高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因及對(duì)策

□文/王巧義 王嘉寧 李 婷

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 河北·石家莊；2.中國(guó)民航大學(xué)飛行技術(shù)學(xué)院 天津）

［提要］在全球新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，高校就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題凸顯。本文對(duì)高?！奥蜆I(yè)”族群特征進(jìn)行分型研究，將有助于矯正“慢就業(yè)”現(xiàn)象中的消極心態(tài)以及消極行為，樹立積極的就業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就業(yè)。同時(shí)，也為有關(guān)部門及高校轉(zhuǎn)變就業(yè)促進(jìn)理念、改進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作提供有益借鑒。

“慢就業(yè)”是指高校畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)后，既沒(méi)有繼續(xù)深造，又沒(méi)有直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)，或者經(jīng)過(guò)短暫就業(yè)體驗(yàn)后放棄就業(yè)，從而形成了一個(gè)“非工”“非讀”的工學(xué)中斷期。當(dāng)前，在全球新冠肺炎疫情防控常態(tài)化這一特殊背景下，畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題凸顯。因此，對(duì)高?！奥蜆I(yè)”族群特征進(jìn)行分型研究，將有助于“慢就業(yè)”群體自身不斷調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立積極的就業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就業(yè)，也為高校以及有關(guān)部門轉(zhuǎn)變就業(yè)促進(jìn)理念、改進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作提供有益借鑒。

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象及影響因素分析

“慢就業(yè)”現(xiàn)象在西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較常見(jiàn)，在國(guó)外被稱為“間隔年”。“間隔年”一詞起源于17世紀(jì)中葉的英國(guó)，是指一些青年在結(jié)束正規(guī)學(xué)校教育后不參加就業(yè)，而是利用1～2年的時(shí)間選擇旅行、支教、志愿服務(wù)等有益于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野的事情，從而為進(jìn)入社會(huì)積累人生閱歷和人生體驗(yàn)。另外，“慢就業(yè)”群體中還有一類被稱為“NEET”族，即“Not in Education，Employment or Training”的簡(jiǎn)稱。一般指的是不上學(xué)、不工作、不參加職業(yè)技能培訓(xùn)，賦閑在家，依靠家庭收入作為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源的年輕人群體，類似于我國(guó)的“啃老族”。

當(dāng)前，我國(guó)“慢就業(yè)”一族的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2021年5月，全國(guó)城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率為5.1%，與3月相比下降0.2個(gè)百分點(diǎn)，但作為就業(yè)主體人群的16～24歲年輕人調(diào)查失業(yè)率依然維持在13.6%的高位。尤其是今后10年，“00后”獨(dú)生子女一代面臨大學(xué)本科畢業(yè)，即將成為新增就業(yè)的主力軍。由于思想價(jià)值觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、新冠肺炎疫情防控等多方面影響，“慢就業(yè)”現(xiàn)象將會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成具有一定歷史和現(xiàn)實(shí)原因，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。概括起來(lái)，有以下幾個(gè)影響因素：

（一）市場(chǎng)供求關(guān)系。當(dāng)前，受全球經(jīng)濟(jì)下行和新冠肺炎疫情雙重影響，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求萎縮，市場(chǎng)提供的就業(yè)崗位規(guī)模持續(xù)下降。同時(shí)，疫情導(dǎo)致部分海外留學(xué)生選擇回國(guó)工作，2020年回國(guó)就業(yè)意向海歸人才數(shù)量較2019年增長(zhǎng)了33.9%。而隨著考研成績(jī)的公布，2021年春節(jié)后求職人數(shù)同比增長(zhǎng)143.1%。2021年，我國(guó)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力1，400多萬(wàn)，大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到909萬(wàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。在市場(chǎng)需求不足的大前提下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力偏弱的地方院校畢業(yè)生、冷門專業(yè)以及大眾化的“萬(wàn)金油”專業(yè)畢業(yè)生往往拿不到就業(yè)崗位，形成潛在的“慢就業(yè)”群體。

（二）人才培養(yǎng)體系。形成“慢就業(yè)”族群的另一個(gè)重要因素就是高校的人才培養(yǎng)體系。一方面由于部分高校專業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)產(chǎn)生脫節(jié)，沒(méi)有按照市場(chǎng)化需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，壓縮控制招生規(guī)模，導(dǎo)致市場(chǎng)供給側(cè)失衡；另一方面部分高校沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)改革力度不大，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然側(cè)重于知識(shí)與理論的灌輸，不能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因此也無(wú)法提供市場(chǎng)所需的職業(yè)技能型人才。

（三）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)過(guò)課題組對(duì)河北、天津等地的120名2021級(jí)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，有55%的學(xué)生缺乏職業(yè)自我規(guī)劃，高校有關(guān)部門也缺乏職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在大學(xué)期間沒(méi)有形成準(zhǔn)確的職業(yè)定位，也沒(méi)有進(jìn)行清晰的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致就業(yè)存在盲目性、隨機(jī)性和隨意性，這也就不可避免地造成應(yīng)聘失敗-再應(yīng)聘-再失敗的惡性循環(huán)，打擊了畢業(yè)生的就業(yè)信心，進(jìn)而催化“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）個(gè)人心理預(yù)期。個(gè)人就業(yè)預(yù)期是指畢業(yè)生基于自身所在的學(xué)校層次、專業(yè)背景和個(gè)人成績(jī)等綜合條件，對(duì)于未來(lái)就業(yè)崗位的社會(huì)地位、工資福利、發(fā)展空間、職業(yè)價(jià)值等方面的期望和預(yù)先心理設(shè)定。不同層次高校、不同專業(yè)類型、不同價(jià)值觀念的畢業(yè)生有著不同的就業(yè)預(yù)期，但市場(chǎng)上往往無(wú)法提供與畢業(yè)生相匹配的理想崗位，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿降低心理預(yù)期而被動(dòng)就業(yè)，從而進(jìn)入不斷比較、不斷尋覓心目中理想崗位的“慢就業(yè)”期。

（五）家庭收入水平。對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象影響較大的因素當(dāng)屬家庭經(jīng)濟(jì)收入水平高低。部分家境殷實(shí)、經(jīng)濟(jì)條件好的畢業(yè)生，由于家庭整體收入較高，沒(méi)有生活壓力及經(jīng)濟(jì)壓力，畢業(yè)生不需盡快就業(yè)，家庭也不需要學(xué)生貢獻(xiàn)勞動(dòng)收入。一方面一部分心態(tài)積極的學(xué)生，利用未參加工作的這一時(shí)期從事志愿服務(wù)、游學(xué)、創(chuàng)業(yè)考察等活動(dòng)，旨在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增加閱歷、拓展視野，為將來(lái)進(jìn)入就業(yè)單位或者家族企業(yè)做準(zhǔn)備；另一方面也有部分學(xué)生缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，依靠良好的家庭條件，以種種借口不參加工作，賦閑在家，無(wú)所事事，成為地地道道的“懶就業(yè)”和“啃老族”。

（六）重大突發(fā)事件。對(duì)于高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際國(guó)內(nèi)及家庭突發(fā)的一些重大事件也是影響就業(yè)的一個(gè)重要因素。比如，世界范圍的金融危機(jī)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及家庭重大變故，也可能使學(xué)生成為“慢就業(yè)”者。尤其是當(dāng)前全球性的新冠肺炎疫情，波及到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面，對(duì)大學(xué)生就業(yè)形成深遠(yuǎn)影響。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”群體類型分析

根據(jù)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”群體的基本特征，從主、客觀原因兩個(gè)方面綜合分析，可以將“慢就業(yè)”群體分為主動(dòng)“慢就業(yè)”與被動(dòng)“慢就業(yè)”兩個(gè)類型。

（一）主動(dòng)型“慢就業(yè)”。主動(dòng)型“慢就業(yè)”一般是指出于畢業(yè)生個(gè)人或家庭的主觀自愿，能有機(jī)會(huì)獲取就業(yè)崗位而主動(dòng)放棄就業(yè)機(jī)會(huì)的一類群體。主動(dòng)型“慢就業(yè)”群體的主要特征，一般是家庭具備較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，比如父母為高收入職業(yè)的城市富裕家庭、在城中村改造中獲益的家庭、具有家族企業(yè)的城市或農(nóng)村家庭等。主動(dòng)型“慢就業(yè)”群體的基本特點(diǎn)包括：一是畢業(yè)生無(wú)需依靠自身工作報(bào)酬來(lái)解決生活來(lái)源問(wèn)題，依靠家庭現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)可以長(zhǎng)期不用參加工作；二是在此基礎(chǔ)上家庭還可以拿出更多的資金用于學(xué)生出國(guó)游學(xué)、創(chuàng)業(yè)考察、創(chuàng)業(yè)嘗試等方面。

主動(dòng)型“慢就業(yè)”可以細(xì)分為以下幾個(gè)類型：一是游歷游學(xué)型。主要是自行或陪同父母國(guó)內(nèi)國(guó)外到處游歷，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。二是創(chuàng)業(yè)考察型。主要是不準(zhǔn)備應(yīng)聘就業(yè)，也不準(zhǔn)備進(jìn)入家族企業(yè)供職，而是為自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備條件而四處考察。三是創(chuàng)業(yè)嘗試型。主要是通過(guò)直接投資或資本參股等方式，利用家庭提供的創(chuàng)業(yè)基金開(kāi)展創(chuàng)業(yè)嘗試，這種形式不符合傳統(tǒng)意義上的與用人單位簽署就業(yè)協(xié)議的一般形式，我們也將此作為“慢就業(yè)”的一種特殊類型。四是全職顧家型。一少部分畢業(yè)生畢業(yè)后迅速成立家庭，結(jié)婚生子，成為全職父母，主要精力用于全職撫育子女，照顧家庭。五是無(wú)所事事型。不少大學(xué)畢業(yè)后職業(yè)價(jià)值觀歪曲，高不成低不就，終日游手好閑，虛度光陰，成為典型的“懶就業(yè)”者。

（二）被動(dòng)型“慢就業(yè)”。被動(dòng)型“慢就業(yè)”一般是指由于市場(chǎng)供需失衡、專業(yè)冷門、能力不足、心態(tài)失衡、心理問(wèn)題等種種客觀原因，導(dǎo)致具有主觀就業(yè)意愿的畢業(yè)生群體不得不暫時(shí)處于待業(yè)和擇業(yè)過(guò)程之中。

被動(dòng)型“慢就業(yè)”的基本原因在于市場(chǎng)的供需矛盾，按照成因可以細(xì)分為以下幾個(gè)類型：一是“競(jìng)爭(zhēng)過(guò)熱型”，主要是由于所學(xué)專業(yè)為大眾化專業(yè)。比如，財(cái)經(jīng)類、管理類、金融類等學(xué)科，開(kāi)設(shè)以上專業(yè)的學(xué)校較多，市場(chǎng)供給量大，但就業(yè)市場(chǎng)需求不足，導(dǎo)致一些畢業(yè)生尤其是地方一般院校畢業(yè)生難以就業(yè)，從而進(jìn)入慢就業(yè)行列。二是“專業(yè)遇冷型”，主要是指由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)改革創(chuàng)新等原因，導(dǎo)致一些專業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性下降。比如，在“大智移云物”為主要特征的數(shù)字時(shí)代，會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等一些傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生受到一定沖擊。三是“預(yù)期過(guò)高型”，主要是畢業(yè)生抱有過(guò)高的就業(yè)期望值，在就業(yè)目標(biāo)范圍之內(nèi)難以找到合適的崗位。比如，在一些傳統(tǒng)的985、211名校，在招生與就業(yè)宣傳等環(huán)節(jié)沒(méi)有充分披露真實(shí)就業(yè)情況，從而誤導(dǎo)了一些學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，加之虛榮心、自尊心等心理作用，部分學(xué)生及學(xué)生家庭不想降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致進(jìn)入“慢就業(yè)”期。四是“能力不足型”，主要指由于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)體制等原因，畢業(yè)生在大學(xué)期間重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)后難以達(dá)到用人單位所要求的實(shí)踐能力和操作能力，在面試環(huán)節(jié)或者在試用期遭到用人單位的拒絕，而不得不到處應(yīng)聘。五是“規(guī)劃缺失性”，主要是指部分高校缺乏就業(yè)引導(dǎo)與教育，沒(méi)有幫助學(xué)生建立起職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意識(shí)，學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中存在著一定的盲目性和隨機(jī)性。當(dāng)就業(yè)遇阻或多次碰壁后，個(gè)別學(xué)生心灰意冷，自我封閉，成為“慢就業(yè)”群體中的“啃老族”。

除以上兩種主要形式外，在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需求出現(xiàn)新的變化，催生了靈活就業(yè)等新興的就業(yè)形態(tài)。尤其是“95后”“00后”新生就業(yè)群體，對(duì)傳統(tǒng)的全職模式、正式工作以及常規(guī)職業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度越來(lái)越超脫，成為工作時(shí)間更靈活、工作自由度更高、工作限制更少的靈活就業(yè)者。這些靈活就業(yè)者所從事的職業(yè)大都是與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的行業(yè)，各種類型的數(shù)字經(jīng)濟(jì)平臺(tái)提供了大量靈活就業(yè)崗位，比如網(wǎng)絡(luò)寫手、網(wǎng)絡(luò)主播、線上銷售等。這些多元化的靈活就業(yè)崗位是伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而自然產(chǎn)生的，目前正在成為我國(guó)新增就業(yè)的關(guān)鍵力量。靈活就業(yè)者中的一部分人看似未就業(yè)，容易被劃定到為“慢就業(yè)”群體，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)屬于已就業(yè)群體，只不過(guò)其就業(yè)形式有別于傳統(tǒng)就業(yè)模式。而其中另一部分人，工作方式時(shí)斷時(shí)續(xù)，呈間歇性特點(diǎn)，也應(yīng)看作是已就業(yè)群體。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”應(yīng)對(duì)策略

后疫情時(shí)期，可以預(yù)見(jiàn)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不容樂(lè)觀。應(yīng)該從主觀與客觀兩個(gè)維度，個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)層面去分析和梳理：

（一）強(qiáng)化分類引導(dǎo)，注重綜合施策。主動(dòng)型“慢就業(yè)”學(xué)生群體中，大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生“慢就業(yè)”甚至長(zhǎng)期不就業(yè)都不會(huì)影響到整個(gè)家庭生活質(zhì)量和家庭關(guān)系的和諧穩(wěn)定，不會(huì)形成社會(huì)問(wèn)題。因此，可以不作為重點(diǎn)人群予以關(guān)注。但對(duì)于個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，卻游手好閑、好吃懶做，不愿靠個(gè)人努力換取勞動(dòng)報(bào)酬的“慢就業(yè)”學(xué)生，則需要家庭或者社區(qū)就業(yè)部門進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫其樹立積極就業(yè)心態(tài)和就業(yè)信心，走出家庭，走向社會(huì)，自食其力，成為社會(huì)主義勞動(dòng)者。與主動(dòng)型“慢就業(yè)”不同，被動(dòng)型“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成，并不是畢業(yè)生主觀上能夠左右的，具有一定的社會(huì)性根源。被動(dòng)型“慢就業(yè)”群體的存在，表明我國(guó)的穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)工作仍然任重道遠(yuǎn)，因此各級(jí)政府要積極推動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)政策措施，并針對(duì)高校畢業(yè)生群體增加公益性崗位，發(fā)揮好政府就業(yè)管理功能。同時(shí)，要針對(duì)被動(dòng)型“慢就業(yè)”群體差異性，分類引導(dǎo)，綜合施策，治標(biāo)與治本相結(jié)合，才能遏制被動(dòng)型“慢就業(yè)”現(xiàn)象的擴(kuò)大。

（二）強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，注重綜合治理。從宏觀角度看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、市場(chǎng)活躍程度、人才教育培養(yǎng)體制、就業(yè)促進(jìn)機(jī)制等因素是產(chǎn)生被動(dòng)型“慢就業(yè)”的主要客觀原因。這就需要在就業(yè)促進(jìn)體制層面、社會(huì)層面和教育層面進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，雙管齊下，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)慢就業(yè)群體及早就業(yè)。尤其值得注意的是，被動(dòng)型“慢就業(yè)”學(xué)生的長(zhǎng)期存在，將會(huì)形成一定的群體效應(yīng)，有可能會(huì)積累、演化成一定的社會(huì)問(wèn)題。因此，教育行政部門、就業(yè)管理部門、就業(yè)促進(jìn)與服務(wù)部門等各有關(guān)單位要協(xié)同聯(lián)動(dòng)、積極研究、特別關(guān)注這一群體的動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化綜合治理，既要抓好素質(zhì)教育，又要抓好就業(yè)服務(wù)，通過(guò)全鏈條共同發(fā)力，盡量遏制被動(dòng)型“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）強(qiáng)化教育功能，注重源頭治理。被動(dòng)型“慢就業(yè)”群體的形成與高校本省具有重要聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)選擇取決于高校的專業(yè)設(shè)置，學(xué)科專業(yè)是否適應(yīng)市場(chǎng)需求、是否具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，決定著學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)弱。另外，高校就業(yè)促進(jìn)與服務(wù)功能的發(fā)揮、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育等職能，也決定著學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的形成以及就業(yè)心理的充分準(zhǔn)備。因此，高校要適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的綜合要求，科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方式、強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)，努力打造適需對(duì)路的教育“產(chǎn)品”。

（四）強(qiáng)化能力提升，注重自我發(fā)展。大學(xué)期間積累的個(gè)人綜合能力素質(zhì)在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用，被動(dòng)型慢就業(yè)群體中有一大部分是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)失敗后被迫進(jìn)入慢就業(yè)狀態(tài)的。個(gè)人能力的提升，需要學(xué)校這一重要教育平臺(tái)，同時(shí)也取決于個(gè)人的自我努力與自我發(fā)展。學(xué)生時(shí)代的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)包括理論知識(shí)的獲取，也包括實(shí)踐能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力的鍛煉與養(yǎng)成。因此，作為大學(xué)生應(yīng)該利用在校期間的寶貴時(shí)間，多看、多學(xué)、多思、多實(shí)踐，善于運(yùn)用數(shù)字化、信息化等新科技手段，廣泛參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，不斷增加自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最大限度地降低因“技不如人”而被迫轉(zhuǎn)入“慢就業(yè)”行列。

（五）應(yīng)對(duì)疫情挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。當(dāng)前，新冠肺炎疫情的沖擊，進(jìn)一步增加了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，也為大學(xué)生就業(yè)提供了新的思路。在疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下：首先，各高校就業(yè)促進(jìn)與服務(wù)部門應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀教育，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)字化就業(yè)培訓(xùn)，拓寬學(xué)生就業(yè)思路，幫助學(xué)生樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的靈活就業(yè)理念。其次，各高校教學(xué)單位要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)等數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)進(jìn)行深入研究，推動(dòng)各教學(xué)主體更新課程體系，編寫依托數(shù)字化背景的教材，開(kāi)設(shè)各類數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)班，形成既符合時(shí)代特色又緊密依托專業(yè)的教學(xué)體系。通過(guò)以上措施，可以使一些被動(dòng)型“慢就業(yè)”者能夠克服疫情影響，主動(dòng)更新就業(yè)觀念，不再拘泥于正式工作和穩(wěn)定崗位，要鼓勵(lì)學(xué)生不管專業(yè)是否對(duì)口，先上崗工作，再做其他安排。最后，各級(jí)政府要支持?jǐn)?shù)字經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的發(fā)展，釋放更多靈活就業(yè)崗位，同時(shí)加大社會(huì)宣傳力度，對(duì)靈活就業(yè)方式予以引導(dǎo)，使社會(huì)各界包括大學(xué)生家長(zhǎng)逐步接受數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新職業(yè)、新崗位和新變化，為大學(xué)生就業(yè)提供輿論支持。