基于成果導(dǎo)向的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案構(gòu)建
——以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例

周惠敏，王香，劉二寶，魯璽麗，趙永峰

（哈爾濱工程大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001）

目前，科技創(chuàng)新水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用日益彰顯。在全球范圍內(nèi)，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)在工程教育領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域達(dá)成了共識(shí)。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式[1]。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，使學(xué)生在今后的工程實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)用創(chuàng)新的視角和創(chuàng)造的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。因此，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

1 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式典型案例調(diào)研

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家高校起步較早，國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型科技創(chuàng)新人才方面也進(jìn)行了很多積極探索，取得了很多符合我國(guó)國(guó)情的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

南京大學(xué)針對(duì)綜合性大學(xué)“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合“三三制”本科教學(xué)改革基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建了“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，與地方政府共建25個(gè)政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，支撐“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；組建由行業(yè)、企業(yè)專家組成的“雙創(chuàng)”教育專家咨詢委員會(huì)、導(dǎo)師庫(kù)，共同開(kāi)展“雙創(chuàng)”理論和應(yīng)用研究。南京大學(xué)“雙創(chuàng)”教育取得的顯著成效，為綜合性大學(xué)實(shí)施“雙創(chuàng)”教育探索出了可借鑒推廣且行之有效的改革新路，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響[3]。

中南大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃、“雙一流”建設(shè)和人才培養(yǎng)體系，厚植“鼓勵(lì)探索、支持創(chuàng)新、允許失誤、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群，構(gòu)建“教育培訓(xùn)—實(shí)訓(xùn)實(shí)踐—項(xiàng)目孵化—成果產(chǎn)出”的全鏈條服務(wù)保障機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求，在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐、“敢闖會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍方面取得了矚目成績(jī)。近五年，獲批國(guó)家“雙創(chuàng)”示范基地、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等省部級(jí)以上平臺(tái)24個(gè)，基于學(xué)科專業(yè)背景開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程101門(mén)次，出版《創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材30部，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)國(guó)家級(jí)一流本科課程7門(mén)，向企業(yè)推薦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目751項(xiàng)[4]。

另外，清華大學(xué)探索形成的“三位一體、三創(chuàng)融合、開(kāi)放共享”的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練體系[5]，華中科技大學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、立業(yè)“三級(jí)跳”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6]，四川大學(xué)提出的以注重“結(jié)對(duì)共建、項(xiàng)目孵化、活動(dòng)組織、崗位供給”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7]，南昌大學(xué)開(kāi)展的紅色文化涵育和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽牽引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)[8]，中國(guó)石油大學(xué)采取的“完善機(jī)制、專創(chuàng)融合、豐富形式、搭建平臺(tái)”四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措[9]，以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)“哈工大新工科∏型方案”[10]，都為持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 材料科學(xué)與工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案逆向設(shè)計(jì)

2.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的不足

哈爾濱工程大學(xué)作為國(guó)家“三海一核”領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要決策部署，落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量和水平，推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，被教育部授予“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”稱號(hào)。哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在培養(yǎng)卓越工程師和具有潛質(zhì)的領(lǐng)軍人才方面進(jìn)行了不斷的改革和探索，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程還存在一些不足。在創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代大背景下，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，作為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，材料科學(xué)與工程專業(yè)需培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。因此，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，為了有的放矢，更好地完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案，首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和走訪座談等方式，搜集了材料科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)企業(yè)單位、行業(yè)專家、專業(yè)教師和畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新教育方式欠合理等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，基于成果導(dǎo)向理念[11-13]和逆向設(shè)計(jì)原則[14]，從培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)到畢業(yè)要求的細(xì)化分解，從課程體系的調(diào)整優(yōu)化到課程大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)管理制度的改進(jìn)完善，從“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系-課程大綱-制度保障”五個(gè)方面，對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂和完善。

2.2 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

基于近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪變革所引發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的變化和國(guó)家“十四五”規(guī)劃等對(duì)具備以工程技術(shù)創(chuàng)新為核心的多元化綜合能力的創(chuàng)新型科技人才的迫切需求，同時(shí)，結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)所堅(jiān)持的“創(chuàng)新推動(dòng)、打造品牌”的精英教育理念，在材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂過(guò)程中，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的獲得和培養(yǎng)，遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯和大學(xué)四年成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 “引導(dǎo)立項(xiàng)-專業(yè)實(shí)踐-科研訓(xùn)練-科技競(jìng)賽-成果孵化”五位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)需求和學(xué)校定位。

2.3 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程

在“創(chuàng)意萌生”階段，主要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“第一課堂”和引導(dǎo)型立項(xiàng)、啟航杯校內(nèi)競(jìng)賽等“第二課堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，采取“本科生導(dǎo)師制”，為每位本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)院科研項(xiàng)目普及程度，幫助學(xué)生理性選擇發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化培養(yǎng)要求。學(xué)院也同步制定了相關(guān)本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，幫助學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供有力支持。

在“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)階段，依托實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)士學(xué)位論文等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能到專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，通過(guò)課內(nèi)與課外銜接、校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)、綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在“創(chuàng)造成長(zhǎng)”階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加各類國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“雙創(chuàng)”平臺(tái)科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，針對(duì)具體工程實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，并進(jìn)一步在各類專業(yè)競(jìng)賽中不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

最后，在“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”階段，依托學(xué)?？萍紙@、“雙創(chuàng)”平臺(tái)和校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)合專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化的嘗試，助力學(xué)生完成或參與成果孵化，在實(shí)踐中達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障制度

為了保障所設(shè)計(jì)的材料科學(xué)與工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深入融合，專業(yè)還搭建和完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善了激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科研、科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的制度機(jī)制，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的保障機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

在總結(jié)國(guó)內(nèi)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用工程教育“成果導(dǎo)向”理念、“逆向設(shè)計(jì)”方法，以“一流本科教育”和“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建了“引導(dǎo)立項(xiàng)-專業(yè)實(shí)踐-科研訓(xùn)練-科技競(jìng)賽-成果孵化”五位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進(jìn)、“專創(chuàng)融合”、科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成滿足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)新模式。