“慢就業(yè)”趨勢下藝術(shù)類大學生精準就業(yè)指導工作策略

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的比例逐年遞增，“慢就業(yè)”現(xiàn)象儼然成為新形勢下就業(yè)工作中的新挑戰(zhàn)。藝術(shù)類學生以其鮮明的特質(zhì)，在對待“慢就業(yè)”時呈現(xiàn)出了不同特點。本文聚焦藝術(shù)類高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，剖析了藝術(shù)類大學生“慢就業(yè)”產(chǎn)生和存在的原因，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學生特點，通過全過程育人，打造精準化的就業(yè)指導工作模式。

隨著我國高校的持續(xù)擴招，開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院校與日俱增，藝術(shù)類畢業(yè)生也在逐年增加。目前，在新冠肺炎疫情影響下，全球經(jīng)濟發(fā)展低迷，社會對文創(chuàng)產(chǎn)品的追求與所能提供的專業(yè)崗位不匹配，導致藝術(shù)類專業(yè)大學生就業(yè)熱度不夠，形成了需求與供給倒掛的現(xiàn)象。一部分藝術(shù)類大學生畢業(yè)后進入到職場之中，也有一部分畢業(yè)生選擇升學深造。然而在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，有一種特殊的就業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)在畢業(yè)生群體中，即“慢就業(yè)”。

所謂“慢就業(yè)”是相對于傳統(tǒng)的畢業(yè)即工作的模式，指大學生在畢業(yè)后不立刻進入工作崗位，而是選擇畢業(yè)旅行、游學、支教、準備創(chuàng)業(yè)、陪伴父母，慢慢考慮自己人生道路的現(xiàn)象[1]。大學生在畢業(yè)后，自己主動放緩進入社會的步伐，雖然有就業(yè)機會但暫時不急于就業(yè)；有就業(yè)能力暫時不就業(yè)；畢業(yè)生們有一定的依靠就業(yè)愿望不強烈或者不想就業(yè)。新時代大學畢業(yè)生中，脫離傳統(tǒng)就業(yè)模式，選擇“慢就業(yè)”形式的畢業(yè)生逐漸增加。在以往的研究當中，關(guān)于高校的畢業(yè)生的“慢就業(yè)”情況，國內(nèi)外的研究也從多個角度做了論述。大部分研究通過“慢就業(yè)”問題的思辨論述，分析畢業(yè)生的特點、就業(yè)心態(tài)及觀念。從表面上來看，“慢就業(yè)”與大學生的家庭環(huán)境、就業(yè)觀念密切相關(guān)。但更深層次，“慢就業(yè)”現(xiàn)象有極其復雜的社會和歷史原因。

筆者多年從事藝術(shù)類高校就業(yè)工作，藝術(shù)類高校的學生更具個性特點，其“慢就業(yè)”現(xiàn)象和類型更具有代表性。因此，研究藝術(shù)類高校學生的“慢就業(yè)”問題，能夠幫助我們填補有關(guān)“慢就業(yè)”研究在藝術(shù)類高校范圍內(nèi)的空缺，進而幫助高校明確學生“慢就業(yè)”的具體情況，為全面提升藝術(shù)類專業(yè)大學生就業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)指導工作水平提供參考和借鑒。

1 藝術(shù)類大學生特征及就業(yè)特點

藝術(shù)類專業(yè)大學生除具有一般大學生的共同特征外，還有其自身性格特點，思想相對活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，比其他專業(yè)的學生更加的愛憎分明，對外界刺激反映敏感，易受環(huán)境影響，充滿著浪漫主義色彩，是大學生中最富情感和具有活力的群體。他們雖然思想活躍，但對問題缺乏深度思考，容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，熱愛專業(yè)，重視專業(yè)學習，但對時事缺少關(guān)心，熱衷于自我規(guī)劃、發(fā)展自我，從而導致其理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀容易偏離正常軌道。他們普遍存在偏愛專業(yè)、對文化課重視不夠，導致藝術(shù)類學生文化修養(yǎng)不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養(yǎng)。

藝術(shù)類畢業(yè)生在就業(yè)能力方面，雖然專業(yè)能力強，但求職能力、求職技巧弱，把握就業(yè)機會能力不強。在就業(yè)環(huán)境方面，由于其藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生面對的就業(yè)市場壓力大；在就業(yè)期望方面，由于獨立意識強，前期學業(yè)投入大，對于就業(yè)期望高，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)上不夠踏實[2]；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面，針對全體大學生開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座、課程、培訓比較多，但針對藝術(shù)類專業(yè)大學生專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導比較少，就業(yè)政策和就業(yè)幫扶力度不夠。

2 藝術(shù)類大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因剖析

2.1 藝術(shù)類高校學生的自我迷失

調(diào)查顯示，藝術(shù)類大學生表現(xiàn)比較突出的是職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、就業(yè)形勢了解不全面、就業(yè)興趣缺乏，個人就業(yè)期望高等導致大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分藝術(shù)類大學生自我定位不明確，自身規(guī)劃不清晰，加上熱衷于“自我設(shè)計”“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”，造成自我認同的迷失。

自我認同的迷失是形成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要原因，盡管大部分學生選擇藝術(shù)類專業(yè)是根據(jù)自己的興趣和愛好，但仍然有相當一部分學生由于文化課分數(shù)較低，而迫不得已才選擇藝術(shù)類專業(yè)作為跳板，從而幫助自己進入大學。出于這種藝術(shù)類專業(yè)踏板的動機，在大學的學習生活中很難找到自己的專業(yè)興趣，學習失去目標，認識不到自己的優(yōu)勢和不足，不能很好地規(guī)劃自己的學業(yè)，進而影響到職業(yè)規(guī)劃。另外一種情況也較為常見，一部分學生沒有經(jīng)過長期嚴格的藝術(shù)類專業(yè)訓練和學習，只是高考前經(jīng)過短暫的培訓和速成學習，進而進入大學后專業(yè)差影響學業(yè)，而在就業(yè)過程中，這部分學生又期待進入到藝術(shù)類專業(yè)崗位工作，在學習和就業(yè)期望上產(chǎn)生偏差。自我認同的迷失使得學生對自己進行誤判，造成了“慢就業(yè)” 的發(fā)生。

2.2 經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高校畢業(yè)生供給的矛盾

高校畢業(yè)生作為社會成員的重要組成部分，作為社會發(fā)展的中堅力量，國家宏觀經(jīng)濟形勢的波動，必然影響著大學生就業(yè)價值觀的改變。受社會發(fā)展變革、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新冠疫情等因素影響，全球經(jīng)濟發(fā)展整體速度放緩，我國的經(jīng)濟增速進入中等發(fā)展速度的新常態(tài)且處于進程平穩(wěn)時期，經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)向基于企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等形式的創(chuàng)新驅(qū)動[3]。尤其是新冠疫情以來國民經(jīng)濟呈持續(xù)復蘇態(tài)勢，這也就導致了企業(yè)用人需求較之前有所放緩，可提供就業(yè)崗位減少，社會有效就業(yè)需求拉動能力降低。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高校畢業(yè)生供給的矛盾造成社會新增就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)的比值為近年以來的最低值，高校畢業(yè)生供給與社會需求錯位，畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈。矛盾之下，“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)愈演愈烈的局面。

2.3 家庭條件的改善和家庭教育的偏差

如今的“90后”“00后”有著較為富足的生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，很多家庭可以為子女畢業(yè)后提供一定的經(jīng)濟支持和財力援助，家長也不需要其為減輕家庭經(jīng)濟負擔而即刻步入工作崗位。問卷調(diào)查顯示，影響“慢就業(yè)”的因素中有將近一般的學生比例回答是家庭經(jīng)濟狀況，通過訪談以及在日常的采訪中，家庭經(jīng)濟條件好的學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象嚴重，他們不愁找工作，家長不是很注重學生立即找到何時的或高質(zhì)量的工作，更多的學生希望按照自己的想法，自己的道路自己做主即可，使得學生立即找工作的心理不迫切。這也與“追求穩(wěn)定”“結(jié)合國家需要”的就業(yè)觀念相沖突，發(fā)揮社會價值也難以成為大學生就業(yè)的重要考量因素。部分畢業(yè)生會因為沒有生存壓力而選擇慢下來，也就自然而然地成為“慢就業(yè)”群體。

3 藝術(shù)類高校就業(yè)育人功能的不完善

3.1 就業(yè)工作認識“短視化”，缺少系統(tǒng)化

藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)工作認識上存在“短視化”，一方面體現(xiàn)在“高就業(yè)”導致對就業(yè)工作的重視程度不夠。目前高校的就業(yè)考核體系重視就業(yè)率，而忽視就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率高則代表著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高，專業(yè)設(shè)置與社會需求的矛盾被掩蓋。重視數(shù)量而忽略質(zhì)量，重視就業(yè)率統(tǒng)計而忽視就業(yè)跟蹤服務。另一方面，目前高校多采用目標責任制，量化考核指標，對下級單位全年工作進行測評。就業(yè)工作與教學工作、科研工作相比較，其在領(lǐng)導心目中的地位遠不如后兩者重要。使得領(lǐng)導對藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)發(fā)展整體狀況把握不到位，難以系統(tǒng)深入地思考和研究。

3.2 就業(yè)指導工作內(nèi)容“理論化”，缺少實戰(zhàn)化

就業(yè)指導工作理論性偏強，一方面，體現(xiàn)在就業(yè)指導多大班進行，人數(shù)較多，難以細化內(nèi)容，進行有針對性的指導。多采用公共課教材，宏觀把握就業(yè)指導工作相關(guān)政策，內(nèi)容偏理論化。另一方面，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置不合理，過多地介紹就業(yè)形勢和政策，就業(yè)實踐能力的指導和培養(yǎng)相對較少。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程偏理論化，課堂的理論化教學和學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際不相符，缺少全程的生涯跟蹤服務。

3.3 就業(yè)指導工作形式“單一化”，缺少多元化

就業(yè)指導工作形式“單一化”主要體現(xiàn)在缺少頂層設(shè)計，缺乏對就業(yè)指導工作的整體安排和指導思路；另外較少關(guān)注學生綜合成長所需，與專業(yè)發(fā)展結(jié)合度不夠緊密。

3.4 就業(yè)指導工作隊伍“兼職化”，缺少專職化

就業(yè)指導工作隊伍“兼職化”主要體現(xiàn)在就業(yè)指導本身涉及面較廣，對授課教師要求高，需要具有一線工作經(jīng)驗，最好有實戰(zhàn)經(jīng)驗，對就業(yè)政策理解也要到位，能把理論與實踐兩相結(jié)合。而學生班級數(shù)量較多、授課教師需求量較大等均導致難以實現(xiàn)就業(yè)指導工作隊伍專職化。我國大部分的高校就業(yè)指導多由輔導員兼職承擔，輔導員工作繁重且時間有限，大學生個性化就業(yè)指導需求難以滿足。

4 全過程育人，打造精準化就業(yè)工作模式

就業(yè)指導工作是一項長期性的、系統(tǒng)性的工程，在開展就業(yè)指導工作中，要結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學生特點，有針對性地開展就業(yè)指導工作，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

4.1 就業(yè)指導課程的系統(tǒng)化

4.1.1 構(gòu)建多層教學體系

就業(yè)指導工作的主戰(zhàn)場在于課堂教學之中，注重就業(yè)指導工作的普適性與專業(yè)性相結(jié)合，細化指導，為學生提供多層次的就業(yè)幫扶。構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即“必修+選修”“培訓+實踐”“課程+講座”，把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》作為必修課程開設(shè)；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，人才培養(yǎng)方案要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課教學中，要貫穿有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到專業(yè)課程之中。

4.1.2 創(chuàng)新課程教育模式

積極邀請企業(yè)專家到校授課或開設(shè)講座，將企業(yè)新知識、新技能和企業(yè)文化融入教學全過程。推出“1+N企業(yè)課程班”、企業(yè)定向培訓項目，在教學中將專業(yè)知識與企業(yè)實際有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“做中教”“做中學”理實一體學習情境，生動活潑，情景育人，極大地激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣，教學的效果大大提升，推動了教育教學改革和專業(yè)教學的創(chuàng)新。為學生逐步從“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)人”奠定了良好基礎(chǔ)。

4.1.3 優(yōu)化課程設(shè)置方式

針對一年級剛?cè)雽W時的茫然狀況，開設(shè)專業(yè)介紹、大學生涯規(guī)劃指導等講座或課程，幫助學生明確專業(yè)方向，穩(wěn)定專業(yè)思想，助力大學生成長。在二、三年級，在學校開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課》《就業(yè)指導課》等課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)具有較強實用性的特點，設(shè)立就業(yè)實訓課，在實訓中，將理論知識與實踐相結(jié)合，注重提升實操能力和綜合素養(yǎng)。大四重在就業(yè)實習，就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧指導，調(diào)整心理，適應社會。這種多層聯(lián)動、上下互動模式的課程設(shè)置方式，為畢業(yè)生端正就業(yè)觀念、熟知就業(yè)技巧以及熟悉就業(yè)流程等打下了良好的基礎(chǔ)。

4.1.4 創(chuàng)新活動開展途徑

（1）開展就業(yè)指導模塊講座，定期舉行就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題模塊講座，覆蓋到每個人，因地制宜，因人施策，效果明顯。（2）企業(yè)設(shè)計師講座，根據(jù)學生專業(yè)特點，充分挖掘企業(yè)資源，邀請知名企業(yè)的人事負責人和設(shè)計師來校交流講座，通過多角度的就業(yè)職業(yè)指導。（3）校友講座，“校友大講堂”主題就是“抓學風、塑品質(zhì)、促就業(yè)”，旨在通過校友們的豐富閱歷、社會資源和成功經(jīng)驗，助推畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（4）推出創(chuàng)業(yè)實踐活動成果展，為學生團隊搭建追夢、筑夢、圓夢的舞臺，使學生更深入的了解創(chuàng)業(yè)項目運營模式，更全面的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，切實提高了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注和激情，切實提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 藝術(shù)類專業(yè)引領(lǐng)的精準化

4.2.1 以課程建設(shè)為根本引領(lǐng)培養(yǎng)質(zhì)量

以專業(yè)建設(shè)為重點系統(tǒng)推進教學改革，以學科為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向切實加強課程建設(shè)。進一步明確人才培養(yǎng)目標，堅持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，重實踐”的教育教學理念，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面推進并不斷深化課程建設(shè)，尊重學生興趣，立足人人成才，全面實施因材施教，持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)過程，不斷擴大學生的選擇空間，使學生的社會適應性和核心就業(yè)競爭力切實得到提高，力爭培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.2.2 以專業(yè)工作室為載體引領(lǐng)就業(yè)實習

以專業(yè)工作室為載體開展人才培養(yǎng)模式改革，有助于搭建校企合作平臺，引進更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)對位能力；通過各專業(yè)老師以及專業(yè)工作室成員相互學習配合，更直接的接觸社會服務項目，積累經(jīng)驗，深化改革，讓專業(yè)工作室成為用人單位的“人才蓄水池”，讓“幫、傳、帶”精神代代相傳，有助于提升就業(yè)實習能力。

4.2.3 以專業(yè)競賽為抓手引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

充分發(fā)揮各專業(yè)工作室在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的引領(lǐng)作用，逐步形成以體制機制建設(shè)為保障、基地平臺為支撐、實踐鍛煉為手段，專業(yè)賽事為抓手的創(chuàng)業(yè)教育模式，以賽促學，以賽促創(chuàng)，做到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的深入結(jié)合。

4.2.4 以實踐考察為手段引領(lǐng)實踐素養(yǎng)

“藝術(shù)實踐考察”是藝術(shù)類專業(yè)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的有效途徑。通過專業(yè)實踐，使學生初步了解社會，拓寬視野，認識藝術(shù)與生活的關(guān)系，激發(fā)設(shè)計靈感，探尋多種形式的設(shè)計元素，增強實地實物的感性認識，深化專業(yè)理論學習，強化實踐技能培養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)審美意識和科學精神，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。

4.2.5 以社會服務為媒介引領(lǐng)就業(yè)能力

通過社會服務，引領(lǐng)質(zhì)量提升；通過社會服務，拓展生存空間；通過社會服務，開辟發(fā)展渠道。按照立德樹人的要求，切實加強校企合作，加強社會服務，促進學生人人成才、才盡其用。通過諸多服務項目，始終堅持厚基礎(chǔ)與明確就業(yè)導向的有機結(jié)合，檢驗課堂教育成果，鍛煉提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

5 結(jié)語

總之，在新時代，面對藝術(shù)類專業(yè)大學生就業(yè)工作中出現(xiàn)的新特點、新問題，高校要努力探索建立就業(yè)工作的長效機制和服務體系，在全過程育人理念的指導下，進一步更新觀念，總結(jié)經(jīng)驗，不斷強化全員參與的主體意識，形成滲透學生全面成長成才需求全過程的育人模式，積極搭建“精準化”的就業(yè)指導服務體系，在畢業(yè)生“好就業(yè)”的基礎(chǔ)上，真正做到“就好業(yè)”，全面提升就業(yè)工作質(zhì)量，全面促進學生成長成才。

引用

[1] 陳亮.突破藝術(shù)類高?！奥蜆I(yè)”困境的對策研究[J].未來傳播，2021，28（5）：98-105.

[2] 秦奮.小議高校藝術(shù)類本科生就業(yè)難問題——以福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院園林學院為例[J].高校后勤研究，2018（4）：72 -74.

[3] 王瑰曙.運用“招-培-就”系統(tǒng)思維提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[N].中國勞動保障報，2021-05-11（003）.

[4] 劉海濱，楊曉慧.高校大學生智慧就業(yè)服務體系構(gòu)建研究[J].思想政治教育研究，2018，34（2）：148-154.

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“藝術(shù)類大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的根源與破解路徑研究——以河南部分高校為例”（2021SJGLX1040）

作者簡介：李供應（1978—），男，河南周口人，碩士研究生，講師，就職于鄭州輕工業(yè)大學易斯頓美術(shù)學院。