TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

孫付春，李曉曉，楊 濤

(1.成都大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電信息學(xué)院，四川 成都 611130)

TRIZ是俄文“發(fā)明問(wèn)題解決理論”轉(zhuǎn)換成拉丁文的首字母縮寫(xiě)，前蘇聯(lián)海軍專(zhuān)利審核專(zhuān)家根里奇·阿奇舒勒(G.S.Altshuller)于1946年開(kāi)始著手研究發(fā)明技術(shù)難題背后遵循的法則[1]。在過(guò)去的50年里，他領(lǐng)導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)分析了世界上250萬(wàn)項(xiàng)高水平發(fā)明專(zhuān)利，總結(jié)了技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了各種技術(shù)和物理矛盾的創(chuàng)新原則，建立了TRIZ理論體系[2]。時(shí)至今日，TRIZ理論已不斷完善，延伸出了一系列普適性工具(系統(tǒng)進(jìn)化法則、40個(gè)發(fā)明原理和矛盾矩陣、76個(gè)發(fā)明問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解和ARIZ算法、物-場(chǎng)模型分析算法等)，輔助設(shè)計(jì)者快速獲得滿(mǎn)意的領(lǐng)域解。該理論廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域，并逐步向其他領(lǐng)域擴(kuò)展[3]。俄、美、日、韓等國(guó)家和歐洲地區(qū)較早地將TRIZ引入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，多數(shù)院校都已開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并開(kāi)設(shè)TRIZ課程。2008年，科技部、教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見(jiàn)》(國(guó)科發(fā)財(cái)〔2008〕197號(hào))，正式將TRIZ理論引入中國(guó)并相繼批準(zhǔn)黑龍江、四川、江蘇等省為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新方法試點(diǎn)省，使其在創(chuàng)新方法的推廣工作中走在全國(guó)前列[4]。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))指出：要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。當(dāng)前，在全面推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要注重對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)和借鑒，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有針對(duì)性地探索，總結(jié)了一套新穎可行的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式，這對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校有一定的借鑒意義。

1 TRIZ理論在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義

1.1 為提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力提供了方法

課題組從成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)中了解到，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生畢業(yè)五年后創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例均不足3%，甚至在上學(xué)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例不足1‰。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生難以找到創(chuàng)新突破口與正確的創(chuàng)新方向，沒(méi)有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以至于創(chuàng)業(yè)激情不高，甚至部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生抵觸情緒。與思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、逆向分析以及大量試錯(cuò)等傳統(tǒng)方法不同，TRIZ理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了方法上的指導(dǎo)，可以準(zhǔn)確定位問(wèn)題并快速找到最優(yōu)解，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐指明了方向[6]。大學(xué)生一旦掌握了TRIZ理論，就能夠增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，會(huì)自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而為自身創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。遵循TRIZ理論所揭示的技術(shù)創(chuàng)新路線，迅速地找到問(wèn)題的突破口，創(chuàng)造性地給出解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)方案，進(jìn)而提升自身創(chuàng)新能力。顯然，開(kāi)展TRIZ理論相關(guān)課程對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極的作用和意義。

1.2 有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和重要內(nèi)驅(qū)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與者需要在某一方面具有天賦異稟的才能，而與平凡無(wú)奇的自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

1.3 有助于教師提升教學(xué)效果和科研水平

TRIZ理論的核心思想在于以下3個(gè)方面：①技術(shù)系統(tǒng)的演變?cè)诒举|(zhì)上也受到一定規(guī)律的支配；②在技術(shù)系統(tǒng)生命周期內(nèi)，任何技術(shù)系統(tǒng)都會(huì)趨于簡(jiǎn)單、可行、有效；③創(chuàng)造性問(wèn)題的解決往往面臨著許多目標(biāo)沖突，技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程需要處理好這些相互的沖突。也就是說(shuō)，TRIZ理論進(jìn)一步深化了人們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供了方法論。TRIZ理論在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著積極意義。高職院校教師普遍缺少科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，教學(xué)與科研水平停滯不前。制約工科類(lèi)高職院校教師科學(xué)研究水平的主要因素在于教師自身的創(chuàng)新思維。掌握了TRIZ創(chuàng)新理論并將其應(yīng)用于課程教學(xué)、科學(xué)研究，將提升教師創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果和科學(xué)研究水平。

2 當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不夠

當(dāng)前，高職院校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式方法單一。雙創(chuàng)課程大多以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課程為主，或者針對(duì)有興趣學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生開(kāi)展SIYB、KAB培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。并且大多數(shù)高職院校承擔(dān)雙創(chuàng)教育的師資幾乎都是來(lái)自未曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)教師很少參與到雙創(chuàng)教育活動(dòng)中來(lái)，這導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育難以協(xié)同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教育方面，教師和學(xué)校依托全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生常常只會(huì)重復(fù)練習(xí)技能操作，“忘記了”去做具有創(chuàng)造性思維能力的事。

2.2 缺乏完善的實(shí)踐服務(wù)體系

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論為支撐，但其本質(zhì)是一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)。再豐富的理論知識(shí)，缺少了解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力，也只是紙上談兵。雖然政府部門(mén)出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策，企業(yè)也在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入了一些實(shí)踐平臺(tái)，但是政府和企業(yè)支持不夠深入，真正落地或?qū)W生能夠切實(shí)享受到創(chuàng)業(yè)福利的項(xiàng)目極少，導(dǎo)致其創(chuàng)新實(shí)踐仍處于聯(lián)合探索階段，離形成和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)體系還有很長(zhǎng)的路要走。雖然一些高職院校為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)用場(chǎng)地，也與企業(yè)、政府舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為學(xué)生提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在實(shí)踐服務(wù)中略有不足，使得學(xué)生難以理解創(chuàng)業(yè)的真正意義，創(chuàng)業(yè)能力也未能得到有效培養(yǎng)。

3 TRIZ理論融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

3.1 培養(yǎng)TRIZ理論教育師資

高職院校推廣TRIZ理論的主要阻礙在于教師對(duì)TRIZ的了解不夠深入，還不能夠熟練地掌握和應(yīng)用，以至于缺乏成熟的TRIZ課程改革案例與行之有效的人才培養(yǎng)體系[7]。因此，將TRIZ理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就要大力培養(yǎng)師資隊(duì)伍。2020年，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)始以TRIZ理論指引師資隊(duì)伍建設(shè)，選派40余人參與成都市教育局主辦、成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院承辦的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資(TRIZ)創(chuàng)新方法專(zhuān)題培訓(xùn)，并獲得國(guó)家創(chuàng)新方法工程師認(rèn)證。之后，教師團(tuán)隊(duì)在四川省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中獲得金獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)和教改項(xiàng)目多項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，這不僅營(yíng)造了良好的TRIZ理論研究氛圍，也激發(fā)了師生的科研與創(chuàng)業(yè)激情。

3.2 將TRIZ理論融入到課程教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院依托農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以該專(zhuān)業(yè)核心課程《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用創(chuàng)新》為改革試點(diǎn)課程，將TRIZ理論融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)。從課堂效果來(lái)看，改革取得了不錯(cuò)效果：學(xué)生上課積極性大幅提高，創(chuàng)新思維開(kāi)始萌芽；從學(xué)生成果方面來(lái)看，學(xué)生取得的專(zhuān)利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研論文等實(shí)踐成果的數(shù)量和質(zhì)量均得到大幅提升；此外，“TRIZ理論視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下機(jī)電類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”“‘雙創(chuàng)’背景下高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)‘專(zhuān)賽創(chuàng)’融合模式構(gòu)建及實(shí)施路徑探索”等多個(gè)課題獲得了學(xué)校教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)，有效提升了教師參與科學(xué)研究的積極性，在校內(nèi)掀起了一場(chǎng)將TRIZ創(chuàng)新理論融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究熱潮。

3.3 將TRIZ理論運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

發(fā)揮TRIZ理論的獨(dú)特作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，依托教育部、共青團(tuán)中央、人力資源與社會(huì)保障部、地方政府等部門(mén)舉辦的各類(lèi)競(jìng)賽平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外高校學(xué)子同臺(tái)競(jìng)技，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)也是一次難能可貴的“模擬創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)，既解決了高職院校缺乏實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)的問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生在“模擬創(chuàng)業(yè)”過(guò)程中體驗(yàn)到真實(shí)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?lì)H豐，在中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)；在“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中參賽的省級(jí)項(xiàng)目全部獲獎(jiǎng)，其中包括金獎(jiǎng)1項(xiàng)。而且，多名教師獲得各類(lèi)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。顯然，將TRIZ理論運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是持續(xù)可行的，學(xué)生在取得各項(xiàng)成果或獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也會(huì)激起下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 完善激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)師生重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

從各高校管理經(jīng)驗(yàn)中可以了解到：雖然獲獎(jiǎng)在競(jìng)賽中起到了激勵(lì)師生的作用，但是要持續(xù)獲得重要成果必須要有完善的內(nèi)部保障體系和激勵(lì)機(jī)制[8]?？梢?jiàn)，高校師生激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的重要性不言而喻，要做好頂層設(shè)計(jì)，自上而下地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院陸續(xù)發(fā)布了《學(xué)生參加職業(yè)技能(競(jìng)技)比賽管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教學(xué)質(zhì)量工程獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等激勵(lì)措施，明確規(guī)定了學(xué)生憑獲獎(jiǎng)證書(shū)除可獲得相應(yīng)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)外，還可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的選修學(xué)分，并在考核、評(píng)優(yōu)、專(zhuān)升本、就業(yè)推薦等方面給予優(yōu)先考慮。在該激勵(lì)機(jī)制的作用下，團(tuán)隊(duì)積極性得到提高，在各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、項(xiàng)目申報(bào)等方面均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的契機(jī)下，依托農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)“愛(ài)農(nóng)村、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、有文化、會(huì)管理”的復(fù)合型技術(shù)技能人才是各農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)院校的責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)階段，創(chuàng)新思維是企業(yè)立足的根本。TRIZ創(chuàng)新理論在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和拓展，進(jìn)而形成一種可持續(xù)的校園創(chuàng)新文化。重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，才能夠達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展并實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)。