǎn)教深度融合視角下民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)思考

崔玉艷

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，鄭州 451100)

當(dāng)前，許多應(yīng)用型高校結(jié)合自身實(shí)際，以課程改革為核心，以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向，以技能型培養(yǎng)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外，建立相互支撐、相互促進(jìn)、相輔相成的課程體系[1-2]，大力打造核心課程，以推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)。產(chǎn)教融合作為連接產(chǎn)業(yè)與高校的一種形式，因其具有實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的作用，逐漸成為地方民辦高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)中一些高校也突破常規(guī)進(jìn)行了大量實(shí)踐和探索，如合肥學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、常熟理工學(xué)院等，它們通過轉(zhuǎn)型發(fā)展或成為我國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的典范，或成為我國新建本科院校中的佼佼者，或探索出一種特有的中國民辦高校辦學(xué)模式，但是產(chǎn)教融合在發(fā)展過程中也存在一些問題：企業(yè)和高校利益關(guān)系不緊密，出現(xiàn)“企冷校熱”的局面；產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，合作較為淺層次、流于表面和形式；產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)缺乏實(shí)施方案，執(zhí)行無章可循。由此造成人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求不對接，在一定程度上弱化了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的功能，造成了人才資源的浪費(fèi)。因此，如何在深化產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系建設(shè)，是當(dāng)前民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中亟待解決的問題。

1 產(chǎn)教深度融合視角下民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)思路

以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及評價等環(huán)節(jié)與企業(yè)深度融合，最終達(dá)到資源共建共享，融合系統(tǒng)化、一體化[3]。

1.1 整體優(yōu)化課程體系

基于對民辦本科院?；厩闆r的認(rèn)識，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在專業(yè)課程體系方面，以能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，結(jié)合教育部普通高校專業(yè)核心課程的設(shè)置規(guī)格，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將專業(yè)課程體系整合為基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等不同模塊，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯建立相應(yīng)的課程群，以適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展和專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

1.2 強(qiáng)化建設(shè)學(xué)科專業(yè)

強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，提升核心競爭力。加快學(xué)科平臺、科研創(chuàng)新平臺和校企合作平臺等三大平臺建設(shè)，通過學(xué)科與學(xué)科、學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)、學(xué)校與企業(yè)間的溝通交流，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方向。加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合高校特色重點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)合理、特色凸顯、專業(yè)集群優(yōu)勢突出的課程體系，提升課程質(zhì)量[4]。培育省級一流、全國同類學(xué)校前列的專業(yè)，以提升學(xué)院影響力和知名度。

1.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。除了在專業(yè)課堂教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)外，可專門設(shè)置素質(zhì)拓展平臺、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、創(chuàng)業(yè)作品展示等，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，也可以開展系列創(chuàng)新精神、技能及實(shí)踐活動，包括創(chuàng)新實(shí)踐、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會調(diào)研、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

1.4 深化實(shí)踐教學(xué)

首先，與專業(yè)課程體系優(yōu)化相匹配。為了充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)其實(shí)踐動手能力，可以適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，壓縮理論教學(xué)學(xué)時。同時，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在機(jī)理，以實(shí)現(xiàn)其系統(tǒng)性功能[5]。其次，構(gòu)建較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，包括課程實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)及單獨(dú)開設(shè)學(xué)術(shù)論文專題。最后，不斷豐富第二課堂和校外實(shí)踐活動。積極參加全國營銷業(yè)務(wù)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、邀請行業(yè)人士進(jìn)行專題講座、組織學(xué)生在假期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等，將教學(xué)融入真實(shí)場景，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，可以引進(jìn)具有社會影響力的品牌企業(yè)入駐學(xué)校與專業(yè)對接，在培養(yǎng)方案共同制訂、理論與實(shí)踐教學(xué)合理配置、應(yīng)用型課程改革、教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面展開全面合作，進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，形成具有一定影響力的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2 產(chǎn)教深度融合視角下民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)存在的問題

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)不足

民辦本科院校因其本身的特殊性，存在具有教授職稱的教師急缺、待成長的青年教師較多、雙師型教師不足、兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。和其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相比，專職教師人員總數(shù)相對較少，授課任務(wù)較重，尤其是具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷背景的雙師型教師不足，這對實(shí)踐教學(xué)的開展、學(xué)生實(shí)踐能力的提升是非常不利的。

2.2 人才培養(yǎng)與教學(xué)改革有待完善

對于人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，雖然很多教師做了如混合式教學(xué)、微課、優(yōu)慕課、SPOC教學(xué)等嘗試，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自由化、個性化、合作化、網(wǎng)絡(luò)化，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的討論式、問答式、情景式、展示式、探究式、范例式教學(xué)模式。但是教學(xué)改革還不夠系統(tǒng)、全面、持續(xù)，實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步完善與加強(qiáng)。

2.3 應(yīng)用型課程建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)

對應(yīng)用型課程進(jìn)行改革，必須要從整體考慮，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，既要凸顯學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)特色，又要強(qiáng)調(diào)課程間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)“孤島”效應(yīng)，課程建設(shè)缺乏合力，不利于應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建。

2.4 校企合作育人的良好生態(tài)尚未形成

應(yīng)用型課程建設(shè)需要充分考慮社會、企業(yè)和高校等方面的因素。一是要立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，二是要分析企事業(yè)單位對人才的要求，三是要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)需要和崗位群需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程內(nèi)容設(shè)置。但在當(dāng)前，校企合作育人既受到企業(yè)的漠視，又受到高?，F(xiàn)有體制機(jī)制的限制，真正實(shí)施起來比較困難，即使有合作，也僅限于淺層次層面，校企、校地合作育人的制度文化環(huán)境尚未形成。

2.5 人才培養(yǎng)質(zhì)量尚未達(dá)到社會需求和期望

人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對人才應(yīng)具備的能力要求差距較大，這在一定程度上受應(yīng)用型課程設(shè)置的影響。高校在人才培養(yǎng)過程中未充分對接社會經(jīng)濟(jì)對人才需求的變化，未能很好地對社會資源進(jìn)行融合，造成畢業(yè)生無法滿足企業(yè)崗位要求，畢業(yè)即面臨失業(yè)。部分高校雖然在積極邀請企業(yè)參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但大多處于探索階段，缺乏具體的實(shí)施方案。民辦高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)崗位需求的“素質(zhì)+理論+技能”型人才。從這點(diǎn)上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與應(yīng)用型課程建設(shè)是相輔相成、相互滲透、相互促進(jìn)的[6]。

3 產(chǎn)教深度融合視角下民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)施方案

3.1 開展應(yīng)用型課程頂層設(shè)計(jì)

邀請校外專家、相關(guān)專業(yè)企業(yè)家、管理者，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對應(yīng)用型課程的改革目標(biāo)、課程體系建設(shè)、改革內(nèi)容、重點(diǎn)及具體運(yùn)作形式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成指導(dǎo)方案，做到思路清晰、目標(biāo)明確、行動具體。

3.2 邀請企業(yè)積極參與

吸引在相應(yīng)行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。無論企業(yè)以任何形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)院都可以整合自身資源進(jìn)行配合，包括場地、設(shè)備、教師、學(xué)生、制度等，總體方針以企業(yè)需求為主，企業(yè)要求培養(yǎng)什么樣的人才，高校將盡全力進(jìn)行配合。教材的編寫和使用、教學(xué)過程的開展、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)也按照企業(yè)的需求去做。同時，創(chuàng)新企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生利益保障機(jī)制，保證新型校企合作的順利進(jìn)行。此外，深化產(chǎn)教融合，校企合作是關(guān)鍵。通過校企合作可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作能力培養(yǎng)、業(yè)務(wù)流程模擬等服務(wù)，滿足各個專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。

3.3 成立應(yīng)用型課程建設(shè)組織機(jī)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流，對接更加順暢，高校與企業(yè)可以聯(lián)合成立應(yīng)用型課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究課程改革操作可行辦法，包括教材編寫、編制教學(xué)大綱、探討教學(xué)方式等。將課程建設(shè)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 落實(shí)教師企業(yè)掛職鍛煉制度

推進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉事宜實(shí)施，一方面有助于教師參與企業(yè)運(yùn)作，了解企業(yè)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)踐知識，夯實(shí)課堂講授的實(shí)踐基礎(chǔ)，另一方面在科研上教師可以通過考察公司實(shí)際運(yùn)營狀況，了解本區(qū)域行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，借助專業(yè)理論知識和工具尋找具有實(shí)際意義的橫向項(xiàng)目，申報(bào)課題。此外，校企合作方面通過對企業(yè)的長期考察，思考校企合作方式，可為學(xué)院、學(xué)校校企合作方式探尋出路。因此，要為教師提供工資、福利待遇和職稱評定等方面的支持。

3.5 建立與校外溝通的長效機(jī)制

校企合作不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)建立與行業(yè)、政府和校外專家聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制。成立專門的行業(yè)學(xué)院或產(chǎn)教融合研究所，依據(jù)發(fā)展形勢，跟蹤企業(yè)需求，了解企業(yè)各個崗位需要的職能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)需求和崗位需求，制訂培養(yǎng)方案與社會需求崗位對接，課程建設(shè)與企業(yè)崗位群對接，淘汰“水課”增加“金課”，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接。倡導(dǎo)教師與企業(yè)界人士合作編寫應(yīng)用型課程改革教材。改變課程內(nèi)容陳舊、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)偏、內(nèi)容繁瑣的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性、實(shí)操性、現(xiàn)代化、科技化，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的文化素養(yǎng)、理論知識和技能水平。聘請高水平的企業(yè)家、高管為學(xué)院兼職導(dǎo)師，參與學(xué)院的培養(yǎng)方案制訂，課堂與實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校雙創(chuàng)中心的平臺作用，引進(jìn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為紐帶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.6 應(yīng)用型課程建設(shè)遵循的總原則

第一，應(yīng)用型課程建設(shè)得以落實(shí)是實(shí)踐校企合作的關(guān)鍵。應(yīng)用型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型課程建設(shè)和實(shí)施的主體，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案得以實(shí)現(xiàn)的保障，它決定著課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，可通過整合高校、企業(yè)和其他社會優(yōu)質(zhì)資源等方式，積極打造校內(nèi)外專兼融合、產(chǎn)教互補(bǔ)的課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源、高校資源及社會資源的共享、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。第二，高校與企業(yè)資源的有效融合是應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源融通的前提需要在管理、資源和文化三方面實(shí)現(xiàn)共建、共享、共遵和共護(hù)，通過構(gòu)建相應(yīng)的行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合基地等平臺，將企業(yè)與高校在管理、資源、文化三個方面內(nèi)化于人才培養(yǎng)中，最終形成應(yīng)用型課程建設(shè)的課程體系。

4 結(jié)語

開展民辦高校本科教學(xué)課程體系的系統(tǒng)改革，改變了過去僅僅為滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的狀況，高校與企業(yè)之間將在培養(yǎng)方案制訂、理論與實(shí)踐教學(xué)的配置、應(yīng)用型課程改革、教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面展開全面合作，努力將高校辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生理論、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)和技能水平上來，轉(zhuǎn)移到突出特色辦學(xué)理念上來，轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力上來。