課程思政融入解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)模式的設(shè)計與實施*

劉瑞珍 陳學(xué)洪 李啟華 張?zhí)m鳳 黃爭春 易紀(jì)軒

（贛南醫(yī)學(xué)院，1 解剖學(xué)教研室，2 2018級臨床專業(yè)本科學(xué)生，贛州 341000）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政提出了明確要求——要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育。如何準(zhǔn)確貫徹落實教育部的指導(dǎo)精神，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備精湛醫(yī)術(shù)的同時，將人文素養(yǎng)、通識知識等與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使之成為更加符合職業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才呢？目前廣大教師對“思政元素”應(yīng)用于專業(yè)教育的研究多集中在對教學(xué)大綱、教案、PPT進(jìn)行思政元素補(bǔ)充的研究，而關(guān)于探討、嘗試、改革在專業(yè)課中運用更加豐富多樣的教學(xué)形式、手段與方法，將思政教育注入到教學(xué)各環(huán)節(jié)模式的研究較少。筆者即以“如何將課程思政融入解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)模式”為研究目的，關(guān)注將課程思政融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式的打造，探索課程思政與專業(yè)課相結(jié)合的新思路，并收獲了相關(guān)寶貴的實踐經(jīng)驗。

1 “課程思政融入解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)模式”的設(shè)計原則

該教學(xué)模式的特點是將課程思政融入教學(xué)各環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、新課教授、課后思考題、第二課堂等。采用PBL、案例教學(xué)法、線上線下相結(jié)合、課堂內(nèi)外相補(bǔ)充、理論聯(lián)系實踐以及運用數(shù)字人技術(shù)平臺等靈活多樣教學(xué)形式和方法、手段，將課程思政“潤物無聲”的融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課，全方位、全環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育。

2 “課程思政融入解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)模式”的設(shè)計與實施

2.1 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課程思政

系統(tǒng)解剖學(xué)很多章節(jié)都可在課程導(dǎo)入時加入思政元素，以內(nèi)臟學(xué)為例，如消化系統(tǒng)可以“健康中國理念”引入吃喝拉撒中“吃”（消化系統(tǒng)）的健康；呼吸系統(tǒng)則以“新冠疫情現(xiàn)狀、防控”引入；泌尿系統(tǒng)以“愛護(hù)腎臟、注重健康”引入，生殖系統(tǒng)從“不孕不育”談起。

2.2 新課教授環(huán)節(jié)的課程思政

2.2.1 理論和實踐相結(jié)合的課程思政 在課程講解過程中滲透思政元素的方式可以靈活運用“理論和實踐相結(jié)合”的形式于無形中進(jìn)行德育教育。例如，講解心位置知識點的時候，可以以“心肺復(fù)蘇術(shù)”的實踐操作引入思政教育，由教師枯燥講解翻轉(zhuǎn)為由學(xué)生上臺演示心肺復(fù)蘇術(shù)操作流程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況可能用上心肺復(fù)蘇，幫助學(xué)生發(fā)散思維。這時有學(xué)生提出：可能路見老人摔地，再引申出：“該怎么辦？扶還是不扶？”最后得出結(jié)論—該出手時就出手，弘揚社會美德。還有學(xué)生提出：可能心源性猝死倒地。引申出如何科學(xué)施救，大學(xué)生平時如何注重健康，傳達(dá)了習(xí)近平“大健康”理念，完成了“珍惜健康，珍愛生命”的思政教育目的。

2.2.2 結(jié)合案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂思政 實驗課能很好的實施案例教學(xué)法。以往的教學(xué)形式是由教師給出案例，讓學(xué)生去查閱資料，分組討論?，F(xiàn)在將教學(xué)主體由教師翻轉(zhuǎn)為學(xué)生，提前1個月告知其準(zhǔn)備案例。實驗室4個小組準(zhǔn)備4個案例，課時為4學(xué)時。案例課一般安排在學(xué)期末，案例選取范圍為整本書，4小組分別側(cè)重不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。要求制作PPT，且圍繞案例設(shè)置3個提問，分別為：①案例的解剖學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的問題；②案例涉及的其他課程知識及臨床知識相關(guān)問題；③案例涉及的人文、法律、道德、醫(yī)患、價值觀、健康觀等思政元素的問題。期間需要教師和學(xué)生不斷溝通，把控案例的質(zhì)量和PPT的制作以及問題設(shè)置合理性。具體操作方法為組長通過郵件將PPT初稿提前發(fā)給教師，再根據(jù)教師提出的意見進(jìn)行數(shù)次修改。課堂操作注意事項為：首先告知案例課將每個組表現(xiàn)折算為平時分的加分項，激勵學(xué)生踴躍參與討論。規(guī)定每個組完成匯報和討論的時間，教師需把控課堂進(jìn)展節(jié)奏。案例由4個組依次上臺展示、講解和提問。每個組組長給其他3個組的案例構(gòu)思、PPT制作、演講者儀表儀態(tài)、表達(dá)能力打分，每個案例提問環(huán)節(jié)踴躍回答的學(xué)生為本組獲得積分，最后匯總兩方面分?jǐn)?shù)折算為加分分?jǐn)?shù)。上課過程中在黑板制作一個簡單分?jǐn)?shù)牌，實時更新，激勵學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂非常有效地實現(xiàn)了解剖學(xué)知識多章節(jié)的融會貫通，與其他專業(yè)知識的拓展聯(lián)系，課程思政的潤物無聲式浸潤。

2.2.3 利用數(shù)字人教學(xué)平臺的思政課堂 除了教學(xué)形式上創(chuàng)新，也進(jìn)行教學(xué)手段現(xiàn)代化的更新，它對促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要的作用。數(shù)字人平臺是將人的形態(tài)結(jié)構(gòu)通過計算機(jī)信息化手段建成組織、器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)的虛擬化模型。將實驗室數(shù)字人教學(xué)平臺作為思政教育的載體，去實施課程思政。由學(xué)生去設(shè)計一節(jié)利用數(shù)字人平臺的實驗課，化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，比如講解脈管系統(tǒng)這一章節(jié)的最后一次實驗課，由學(xué)生先上臺利用數(shù)字人平臺回顧本章節(jié)重要知識點，然后講解手背靜脈注射藥物到達(dá)足的途徑，將心、動脈、靜脈知識串聯(lián)，接著主講學(xué)生給出拓展的思考討論：靜脈注射護(hù)理要點？常見的與注射有關(guān)的醫(yī)患矛盾？當(dāng)你是護(hù)士如何處理？當(dāng)你是患者如何應(yīng)對？教學(xué)手段的更新運用給課程思政提供了新的載體。

2.3 課后思考題作業(yè)環(huán)節(jié)的課程思政

布置的課后思考題作業(yè)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入課程思政元素，鞏固解剖學(xué)專業(yè)知識的同時，通過思考題的形式引導(dǎo)其形成愛國愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體的正確的理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)等。例如動脈的課后作業(yè)可加入如下思政元素：圍繞魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這個故事引出系列問題：鎮(zhèn)關(guān)西死因是什么？魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西是見義勇為行為嗎？是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)？是否構(gòu)成故意殺人罪？我們碰到這種情況，該如何處理？

2.4 第二課堂環(huán)節(jié)的課程思政

教師大部分傳道授業(yè)解惑的場所是教室，但是第二課堂也非常重要。豐富多彩的第二課堂是良好的課程思政開花結(jié)果之地。鼓勵學(xué)生參與解剖學(xué)繪畫比賽，加深學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)認(rèn)識，同時提高其美學(xué)素養(yǎng)，而繪畫也不是簡單的繪畫，是有思政元素的靈魂注入的解剖繪畫。比如有學(xué)生的參賽作品為一顆心和一顆腦牽手，旁注：心里還是腦里？這幅畫既展現(xiàn)了心和腦的解剖學(xué)形態(tài)，又提出了一個亦哲學(xué)亦科學(xué)的問題給人們思考。通過這幅畫的創(chuàng)作完成了對作者以及參觀的學(xué)生的通識教育，使其能獨立思考且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通，向培養(yǎng)出完全、完整的人的目標(biāo)邁進(jìn)。

3 討論

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確提出，“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，是一個‘根本問題’”“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1-2]。高校教師“教書育人”責(zé)任重大、使命光榮，其中，醫(yī)學(xué)教育又是最富人文關(guān)懷和人性溫暖的教育，思想政治及人文素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)生教育尤顯重要[3]，課程思政任重道遠(yuǎn)，作為醫(yī)學(xué)高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身課程思政的意識，認(rèn)識到課程思政的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平講話以及教育部指導(dǎo)文件，把握正確的方向，做到自身對專業(yè)課實施課程思政的認(rèn)可，由內(nèi)而外彰顯人格魅力，實施具有感染力的課堂思政。運用多樣化教學(xué)手段和形式，積極探索、改革課程思政融入解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)模式的設(shè)計與實施，緊跟前沿教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，利用好課堂課外，實現(xiàn)在課程思政中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的統(tǒng)一，學(xué)以教啟，教以學(xué)成。